浅探中学化学课堂教学情景创设.doc

教学论文浅探中学化学课堂教学情景创设之应用作者姓名：刘德祥单位：五莲县实验学校浅探中学化学课堂教学情景创设之应用【摘要】让学生在知识产生的具体情景中学习，共同参与学习实践，对知识与技能的迁移，对启迪学生的思维，改变学生的学习方式，提高知识的实践应用能力有很大促进作用。本文对中学化学课堂教学情景创设的应用做了些许探讨。【关键词】中学化学；教学情景创设；应用学生学习不仅为了获得叙述性知识，还要掌握程序性知识，所以学习离不开思维活动。让学生在知识产生的具体情景中学习，共同参与学习实践，对知识与技能的迁移，对启迪学生的思维，改变学生的学习方式，提高知识的实践应用能力有很大促进作用。德国一位学者就情景教学法做过一个形象的比喻:如果让你一次咽下15克食盐，你怎么也咽不下去。但如果把盐放入一碗香甜可口的汤中，你会在享用佳肴时，很轻松地将15克盐全部喝下，将知识置于情景，犹如盐置于汤。盐需溶入汤中，才能被吸收,知识需要溶入情景之中，才能被学生轻松地接受。那么怎么来创设中学化学课堂的教学情景呢？下面阐述几点个人课堂教学情景创设的观点。一、创设语言情景，培养学生的语言表达能力语言表达能力是指人对语言的掌握和灵活运用的能力。在化学教学中，培养学生的语言表达能力的素材有很多，例如化学基本概念、原理、化学术语、实验仪器名称以及为方便记忆，编出的一系列的顺口溜（化合价口诀，金属活动顺序口诀，酸、碱、盐在水中的溶解性口诀等）等。培养学生语言表达能力可以运用以下几种策略 ：1、 编口诀 口诀也叫顺口溜，学生感觉非常有意思，容易引起学生的有意注意，可以将比较复杂的知识简单化，便于学生掌握。比如在学习氧化还原反应时，学生对于氧化反应和还原反应与化合价的升降和电子的转移关系弄不清楚，易混淆。我们据此编出口诀：升失氧、降得还，若说剂，两相反。通过这种有趣的语言情景使学生顿时兴趣倍增，轻松地记住了当堂知识，同时也培养了学生运用语言的能力。2、讲故事在课堂教学中，根据授课内容恰当地补充一些名人轶事、历史故事，让学生去追踪科学家的思维轨迹，揭示出认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法。例如，拉瓦锡研究空气成分的实验、门捷列夫发现元素周期律制成元素周期表、我国著名化学家侯德榜发明的侯氏制碱法、居里夫人发现放射性元素针这些丰富的史料，扣人心弦，再现了科学家们忘我探索的情景，鼓舞斗志，激发了学生的刻苦钻研的精神。听故事的过程可以发展学生的想象力，激发学生对语言的兴趣，培养学生集中注意力，增强有效的倾听、阅读和动手写的技能。3、课堂讨论研究表明，用讨论的方法所取得的教学效果比教师单纯的讲授要好得多，因为在学生之间的讨论过程中，不仅要求学生的语言连贯、流畅，而且还要求学生的思维敏捷，具有良好的推理与判断能力。由于在讨论的时间有限，因此，需要学生言简意赅，用词恰当，抓住重点，具有说服力，自然而然地提高了学生感知语言、把握语言和运用语言的能力。二、创设问题情景，培养学生的思维能力思维能力是中学化学教学要求的各种能力的核心，它与各种能力有着非常密切的关系。一个能促进学生思维能力发展及思维品质提高的问题，应该是恰如其分地落入学生的“最近发展区”，才可能使问题取得最佳效果，才可能使这些问题真正起到启迪思维、培养能力之功能，例如，在气体的制备教学中，运用科学方法的教学步骤为：分析制取原理，确定所用药品；根据反应物的状态和反应条件确定实验装置和用到的仪器；组装仪器；确定实验步骤。这个过程既有利于培养学生运用科学方法，又有利于培养学生的科学精神和科学态度。在化学习题中，也经常用到很多数学方法，如：代数方法、不等式法、不定方程方法、数列方法、极值方法、等效平衡方法等，这些方法都有利于促进学生数理逻辑智能的发展。 三、创设实验探究情景，培养学生的科学探究能力化学新课程将“科学探究”作为改革突破口，并大力倡导开展实验探究活动，以提高学生的实验探究能力。