愚公移山 (2).doc

教学设计：江城子 密州出猎作者姓名：张玉争工作单位：霸州市第十中学通 讯 地 址：河北省霸州市胜芳镇霸州十中邮 编：065701联 系 电 话13930676412电 子 邮 箱：设计课题：江城子密州出猎教材版本：人教版九年级下册第六单元25课词五首学情分析：初三的学生，对古典诗词的学习早已司空见惯了，但他们的学习往往停留在机械的记忆与背诵默写上的，认为只要能背熟默写对就可以了。实际上，由于对作品的理解不够深入，在记忆的过程中，往往会因为作品数量的增多而导致记忆的混乱，出错率也比较高。在中考“古诗词阅读”这种题型上，失分率更高。因此，本课的学习，教师主要希望补充课外的知识，通过对比的手法引导学生赏析作品、品味词的语言、感受作者的情感，激发学生的学习兴趣。教材分析：本课按词作者生活年代的先后排列了5首选词的顺序。这本身没有什么必然合理的逻辑性，如果以词的风格分类，更适合教学中的整体把握及学生形成整体认知。所以我在教学本课时，没有按教材给的顺序依次学习，而是按其词风之豪放与婉约，分成两个课时，一课时教豪放风格的渔家傲、江城子和破阵子，另一课时讲婉约风格的望江南和武陵春。在教授豪放词的教学课时重点以苏轼的江城子为例，因为苏轼是一个集豪放与婉约为一体的代表人物。一、教学目标：1、知识目标：（1）、豪放词派和婉约词派的不同特点。（2）、了解词中用典的意义。2、能力目标：（1）、培养学生的想象能力。（2）、培养学生朗读诗词的能力。3、情感目标： 了解体会词人体会词人的铮铮铁骨和绵绵情意。二、过程与方法： 1、教师导入新课之后，让学生先自主阅读，提出自己的问题，在小组范围内解决。 2、教师引导学生，对比阅读感知全文内容，培养学生对古诗词的解读能力。三、教学重难点： 1、重点：了解豪放派词人及词的特点，体会词人的铮铮铁骨和绵绵情意。 2、难点：词中用典的意义。四、教学时数：一课时五、教学过程设计：（一）、新课导入：（二）、温故知新：（文体小常识的渗透）1、教师提问：何谓豪放，何谓婉约？2、学生思考，并分组讨论：（要求：能分析总结出重点词语即可）3、教师小结：豪放派：语言畅达流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；内容多以雄奇阔大意境抒发强烈的政治热情，豪爽的英雄本色。婉约派：语言清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；内容以情感为题材。（三）、作者简介：（要求：学生回忆作答） 苏轼：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人,“唐宋八大家”之一与父亲苏洵、弟弟苏辙，合称“三苏”。（四）、文本解析:1、学生自由朗读密州出猎并判断词作风格。要求：轻声自读课文，圈出生字及有理解障碍的词句。 同桌合作，交流疑难，理解词的大意。学生在了解词意的基础上讨论回答：（关键词语：豪迈奔放，高亢激昂）初步判定风格？讨论以怎样的语气腔调读这种风格的作品？男女生个别试读（进行评比）听录音（自我纠错）配乐齐读（朗诵要点：豪气、杀气）2、学生再读词作，着重品析感受词人的豪放之情。学生活动：（思考、讨论、回答）从内容上判断哪个字最能表达词人当时的豪放之情？狂作者的“狂”表现在哪些方面？（要求：学生找出相应的句子）上阕出猎场面狂在“老夫聊发少年狂”的豪情狂在“左举黄，右擎苍”，“锦帽貂裘”的英姿狂在，“干骑卷平冈”的阵容 狂在，“为报倾城随太守”的场面狂在“亲射虎，看孙狼”的气概下阕报国之心狂在“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”的信心狂在“会挽雕弓如满月”的忠心狂在“西北望，射天狼”的雄心学生讨论并找出词中用典的句子，思考词中使用典故的意义：（补充背景，出示地图，帮助理解词人情感）a、亲射虎，看孙郎。自喻孙权，虽年近四十，仍有少年狂气，意气奋发。b、持节云中，何日遣冯唐。以魏尚自喻，希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己c、会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。表达了自己要报效国家、抵御入侵者、建功立业的决心。教师小结：以“狂”字统摄全词，豪放在其出猎场景的壮阔，在其报国之心的浓烈。上片的叙事为下片的抒情铺垫。全词巧用典故，借出猎表达报国之心。3、学生满怀豪情的三读词作：要求：以高亢的音调、充沛的激情，再现词人不可抑制的豪情！对照板书，尝试背诵教师小结：其实这是词人的第一首豪放风格的词，在豪放派词史上具有里程碑的意义，也因此苏轼成为豪放派词风的开创者。（五）、拓展研读：1、词人在豪放词篇中表现出的是作为一个男人的铮铮铁骨。可是，无情未必真豪杰，殊不知苏轼的内心情感细腻丰富，同样擅长婉约风格的词作。2、教师叙述词作背景：就在创作本文的同一年正月二十日这天夜里，他梦见爱妻王弗，便写下了被陈师道夸赞为“有声当彻天，有泪当彻泉”的悼亡词江城子乙卯正月二十日夜记梦。 江城子 乙卯正月二十日夜记梦十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处：明月夜，短松冈。3、教师朗读，学生一起欣赏，并结合对苏轼的了解用一句话来概括苏轼的形象。4、学生活动：一句话概括苏轼形象（我心目中的苏轼）例如：他是一位有着铮铮铁骨而又绵绵情意的词人；他是一位内柔外刚的人；他是一位真正的男子汉；他是一个儿女私情与家国在计兼顾的