打造有效的语文阅读教学课堂的有效性策略.doc

打造有效的语文阅读教学课堂的有效性策略【摘要】阅读教学是学生、教师与文本三者互相沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了课前与学生交流，实现师生之间零距离接触、创设生动情境，激发学习兴趣、注重用教材、注重朗读的训练等相关策略。【主题词】阅读教学 课堂 有效性 策略一、语文课堂教学要注重课前与学生交流,努力实现师生之间零距离接触。赵志祥老师在教学鲸这课之前，他首先与学生交流：“同学们,你们刚才听到主持人说什么了?”有的说听到了您叫赵志祥,有的说您是著名特级教师。“那你们说说哪句是真的,哪句是假的?”学生说都是真的, 赵老师问:“你们以前认识我吗?”学生说：“不认识,”“那不认识,能说我是著名的吗?所以说这句是假的。”还有，赵志祥老师风趣幽默导入课题后，一开场，他就对读课题时点头的孩子大声赞扬，说连一个字的课题都想要读出感情，说明阅读水平之高；在指导朗读教学中，赵老师对一个读书时大喘气的孩子给予了高度的评价，说他怀着一颗敬畏的新在读，而对一个胖胖的女孩平淡的朗读评价时，他又说，这是一位最会发声，最会用嗓的孩子，没有一点声嘶力竭赵老师具体真情的评价，对缺乏自信的孩子一定是莫大的鼓舞，以至于，那个“大喘气”的孩子在接下来的课上情不自禁地站起来抢着回答问题。赵老师与学生间的这一交流,不仅拉近了与学生的距离,而且和学生进行了文字和朗读的训练,更为重要的是让学生学会辨证观点的来看问题,渗透了思想教育在里面。由此可见，在课堂上，老师要学会与学生交流，学会欣赏学生，学会对学生适当的赞赏、鼓励，用商量的口吻与学生对话，用热情洋溢的话语诱导孩子进一步去学习、探索，并用亲切的话语，和蔼的态度，平等的相处，努力实现师生之间的零距离接触，拉近师生之间的距离，就一定会激发起学生自主学习的情感。因为学生在老师的关注中不仅会喜欢老师、喜欢上课、喜欢发言，还能产生融洽和谐的师生情和课堂上积极地表现愉快地去学习。 二、语文课堂教学要注重创设生动的情境，激发学习兴趣兴趣是最好的老师。只有让学生有了兴趣，他们就会有了爱好，才会让学生主动学习，从而取得事半功倍的效果。怎么才能产生这样的效果呢？创设生动的情境，能提高课堂实效。（情境创设很多时候都是为了新课铺垫，将学生的注意力及情感、思维等进入探索新知的状态，更需教师通过语言，眼神，情感等来调控课堂，穿针引线。创设情境不一定都是在课堂开头用多媒体展示部分，也可以是课堂中几句引人深思的话语，一个引人入胜的情景，一个学生喜欢的人物，一项贴近学生的活动等都能将学生带入课堂中所需的情境中，激发了学生自主学习的兴趣，收到了较好的教学效果。）在王崧舟老师的与象共舞一课中，王老师通过图片和自己的介绍把学生带到那个激动的时刻，让学生身临其境地走进文本，并用角色互换朗读，更好地表达出了学生学习语文的兴趣。例如：王老师在教学第五段时，紧紧抓住“人和象之间没有距离”来教学，他创设了一个活动情景：让在脑海里迅速搜索课文中与象共舞的画面，围绕人与大象之间没有一点距离来让学生上黑板写“人”和“象”的关系。每一个学生写完后，王老师便让学生说出这样写的理由，然后王老师都会问一句：“你看看，人和象之间还有距离吗？”然后老师相机进行总结；在这部分教学中，王老师还创设了替换角色朗读的情境：角色模拟活动（一）：把“观众、人群、人”换成“我们”。替换角色朗读。角色模拟活动（二）：把“象群、大象、它们”换成“我们”。替换角色朗读。角色模拟活动（三）：舞之蹈之朗读，替换角色朗读。角色模拟活动（四）：想像说话，舞之蹈之的观众在对大象说：朋友朋友在哪里？（大声喊：朋友，我们一起来舞之蹈之吧！），舞之蹈之的大象在对观众们说：朋友我们一起来吧！角色朗读活动进入高潮时，王老师又组织学生齐读“与象共舞”的场面。接着王老师又创设了一系列的问题情境【此时此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和观众还有没有距离？除了身体，还有什么没有距离？（心灵）还有什么没有距离？（友谊）还有什么没有距离？