从理论灌输到实践参与 高职德育模式的转换.doc

从“理论灌输”到“实践参与”高职德育模式的转换朱冬英2004年教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的意见明确指出，高职院校要“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的下得去、留得住、用得上，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。”这就是说，高职院校培养的人才，不仅在高技能方面要适应第一线岗位的需要，而且在思想道德素质方面也要适应第一线岗位的需要。目前，从人才市场反馈的信息来看，一方面，我国高技能就业岗位急剧增加、高技能人才十分紧缺；另一方面，又有相当一部分高职院校毕业生找不到工作。深究其原因，除学校现有部分专业与社会岗位需求不对口之外，很重要的一个原因就是部分高职毕业生不愿意到生产、建设、管理、服务第一线岗位就业。这不能不说是高职院校德育的悲哀或失败。目前，既有一些高职院校只重视学生技能的培养，而轻视或忽视了学生良好思想品德的养成，也有不少高职院校投入了一定的人力、精力抓德育，但效果甚微。笔者认为，要彻底改变这种状况，学校不仅要重视和加强德育工作，还必须要从根本上改变德育模式，实现从理论灌输模式到实践参与模式的转换。道德教育从根本上讲就是要培养有道德的人。做一个有道德的人，不仅要知道什么是道德的，什么是不道德的，更要能够自觉地践行道德，把道德理论规范自主自觉地转化为自己的道德行为。因为知道和掌握道德理论和规范，并不必然践行和导致道德行为。大学生思想品德的养成，从其实质来看有两个过程：第一是外在的社会规范为大学生所接受和认同，并内化为自己的品性；第二是把这种品性转化为实际的道德行为。显然，这两个过程都主要依赖于大学生的实际参与和体验。大学生只有在现实的实际生活中才能逐步接受和认同某种社会规范，也只有在生活实践中反复体悟才能逐步将这些道德规范要求内化为自己的品性，从而才能在生活中将这种品性自主自觉地转化为自己的道德行为。高等职业院校培养的人才是直接为生产、建设、管理、服务第一线岗位服务的，具有很强的实践性。这种实践性不仅仅体现在人才的高技能方面，更重要的还体现在高道德要求方面。具体来讲，服务于生产、建设、管理、服务第一线岗位的高技能人才，在思想道德素质方面有两个最基本的要求：一是乐于献身社会主义现代化建设事业的第一线岗位；二是具有良好的职业道德。因此，高职院校的德育必须紧密结合第一线岗位需要的实际，紧密结合高职学生的思想实际，以培养学生的职业道德能力和职业道德行为为目标。所谓职业道德能力，就是要具有确立正确的道德价值目标、作出正确的道德价值选择、正确处理各种人与人之间关系的能力。所谓培养学生的职业道德行为，就是说要着重培养学生践行职业道德的自觉性，不仅知道应该怎么做，更要能够自主自觉地践行道德。显然，理论灌输的道德教育模式是不能达到这样的教育目的的。理论灌输的道德教育模式最根本的弊端，就是只注重了道德理论规范的灌输，而忽视了学生道德能力和道德行为的培养。这种模式从教育内容来看，脱离社会现实和学生实际，要么重复社会底线伦理要求，要么是空泛的规范理念。架空了理想信念，脱离了社会现实去谈人生观、价值观。游离于学生的思想实际之外去谈为人民服务。造成学生不爱听、也听不进，甚至对这些价值观产生逆反心理的状况。从德育的方式来看，是以灌输为主的模式，无论是课内教学，还是第二课堂、校园文化都注重的是理论和规范的灌输，而忽视了学生的德育实践。学生不能在生活实践中理解这些道德规范要求，也就不能在实际行动上认同和践行这些道德规范要求。所以，有时灌输得越多，学生越是茫然，遇到实际问题时并不知道怎么去做或知道该怎么做而不去做。从德育的方法来看，注重学校和教师的主导地位，而忽视了学生的主体地位和学生的参与。