要想落实这一化学实验教学目标，首要的环节就是要创设实验探究情景。通过化学实验激活思维，积极培养学生的探索兴趣和创造兴趣，使学生在兴趣中学习，在兴趣中提高。化学实验教学情景的创设，可以采取多种形式。这些形式包括：演示实验、学生实验、探究实验、实物、图片、模型、影像资料和互联网等等。例如中考试题中常常涉及到盐溶液的酸碱性问题，由于学生没有真正把握盐溶液的酸碱性规律，所以碰到这类问题时常会感到不知如何判断。针对上述问题我们设计了如下实验：请从紫色的石蕊试液、酚酞试液、PH试纸等中自主选择试剂，充分发挥各自的聪明才智，设计实验探究下列盐溶液的酸碱性。溶液选用的试剂实验现象溶液的酸碱性第一组NaCl溶液Na2SO4溶液第二组Na2CO3溶液CH3COONa溶液第三组NH4Cl溶液(NH4)2SO4溶液学生以组为单位进行实验探究，然后介绍自己的设计方案、实验现象及实验结果。第一组中，分别向NaCl溶液和Na2SO4溶液中滴加无色酚酞试液不变色；分别向溶液滴加紫色的石蕊试液仍为紫色；用PH试纸检验PH=7；溶液显中性。第二组中，分别向Na2CO3和CH3COONa溶液中滴加紫色的石蕊试液后试液变蓝色，分别向溶液滴加无色酚酞试液后变红色；用PH试纸检验PH=13；溶液显碱性。第三组中，分别向NH4Cl溶液和(NH4)2SO4溶液滴加无色酚酞后试液不变色；分别向溶液滴加紫色的石蕊试液变为红色；用PH试纸检验PH=4.3；溶液显酸性。然后通过上面三组实验，说说你的发现和收获，你能总结一下盐溶液的酸碱性有什么规律吗？第一组的NaCl 、Na2SO4两种盐溶液是强碱NaOH跟强酸HCl和H2SO4发生中和反应生成的，都显中性。因此，可得出：强碱NaOH、KOH、Ba(OH) 2、 Ca(OH) 2和强酸HCl、H2SO4等反应生成的盐溶液显中性。第二组的Na2CO3和CH3COONa溶液是强碱NaOH、KOH、Ba(OH) 2、Ca(OH) 2跟弱酸H2CO3、CH3COOH中和反应生成的；两者都显碱性性。因此，强碱NaOH、KOH、Ba(OH) 2、 Ca(OH) 2和弱酸H2CO3、CH3COOH等反应生成的盐溶液显碱性。第三组的NH4Cl溶液和(NH4) 2SO4溶液是强酸HCl和H2SO4跟弱碱氨水中和反应生成的；二者都显酸性。因此，强酸和弱碱反应生成的盐溶液显酸性。中学生对化学实验教学有着浓厚的兴趣。基于这一特点，教师在教学中应尽量运用化学实验来创设课堂教学情景。大量的教学实践表明，通过创设化学实验教学，其教学效果要比单纯的教师讲授好的多。四、创设音乐渲染情景，培养学生的愉悦学习情感音乐情景能够有效地引起师生共鸣。学生置身于优美的音乐情景之中，可以轻松、愉悦地学习。因此，在化学课堂教学中我们可以适当的创设音乐情景，培养学生的音乐智能。例如，在学习“浓硫酸的性质”时，教师先组织学生深情地朗读一份“情书”，（配有音乐)“亲爱的水：每当我遇到你，我就有种沸腾的感觉，我全身会发出大量的热，因为我一直喜欢你。当我见不到你时，我甚至会在空气中寻找你的气息，我是多么渴望和你在一起。 其实我们很般配，我们都是无色的，虽然有时候我有些粘人，但我还是很稳重的。 我愿意在一个角落静静等你，永不变心，因为我是不挥发的，这点我比浓盐酸要强。 所以，水，请你不要逃避，就算你逃到有机物中，我也会把氢和氧重新合成你，因为我爱你！”然后演示有关浓硫酸性质的一些实验，引导学生观察实验现象，然后通过小组讨论和交流，从“情书”中感悟和归纳浓硫酸的性质-吸水性、脱水性、黏稠性、难挥发性、强氧化性等多种性质。这样，在优美的音乐情景中，学生学得兴趣盎然，既容易理解又容易记忆。同时，学生在感悟知识、体验情感的过程中，不但对浓硫酸的恐惧感减弱了，反而产生一定的“好感”。在化学教学中充分利用声音、节奏、音乐、顺口溜等，使化学教学人文化，教学形式多样化，以提高学生的学习兴趣、培养学生的音乐欣赏能力，