在合作与分享中不断成长.doc

地理学科育人价值案例在合作与分享中不断成长嘉定区徐行中学 苏海萍【案例背景】徐行中学是嘉定区北部的一所农村中学，乡镇经济实力相对薄弱，学生大多为本镇农村家庭和外来农民工家庭的子女。大多数家庭经济基础差，家长文化层次较低，平时忙于上班或做生意，没有时间也不知道如何对子女开展家庭教育和学习辅导，因此学生相对比较内向、知识面狭窄、学习习惯较差，这些不利因素为地理教师根据新课改的要求培养学生质疑、对话、交流、自主探究的地理学习能力设置了重重障碍，使初中阶段的地理课程目标无法正常、全面、完美地实现。小组合作学习在新课程的背景下，被赋予新的内涵。合作学习既是一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式。萧伯纳有句名言：“自行车向前行需要两个轮子，你不能说哪一个更重要。”在个人的学习过程中，自主学习与合作学习是终身学习和不断创新的重要学习方法，两者相辅相成，不可或缺。地理是一门实践性很强的学科，它源于生活并应用于生活。而真正要把所学知识应用到实践中去，并不是个体所能完成的。因此在地理教学中，我们在要求学生克服困难、自主探索的同时，更重要的是引导学生学会合作、勇于合作、善于合作，从而形成地理能力，强化地理观念，提高学习效率。小组合作学习这一教学形式正被我们越来越多的教师重视与运用。【案例描述】多变的天气是六年级第二学期第三章的内容，教学过程中，我安排了一个小组合作学习的教学环节，即以小组为单位讨论探究天气是如何影响人类生活生产的，以此感受天气与人类的密切关系。我话音刚落，学生们就把脑袋凑在了一起，七嘴八舌地讨论起来，教室里一下子热闹非凡。几分钟后，我停止了小组活动，分别请了两个小组成员交流了他们的成果。答案几乎很全面。【案例剖析】从案例描述中，大家可以感受到的是热烈讨论的课堂气氛，但经过观察与分析后发现仍旧存在着很多误区：1、小组活动流于形式，缺乏实质性合作。在本案例中，教室里人声鼎沸，小组成员你说一句，他插一声，大家争着说，彼此不注重倾听对方意见，发表见解无序化。在这种情形下，没有人能够完整地表达自己的观点。这种合作看似热闹，实际效果却不尽如人意，学生对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自己的观点。2、学生的参与度不均衡。在小组讨论学习过程中，不同层次的学生参与活动的实际情况相差悬殊，有些小组从开始到结束，只有部分优秀学生在不停地发表意见，而学习困难生们往往一言不发，心甘情愿地当听众，根本没有独立思考与讨论的机会。3、组内分工不明确。在整个小组讨论活动中，我没有很好地引导设计每个小组成员担任什么任务、需要完成什么工作，以致于小组讨论时有点杂乱。4、评价重个体，轻整体。案例中，小组合作学习后以小组为单位进行全班性的汇报交流，小组代表站起来发言就是“我认为”、“我觉得”。在教学片段中我对学生的评价是“你说得很对、很全面”。其实这只是评价了个体，而不是他们小组这个整体，或许在一定程度上挫伤了部分学生参与合作学习的积极性、主动性。【反思与分析】在地理教学的小组合作学习实践中出现的问题，究其原因我认为主要在于合作学习小组的成员组合不合理、分工不明确、合作技巧差、学习评价不到位等因素共同造成的。如何在我们的地理教学实践中有效地开展小组合作学习，让学生学会倾听、学会合作，我认为可以采取以下策略：1、 合理分组 均衡竞争力合理科学的分组是有效进行小组合作学习的基础，教师应根据学生的男女生比例、知识基础、地理学习能力、动手操作技能、心理素质等进行综合平衡，再对任教班级学生进行合作小组的合理分工。一般情况下按“组内异质、组间同质”的原则进行，使小组成员具有差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与和互助合作。同时各小组总体水平基本一致，每个小组都应是班级的缩影或截面，为全班各小组间的公平竞争打下基础，也有利于合作学习的正确评价。2、 明确分工 加强责任心小组活动成败的关键，是能否吸引小组的全部成员参与到学习活动的全过程中。