学校和教师单相度地要求学生你要怎么样，你应该怎么样，而忽视了学生内在的道德要求。单相度地替学生设置理想的道德目标，而忽视了道德教育的实际效果。从而导致了学校德育效果甚微、德育目标落空的实际结果。理论灌输的德育模式，造成了学校教育与社会现实的“两张皮”，课堂教育与学生实际的“两张皮”，嘴上说的和实际做的“两张皮”。这样的教育不仅不能培养学生良好的道德素质和道德行为，相反，还容易导致部分学生思想道德方面的人格分裂，知行脱节、言行不一，说是一套，做又是另一回事，不同场合使用不同的话语体系，做的与说的相背离的现象。实践参与的德育模式，就是要突显学生在德育中的主体地位，让学生在实际参与、实践体验中理解和认同道德规范，从而自觉地在行动上践行道德规范。具体来讲，在德育内容上要紧贴社会现实、紧贴职业需要、紧贴学生实际。紧贴社会现实，就是要从社会实际出发，将先进性要求与广泛性要求相结合，让学生理解不同层次的价值目标和道德要求，引导学生在生活实际中、在反复思考中选择正确的道德价值目标；紧贴职业需要，就是要结合现代社会职业中的道德问题，让学生了解、讨论、争辩，从而确立起正确的职业道德观；紧贴学生实际，就是要结合学生的思想实际，激发学生的内在道德需要，引起学生的思想共鸣，从而增强对社会道德规范的认同度。在德育方式上，要彻底改变单纯灌输的模式，大量增加道德教育的实践活动，要多途径、多渠道、多形式实施道德教育。在德育方法上，要注重学生参与、师生互动。要改变教师是演员、学生是观众的现状，让学生当演员，教师当导演。结合我院的实践探索，实践参与模式的实施可以从以下几个方面入手：第一、深化政治理论课教学改革。马克思主义理论课教学要彻底改变满堂灌的现状，本着“学马列要精，要管用”的精神，结合高职特点，可以采取专题教学模式。着重讲清马克思主义的立场、观点、方法，引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观，为确立正确的职业观和良好的职业道德奠定思想理论基础。第二、加强德育实践环节。首先，可以根据高职院校学生实习实训环节多、时间长的特点，把德育实践与专业实践结合起来。实习时，对学生提出专业技能方面要求的同时，也提出职业道德方面的要求；对学生进行专业技能训练的过程中，也注重培养学生良好的职业道德品质；考核学生的专业技能时也考核学生的职业道德情况。使学生通过实习，既了解本专业的专业技能要求，也了解具体的职业道德要求，既掌握了专业技能，也践行了职业道德。其次，还要有计划地组织学生走向社会，进行社会考察和社会调查。社会是个大课堂，学校教育不能游离于社会这个大环境之外。要彻底改变学校教育与社会现实脱节的现状，让学生走进社会。可以组织学生到机关、企业、街道，了解现实的社会道德问题，身入其中，引发思考，撰写考察报告和调查报告，从而达到对社会道德规范的认同。还可以组织志愿者到敬老院、孤儿院、监狱等，感悟人生真谛、修炼自我德性，学会做人。再次，可以借鉴和引进素质拓展项目，建立德育实训基地。对学生的集体意识、团队意识、拼搏精神、挑战自我精神等进行训练，让学生获得一种直接的实际体验，从而提升综合素质。第三、广泛开展道德教育活动。如前所述，学生良好思想品德的养成，主要不是靠灌输，而是在生活实践中、在自身的反复体验中潜移默化地形成的。学校要根据不同年级、不同专业学生的实际，有计划地开展丰富多样的道德教育活动。如辩论赛、演讲比赛、先进事迹报告会（尤其是在第一线职业岗位上和学生身边的先进人物的先进事迹）等等。还可以组织职业生涯设计、名师导航、创业实习等活动。让学生在亲身参与中增强道德责任感，养成良好的道德习惯和道德行为。第四、健全和强化学生自我教育、自我管理体系。道德教育过程也是一种由他律到自律的过程，大学生的自我教育、自我管理在学校德育中具有不可替代的作用。一方面，要组织和引导好大学生社团活动；另一方面，要在学生的生活、学习、管理等