（亲密无间）大象就是我们自己，观众就是大象。这叫“人象合一”。】 看到这里，我们不得不钦佩王老师想尽一切办法创设各种言语实践活动情境，带领着孩子们一步步走向“人象共舞”的融合境界。我们又不得不佩服王老师对教材的理解，从课题“与象共舞”到文本主旨“人象合一”，揭示得那么天衣无缝，大雪无痕。王老师的教学艺术值得我们作微格研究。这里的第五段，如果我们来组织教学，一般到地第四个小环节就基本为止了，而王崧舟老师不断创设情景，或替换角色，朗读体验，或舞之蹈之，载歌载舞，不断营造出人象合一的欢乐气氛。通过演一演，写一写，读一读等形式来展观课文内容，让学生在创设的活动情境中陶醉地学，在学中陶醉地玩，使学生产生了强烈的学习欲望，并从学习中找到了乐趣。激发了学生自主学习的兴趣，收到了较好的教学效果。三、语文课堂教学要注重用教材，并非教教材王崧舟老师在设计教学时注重了“用”教材，而非“教教材，何以见得呢？就需要再用他同课异构的两节与象共舞来做例子说明了。第一节课，王老师显然侧重于朗读的训练，也就是说他把朗读作为训练目标和突破口。王老师是这样上的：他把句中的“我”分别换成了“自己、观众、大象”等词语，分别从不同的角度去朗读，去感悟与象共舞的快乐和和谐，教材在他的手中发生了变化，学生在教师设计的不同情境中反反复复地朗读，真可谓读到了文字中，读到了情境中，读到了作者的心中，对每个语言文字有了真真切切的感悟。是的，在这个过程中，教材内容只是王老师训练学生朗读能力的例子。而第二节课则是侧重于写作的指导，因此，朗读的形式相对少一些，王老师更注重的是让学生在读中圈画一些重点词语，（如“共舞一段中表示动作的词语”），并抓住那些有灵性的词语进行感悟，体会用词的准确性与表达出的情感。让学生们体会出了身临其境的意境。在第二节课，王崧舟老师开展拓展延伸，由“与象共舞”引出“与墙共舞”“与雪共舞”“与龙共舞”“与飞碟共舞”“与压力共舞”，甚至“与奥运会共舞”，学生的思维被激活了，内心中涌起了“与”共舞的冲动，写作的激情被充分调动，莫说是学生，就连我这个听课的老师，都产生了写一篇与共舞文章的冲动，然而，请注意，课文五个自然段，王老师只重点处理了“共舞一段”，为什么？因为这一段最容易激发学生的创作欲望，看，这就是“用教材”而不是“教教材”。四、语文课堂教学要注重朗读的训练朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。朗读时语文老师最显才华的事。语文老师成功的秘诀就是善于朗读。没有朗读的课堂是冷冰冰的课堂，是没有灵气的课堂，是死气沉沉的课堂。只有朗读才能唤醒孩子，讲解是绝对没有用的。当前很多学生学语文，只看不读。或是读了，可读得声音非常小，有声无力；或是毫无感情地，和尚念经般地读。学语文，离不开朗读。不但要读，而且要有感情地声情并茂地读。读得不好的同学是因为没有掌握朗读的技巧。朗读是借助有声语言的声音变化，把无声的书面文字所表达的思想感情有声有色地进行再表现的方法，因此，有感情地，声情并茂地朗读课文，实际上就是如何把握文章思想感情的特点处理声音变化的艺术。听了孙双金老师对学生的朗读指导，我顿悟，原来真正的朗读指导是这样的。（一）、“慢慢读，书里有无限风光”，这是一种有效的课堂理念。“慢慢走，欣赏”“慢慢读，书里有无限风光”孙老师在执教幸福人的衬衫这一课时，说得最多的一个词就是“慢”。慢慢读，才能让学生静心地面对文本，才能以己心去领作者之意，才能领略到遣词造句的玄妙。比如，慢慢读，学生读出了“灰色的大楼”“灰暗无比的心情”连用两个“灰”之妙。比如，慢慢读，学生读懂了“明明咯咯地笑”，那是天真无邪的笑；“妈妈也在一旁笑”，妈妈的笑是酸酸的笑，心隐隐作疼的笑，既然“笑”的含义不同，朗读时的语气就不同，在孙老师的指导下，孩子们的朗读有滋有味，催人泪下。“幸福”引号的用法是本文难点，看，孙老师不慌不忙，不着不急。先默读，做批注。孙老师说“默读可以读到文字背后的意思”，孙老师还说”眼睛盯着加引号的地方，注意前后的联系。学生就在这慢慢引导之中读出了引号背后的含义，第一处是明明的笑容，给了作者光明，给了作者希望，给了作者温暖第二处是明明的爱心，正是有了爱的传递，人类才有了文明。