小组成员之间的明确分工是小组合作学习实施过程中的关键，所以小组分工应明确。根据学习的内容，可以由教师引导完成组内的分工，也可由小组内学生自行分工。每个小组的几个基本角色可以是：组长、主持人、记录员、检查员等，以此培养学生的责任心。如学习“气候资源”一节时，可以安排合作小组专题讨论气候资源的特点对农业、交通、建筑、旅游资源的影响。组长：引导小组活动，确保指定任务按时完成，我们主要讨论气候对农业、交通、建筑、旅游资源的影响，请大家积极讨论。主持人：鼓励组员积极参与，要求小组成员各抒己见，“莉莉，你认为气候对农业有何影响？”“南南，你认为气候对旅游资源有何影响？”等等，要求小组成员人人发言，并作好记录。记录员：记录小组成员讨论结果并整理，代表小组进行汇报交流即我们小组对该问题的看法是另外，为了使每个学生都有锻炼的机会，组员的分工角色可以轮流担任，以避免思维定势的产生，提高小组合作学习的效益。3、 技巧辅导 提高合作能力孔子云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”历史上没有任何时代象今天这样突显合作的重要性，合作精神、合作能力是现代人必须具备的基本素质。因而在平时的学习中，教师要引导学生学会沟通、学会倾听、学会理解和相互支持，学会在交流中分享成功的喜悦。如学习“地图”一章时，可以组织学生就如何绘制校园平面图展开合作学习，首先通过组员共同的搜集资料、现场查勘、确立比例尺和方向等，之后根据大家的意见划分区域，由每1-2位组员负责绘制一个区域，最后在各自完成区域平面图的绘制后合为完整的一张校园平面图。组员之间互相依靠与支持完成的任务，让他们体验到合作的重要性，真正做到在合作中学习，在学习中学会合作。4、 恰当时机设置问题 提高合作学习实效性在不同的条件下，小组合作学习的开展与它所能起到的辅助教学的作用是不一样的。在教学中教师不能为了合作学习而合作学习，也不能处处都是合作学习。教师应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，及时、合理地设置问题，通过合作学习让学生学到更多的知识，把学生领近“最近发展区”，才能让小组合作学习发挥其最大作用。如学习旅游资源时，我临时增加了一个教学环节，根据我们班的很多学生来自于外省市的实际情况，先安排他们在小组内分别向组员介绍自己家乡的旅游资源，然后每组再派代表给全班同学介绍。让学生在有意义的交流、讨论中掌握知识。5、 多元评价 培育成就感在教学片段中我对学生的评价是重个体轻整体显然是不恰当的，在一个小组成员回答后我应再问一句类似于“这是你们小组的讨论意见，其他组员还有补充意见吗？”等能够突出小组整体合作学习情况的问题。合作学习的实质是强调“促进全面但非均衡的发展”，也就是说应以发展的眼光看待学生的学习差异，只要不同层次的学生都参与到学习活动中来，都得到不同程度的发展，就应予以较高的评价。不仅如此我们应制定出合理的评价机制，将学习过程评价与学习结果评价相结合，将对小组集体评价和对小组成员个人（参与程度、活动态度、活动能力、成果质量等）的评价相结合。教师的评价应融于教学过程之中，对个别表现出色的学生或小组应及时表扬，从而使他们体验学习的快乐，享受到成功所带来的喜悦。6、 深入小组 关注个体差异分组教学开始后，教师应首先观察每一组是否都有组织地开展了分组学习，在此基础上深入到一个组内，作为组内普通一员与学生共同学习。教师应是“加油站”，不断鼓励学生参与到活动中来，积极思维，大胆地发表自己的意见。尤其是那些学困生们，一直以来的胆怯与懦弱使他们变得很被动，教师应多与其进行个人的、积极的对话与交流，帮助他们树立起“我也能行”的自信心。同时教师还是“救援队”，当学生活动不顺利出现知识争论或人际交往障碍时，可以及时进行指导和调节，尽量使每个学生都能接触到来自于教师鼓励的目光。但是教师每一次参与哪一组的学习应根据实际情况而定。小组合作学习作为一种教学模式，绝不是一种简单的形式，不应成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的过程，小组合作学习是促