思想品德教学中运用信息技术的策略研究.doc

思想品德教学中运用信息技术的策略研究一、研究的缘由信息技术对当今的社会发展产生了深远的影响。就对思想品德教学而言，现代信息技术的飞速发展，对课程中的知识，社会要求和学生特点等，都产生了冲击性的影响，这种影响必须促使信息技术与课程的整合。信息技术与思想品德教学的整合，它意味着在已有的思想品德教学活动中结合使用信息技术，以便更有效地完成教学目标，共同完成课程的教学任务。同时，信息技术进入思想品德教学课堂，它会使教学过程相互融合，在整体优化的基础上，产生集聚效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。二、研究的依据运用信息技术与思想品德课程整合的理论体系，这里略谈三种依据：1、从建构主义学习理论来看建构主义学习理论，强调根据学习“最近发展区”建构意义学习，提倡学习过程的主动性、社会性和情境性等，它是我们如何运用好信息技术的依据。特别是在教学过程中，根据学生的年龄特点及心理特征进行教学设计，在思想品德教学中，需要运用“支架式”教学和“抛锚式”教学，如果信息技术的介入，它会更好地体现教师的引导作用和学生的主体作用，促进师生之间有效的互动。2、从信息论观点来看教学过程是教学信息传递的过程。在教学过程中传递各种各样的信息，有形象信息和符号信息；有有效信息和无效信息；有直接信息和间接信息等。信息技术的介入，可丰富信息的表现形式，可使教学信息的传输技术发生根本变化，改善信息传输方式，拓宽信息传输通道，使信息通道容量增大，传递速度加快，提高信息传输的效果和效率。特别是信息技术有反馈功能、调节功能和强化功能，可使教学效果更趋优化。3、从哲学思想角度来看信息技术是以马克思主义认识论为指导，充分运用媒体的生动，直观，形象兼备的特点，充分发挥感官对于认识的作用，让学生在充分感知的基础上顺利进入理性认识的阶段。完成认识过程，体现了人类认识活动的规律和发展过程；信息技术可为学生更多地从间接经验获得知识，以适应现代信息时代信息猛增对学生的需要；信息技术可缩短教学时间，提高教学效率，为学生的实践活动，理论与实践结合，提供了机会和时间的保证。三、运用的策略通过课堂的实践，信息技术在思想品德教学中运用的策略，归纳为四项策略。1、问题切入策略所谓“问题切入策略”，指在教学过程中要以问题为切入口，以问题为中心进行教学。其操作要点如下：在教学过程中，要进行“问题”的设计。让教师围绕“问题”教，让学生围绕“问题”学，并合理地运用信息技术引导学生敢于提问题，能够提问题，善于提问题，积极解决问题。在该策略的指导下，可运用问题教学法，启发式教学法，探究性教学法等，来培育学生的创新精神和创新品质。例如：在六年级思想品德课“科学就在我们身边，生活中处处有科学”一课，运用信息技术教师出示三幅图片，第一幅是一只被踩瘪的乒乓球，第二幅是一只不倒翁，第三幅是一双筷子插在水中，教师提出：不小心踩瘪的乒乓球为什么可以用热水修复？不倒翁为什么总是“不倒”？为什么筷子插入水中，我们看起来就成了弯曲的了？等问题切入来激发学生对生活中科学知识的探究。教师通过多媒体给予文字的提示，学生还通过小组讨论得出很多日常生活中的科学现象和发明，从而激发了学生对本课内容学习的兴趣。2、“技术”融入策略所谓“技术”融入策略，是指把现代媒体技术融入思想品德教学过程，发挥“技术”的优势，形成相应的教学方法。其操作要点如下：要把媒体融入教学过程，合理利用“技术”优势，必须符合以下几个特性：（1）激励性。媒体技术应起到激发学生的兴趣爱好，情感投入，调动师生广泛参与，多维互动，把形象直观与启发思维结合起来的作用。因此，思想品德教学课件设计时要适合地选择资源，注意内容既要适合学生的身心特点，又要体现思想品德学科的特点，在运用信息技术过程中与一定的激励性策略和方法相结合。如七年级让生命焕发光彩一课，运用媒体播放贝多芬的“命运交响曲”，让学生通过激昂的曲调感受贝多芬同逆境相抗争的一生，引出“热爱生活，积极向上”的知识点。通过运用多媒体技术让音乐使学生的感观与思维一起调动起来，激发了学生们的兴趣，产生共感，有效地实现了本课情感价值的教学目标。（2）建构性。