是啊，慢慢读，可以品出内涵，可以丰厚积淀，可以表达出更准确的情感。只有慢慢读，才是善待学生，给学生时间和空间，才会让学生把学校里学的东西全忘了之后留下素质。慢慢读，风景这边独好！ （二）、“围绕主题，走出文本，打开另一扇阅读之窗”这是一种有效阅读思想。当年，孙老师的“一轮皓月”拨动了多少学子和听课老师思乡恋家的情弦；今日，幸福的孙老师带领一群幸福的孩子帮我们找到了幸福的真谛。虽然主题不同，虽然情感不同，虽然教学的方式不同，但是一样的独具匠心，一样的内涵深厚，一样的引人深思，回味无穷孙双金老师是这样上幸福人的衬衣的：孙老师以“幸福”为主题带领学生阅读了童话幸福人的衬衣、诗歌面朝大海 春暖花开、寓言小鸟找幸福和小狗咬尾巴，短短的40分钟，学生读到了不同体裁、不同风格有关幸福的文章，感受着幸福的含义，同时“衬衣是可以交换的，幸福是不可以交换的”幸福不是在远方，而是在自己心里“这样一行行有关幸福的至理名言也诞生于这些“乳臭未干“的小学生笔下，让人瞠目结舌，让人惊叹，更让人佩服孙老师引导之得当，组合之精妙。（三）、“强调以读为本，注重细读” 这是一种解读文本的有效方式。著名特级教师王菘舟说过，“语文是读出来的。”阅读教学的根本、最主要的部分就是读。坚持以读为本就是要把读贯穿于阅读教学的始终，“要让学生充分地读，细细地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在初读时，整体全面的感知课文内容；在细读时，理解文本中的语言文字；在品读间，受到情感的熏陶；在熟读后，积累语言文字。而最让我触动“神经”、触及“心灵”的就是王老师引导学生“以读为本，注重细读”的有效方式。这种方式就是要扎实地进行语言文字的训练，而语言文字训练离不开朗读，这就需要语文教师拥有高超的朗读能力。王老师是朗读的高手，适时示范,你看他读词、读句，总是那么有魅力，围绕一个“熟视无睹” 先示范读句子，再引导学生细读，学生就感觉到了人和象是“亲密无间”的朋友；围绕一个“节奏”， 示范读句子，再引导学生细读，学生就感觉到人和象之间的情感有了长短、强弱、快慢的变化；围绕一个“拥”字引导学生细读句子，学生很快就能感悟出人多、急切、热烈的场面；为了读，王老师还把第五段中的“观众、人群、人”换成“我们”， 把“象群、大象、它们”换成“我们”，替换角色反反复复去细读，去感悟与象共舞的快乐和和谐，这样读，真可谓读到了文字中，读到了情境中，读到了作者的心中，对每个语言文字有了真真切切的感悟。正因为名师自身的朗读素质和注重细读的有效方式，才能让学生爱听、爱读、爱想以及敢说、敢悟、敢写。（四）、“注重阅读教学与写作训练的设计”这是一种有效的理念创新。叶圣陶先生说过：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”我们的大师王崧舟老师的与象共舞引领得多么巧妙，道出语文的真正内涵。以前所见的课堂多是以阅读本位进行教学的设计，而王老师以写作本位的教学设计给我耳目一新的感觉。王老师反序而教，从最后一段教起，反推前面四个自然段。他的教学架设在写作本位上，对重点语段挖掘更多的是遣词造句，是怎么写，是感受语言文字的形式，是理解它的表达方式，抠字眼，对比品评。在反复吟咏，在比较品评当中感受作者遣词造句的秘妙所在。写的教学由课内延伸到课外，到生活！选材、取题，各个环节独具匠心。为了写，王老师的这节课从词语到句子，从构段方式，到构词方式及涵义，真的挖掘到了极致，那是他深厚的语文素养文化底蕴闪耀的光辉。在欣赏之时，我只能慨叹：大教无痕，润物无声，水到渠成，神呀！奇呀！总之，有效的语文阅读教学课堂要重在朗读。朗读不仅是一项语言活动，更是一门语言艺术，是语文阅读教学中不可缺少也不容忽视的重要内容，有极为重要的作用。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”教师只有不断的思考、学习、总结、实践，尝试改进，才能实现课堂的有效教学；只有注重学生阅读教学，才是有效