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从生活走向物理从物理走向社会论文 物理新课程标准中指出：“教师要紧密联系学生的生活环境从学生的经验和已有的知识出发创设生动的物理情景”既然物理来源于生活那么我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来体现物理来源于生活寓于生活又是解决生活问题的基本工具 一、在教学中要多创设生活情景 在物理教学中可根据学生的年龄特点和生活体验科学、有效地创造生活情景让学生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究问题采用灵活多样的导入方法找到解决问题的规律可采用讨论、辩论、小组活动、参观、调查等活动“激发学生学习科学和技术的兴趣为他们将来的工作、生活、社会活动从知识、能力、观念等方面做准备”例如：在进行“浮力”内容教学时以“铁在水中下沉为什么铁船可以浮在水面上”为题可设计问题情景又如在进行“凸透镜成像”教学时可用“照相机、幻灯机、放大镜都是凸透镜在不同条件下所成的像是否相同”来设计问题情境又例如学习了重力知识后可让学生了解我们生活的地球上重力无处不在如工人师傅在砌墙时常常利用重锤线来检验墙身是否竖直这是充分利用重力的方向是竖直向下这一原理；羽毛球的下端做得重一些这是利用降低重心使球在下落过程中保护羽毛；汽车驾驶员在下坡时关闭发动机还能继续滑行这是利用重力的作用而节省能源；假如没有重力世界不可想象水不能倒进嘴里人们起跳后无法落回地面飞舞的尘土会永远漂浮在空中整个自然界将是一片混浊在讲授重力时要让学生展开热烈的讨论充分挖掘学生的想象力知道重力与我们的生产生活实际密切相关 二、在教学中要多探究生活问题 课堂上的观察和实验能够向学生展示典型的物理现象创设探究问题的物理情景激发认知冲突这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习感性知识的来源教师要善于寻找生活中的物理因素让学生把生活体验同物理知识结合起来并且上升为理性认识例如：在学习“汽化与液化”时同学们都错误的认为“白气”就是水蒸气尽管老师一再强调“白气”不是水蒸气但从他们疑惑的眼神中可以看出他们并不相信这个说法为了让学生充分理解“白气”“白气”是产生的我设计了这样的探究实验用一个平底烧瓶插入一个带有两个小孔的橡皮塞一个孔插入温度计另一个孔插入直角弯形玻璃导管出口拉成尖嘴形小孔（尖嘴孔越细越好）为节省时间在烧瓶内装入少量热水用酒精灯加热待水沸腾后提问学生水沸腾后会变成什么（学生肯定的回答是水蒸气）然后要求学生细心观察并思考后回答烧瓶里水面上有没有水蒸气出现（学生回答应该有）紧接着追问：你能看到水蒸气为什么玻璃管口冒出“白气”是不是水蒸气为什么水面上的水蒸气不是“白气”通过交流讨论使学生知道水蒸气是无色透明气体眼睛看不到再让学生读出烧瓶内温度90而瓶外是室温通过比较发现热的水蒸气通过导管从尖嘴处排出受冷产生“白气”为了加深水蒸气受冷变“白气”这受冷的条件我又让他们逆向思维如果在尖嘴处给“白气”加热现象又会怎样呢当点燃酒精灯把火焰靠近“白气”时“白气”消失老师又问：“白气”变成什么了同学们异口同声回答“白气”受热又变成了看不见透明的水蒸气跑掉了酒精灯移开同学们又观察到了“白气”现象当用一块玻璃靠近“白气”玻璃上布满水珠同学们真切的感受到“白气”不是水蒸气而是水蒸气遇冷形成的许许多多的小水珠就此机会再引导学生水蒸气从什么状态变成什么状态学生回答：“从气态变为液态”从而引出“液化”这一物态变化发生液化的条件学生很自然地从水蒸气变成小水珠的条件“遇冷”归纳出液化过程放热的结论通过这个补充实验探究学生真正理解了“白气”是水蒸气遇冷液化形成的而且知道了“白气”为什么要打引号是因为“白气”不是气而是液态的小水珠同时也掌握了什么是液化现象加深了对液化过程放热的理解 三、多利用物理知识解决生活问题 把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动让学生真正感受到物理在生活中无处不在从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力例如：学习了密度及其应用后我给学生提出一个问题：农民选稻种时需用密度为103103kg/m3的盐水今配制2L盐水称得质量24kg请你检验这样的盐水是否合乎要求若不合要求是加盐还是加水每2kg原来的盐水应加多少盐或水这是一个与农业生产联系紧密的问题解决的过程中必然用到混合物质的密度知识在知识的迁移过程里无形中培养了学生的应用能力学习了电能、电功率以后可让学生查出家中电能表的标定电流推算一下允许接在这个电能表上各种用电器额定功率总和是多少记录电能表1min的转数怎样用这种方法测量一个用电器的电功率通过这些问题的解决使学生更加认识到科学知识在日常生活工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用从而更加相信科学热爱科学树立良好的科技意识和“科学技术是第一生产力”的思想 四、多利用生活资源进行物理实验 只要我们在生活和教学中时刻做有心人充分利用身边的生活资源善于观察、善于思考、善于实践发挥聪明才智常见的生活资源便可变废为宝让生活资源成为课程资源其方法是：一、看见一个生活物品就立即想这个物品能做什么实验它有什么特殊的功能联想它在自己教学实验中的用处；二、课本中或是探究过程中的实验思考要用什么日常生活资源能否可使实验效果明显、可见度大、具有奇异性、成功率高或能否设计出另一个巧妙的方案等例如：塑料饮料瓶上扎上几个高低不同的孔就成了液体压强演示器玩具激光笔可用来做光学实验用玩具放大镜和硬纸板可制成小照相机帮助学生理解实际照相机的结构当学生用漆包线、铁丝和磁铁制成的小电动机开始转动时他们的探究兴趣就更高了如铅笔、玻璃杯、输液器、小耳机、橡皮泥、等各种生活物品都能在物理课堂上发挥重要作用 总之在我们的物理教学