利用网络多媒体虚拟现实情景、构建学生“最近发展区”的有意义学习，要有一定的“支架”式教学，引导学生逐步养成自主学习，自主探究的学习习惯和学习能力。因此，要加强画面信息的组合性和关联性；加强对信息加工、处理和信息重新组合的意识和运用。如在八年级依法维护公共秩序中涉及中华人民共和国治安管理处罚法内容时，运用多网络多媒体出示了具体违法案例的视频与相关图片，再请学生结合书本内容自学后判断这些行为属于哪类的违法行为。学生通过对案例与图片所出示的信息，顺利完成任务。（3）整合性。在处理媒体技术和应用时不能单打一，要从教学系统上分析、考察它的应用和价值，发挥“技术”的最大效用。整合的方法有几种：技术与学科整合，技术与学科教学整合，技术与某种知识的整合，技术与某种方法与策略的整合等。如由于学生的年龄特点，在教学中不完全采用多媒体进行教学，当信息技术无法达到要求时，适时与各种实践与游戏整合，还如，在七年级家庭是社会的细胞一课中，教师让学生设计一次民族传统节日知识擂台赛。课前先请一些同学制作相关的手工品，如剪纸、元宵灯等，也请一些同学带来有节日特色的食品，如粽子，饺子等。课堂中，学生既可以品尝到美味的食品，也可以观看到元宵灯，剪纸，又通过信息技术的辅助提供题目进行知识竞赛。这样通过信息技术与实践整合使学生通过多个感官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强学生的积极性、主动性和创造性。3、创设情境策略所谓“情境创设策略”，是指运用多媒体技术创设一种引人入胜，调动学生情意参与，形成有利于学生认知的微观教学环境的策略。其主要操作要点如下：（1）创设问题情境。即利用多媒体创设问题的情境。如，八年级保护环境 当务之急，运用信息技术创设长江遭受严重污染的情景，创设生态破坏后鱼儿哭泣悲凉的情景，引发拯救地球的创意情景等，运用这些情景培养学生的问题意识。（2）创设联想情境。联想是形象思维的重要表现，如六年级培养正当兴趣，运用信息技术创设许多联想的情景，运用这些情景创设沉迷网络游戏影响学业的情景、创设爱好天文而成为天文研究者的情景，引导学生体验不同兴趣的特点，培养学生正当的兴趣。（3）创设语言情境。思想品德教学中，口头表达是一个容易被忽视的问题，运用信息技术创设一定的语言环境，营造一定的学习交往氛围，对学生语言表达能力的培养会起到很大的作用。如七年级培养正当兴趣一课中，创设“网络游戏利大于弊，还是弊大于利”的辩论话题，开展小型辩论赛，同时组织学生观看大学生辩论赛片段等方法，锻炼和提高了学生的语言表达能力。4、搭建支架策略所谓“支架”亦称脚手架，用于解决某些问题过程中的填坡搭桥。搭建支架策略其目的是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，其策略程序是搭建手架进入情境独立探索协作学习效果评价。其中，策略关键是搭建一个适合学生现有水平的“最近发展区”的概念框架，并为学生对问题的进一步理解所服务，不停地把学生的智力从一个水平提高到另一个新的更高水平。其具体“支架”可分以下几种：（1）铺垫式支架。一般用于解决思想品德教学中的基本概念，基本原理的学习。如果让信息技术介入，可以生动地搭建由低到高，由简单到复杂，由浅到深的铺垫式支架，让学生由难到易的理解知识。（2）元认知支架。用于帮助学生反思评价自己的学习过程及效果。如运用多媒体画面，经常出现在学习某知识后，安排一些自评、自测的内容，以资鼓励。如：七年级，讲到闲暇生活的意义内容时，穿插安排了“说一说”、“辩一辩”等多媒体画面检验学生对闲暇生活意义的理解，也帮助他们对各自闲暇生活的意义进行正确评价。（3）策略与方法支架。一般用于某单元学习结束后，引导学生进行学会学习，掌握一定的系统方法，运用信息技术，可使九年级思想品德会考前的复习课不仅仅是机械化的背诵，而是重新构思复习内容，让学生有新鲜感，这样有利于解决落实复习的要求，使学生的知识系统化。四、研究的说明1、要树立三种观点，即融入性观点、整合性观点和认知性观点。2、要找准“技术”的辅助之处。3、处理好三种关系：处理好人机关系、人际关系和人境关系。主要参考文献：1廖玉兰 浅议现代教育媒体在数学教学中的辅助策略 中国电化教育 200