教研员如何做课题研究（何媛老师）.ppt

幼儿园课题研究的开展与管理广西师范大学何媛 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务 那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来 向教师指出在日常工作中进行一些创造性研究的可能性 这是学校领导任务之一 苏霍姆林斯基 目前 幼儿教师对做研究持怎样的态度 一小部分教师有研究的热情 基本掌握开题报告和结题报告的写法 大部分教师对做研究望而生畏 认为做研究太难了 或者认为做研究与自己无关 也没时间做研究 问题 做研究与日常工作是什么关系 为什么幼儿园科研与日常工作是脱节的 研究问题不是教师在日常工作 日常教育教学 中遇到的 真问题 研究的内容不明确 导致研究针对性不够 操作性不强 教师没有掌握科学的研究方法 教师还不明白自己做研究的目的是什么 教师把科研看得过于神圣 可望不可及 教师把科研看得过于神圣 可望不可及 科研并不神圣 其实 做研究很实在 很有趣 科研真的很美 山重水复疑无路 柳暗花明又一村 教师还不明白自己做研究的目的是什么 其实 目的很简单 幼儿园科研要立足于幼儿的发展 促进幼儿健康成长 身体 认知 语言 社会性与情绪情感 或者说 改善教育教学实际状况 现象 课题 提炼 逐步细化 研究内容 研究问题 研究的内容不明确 导致研究针对性不够 操作性不强 目前的现状是 有一个研究课题 却没有明确研究问题是什么 更没有细化为具体的研究内容 教师没有掌握科学的研究方法 行动研究法 幼儿园教育科研最有效的方法 为行动而研究 researchforaction 对行动的研究 researchofaction 在行动中研究 researchinaction 研究问题不是教师在日常工作 日常教育教学 中遇到的 真问题 问渠哪得清如许 惟有源头活水来 幼儿园科研的研究问题从哪里来 幼儿园教师教育科研课题的 源头活水 就是自己的教育生活 在日新月异的教育实践中发现问题 在丰富多彩的问题中选择课题 由此 我们强调 对于教师来说 科研工作就在日常工作中 科研就是解决日常教育教学中存在的问题 那么 在日常工作中做科研 必须把握的核心观点是什么 研究问题一定是教师感兴趣或困惑的问题 立足于幼儿园教育实践 研究内容要具体 明确 可操作 研究目的是改善幼儿园教育教学现状 促进幼儿健康成长 行动研究最适合幼儿园教师做研究 行动研究是什么 摘自 绿野仙踪 教育行动研究是什么 教育行动研究是指 由研究人员与教育实践工作者以日常教育情境为研究情境 以教育实践活动中的实际问题为研究内容 以改进教育教学活动 提高教学质量为研究目的教育实践研究法 为什么说行动研究特别适合幼儿园教师做研究 能够深入教育内部进行探究从日常实践活动中发现研究问题 解决现实问题能够有效地探究教育 对幼儿 的意义灵活的研究设计适合教育的实践要求自下而上的研究路线有利于教育研究的创新便于教师自己 或与研究者合作 进行研究 对教师具有较强的亲和力 有利于教师的 默会知识 向 显性知识 转化有利于整合研究的世界与教师的生活世界 哪些问题适合行动研究 真实的问题教师自己的问题可解决的问题有实际应用价值的问题非细枝末节的问题 避免人人都知道的答案 原创性的问题 如何提出研究问题 1 确定研究现象2 聚焦研究问题3 查阅文献 文献综述 4 定义重要概念5 提出研究假设6 确定研究内容 举例说明 一 1 确定研究现象 幼儿园科研型教师培养途径的研究 2 聚焦研究问题 幼儿园科研型教师培养途径的研究 不同层次的教师如何成为科研型教师 3 查阅文献 文献综述 1 刘玉红 研究型幼儿教师培养的困境与途径 J 教育导刊 下半月 2015 04 65 66 2 王妮妮 赵微 幼儿园教师参与科研的现状及其对自身专业与园所发展的作用 J 学前教育研究 2011 06 15 17 3 黄长蕊 以科研引领幼儿教师专业发展 J 湖北教育 综合资讯 2014 09 26 27 6 贾宗萍 高燕 谈幼儿园科研型教师队伍的培养 J 上海教育科研 2013 04 93 94 5 牛娜娜 郭丽 研究型幼儿教师的培养途径探索 J 教育导刊 下半月 2015 05 65 68 4 定义重要概念 幼儿园科研型教师培养途径的研究 幼儿园 科研 教师 科研型教师 培养 途径 5 提出研究假设 研究问题 不同层次的教师如何成为科研型教师 研究假设 教师只有在承担科研课题的过程中才能成为科研型教师 如果教师承担的课题来自于教师自己在教育教学过程中面临的问题 那么 教师对科研工作将会投入极大的热情 如果在教师承担课题的过程中及时给予各方面的支持 那么 教师的科研水平将大大提高 6 确定研究内容 研究问题 不同层次的幼儿教师如何成为科研型教师 研究内容 1 目前不同层次的教师是怎样做科研的 做课题的过程 关键事件 课题成果 以及教师对所作课题的理解 2 不同层次的教师是如何看待科研的 对幼儿园科研活动本身的评价 态度 对教师来说 科研所具有的意义 发展意义 社会意义 教育意义 6 确定研究内容 3 不同层次的教师在教学实践中面临着哪些困惑 他们关注哪些方面的问题 来自于幼儿 活动的设计与组织 家长 自身的专业能力 等 4 不同层次的教师在科研活动过程中需要哪些支持 物质的 制度的 精神的 智慧的 团队的 等 形成研究问题的概念框架 支持性系统 科研现状 看待 解释 关注 过程 成果 教育意义 社会意义 发展意义 幼儿 自身 活动 青年 骨干 园长 方法 对象 家长 小课题研究 物质的 制度的 精神的 智慧的 团队的 举例说明 二 1 确定研究现象 中班幼儿同伴冲突问题的教师应对策略研究 2 聚焦研究问题 中班幼儿同伴冲突问题的教师应对策略研究 教师以怎样的方式应对幼儿同伴冲突更有利于幼儿的发展 3 查阅文献 文献综述 幼儿同伴冲突中教师教育行为研究 仵金红 西南大学硕士论文幼儿同伴冲突解决策略研究 范玲 河南大学硕士论文 幼儿同伴冲突问题解决策略的发展及其与父母教养方式关系的研究 佘翠花 山东师范大学硕士论文 中班幼儿同伴冲突及应对策略研究 蒋秋芳 南京师范大学硕士论文 幼儿同伴冲突的教育价值及对策初探 李丽君 西南师范大学硕士论文 中班幼儿同伴冲突 文献资料 中班幼儿同伴冲突 文献资料 将中班幼儿同伴冲突应对策略根据其性质可以归纳为三种类型 亲社会策略 包括请求说理 协商交换 道歉安慰 谦让 负向策略 包括互不相让 抢 攻击 物质贿赂 威胁 情感性策略 屈服 中性策略 包括告状 求助教师 求助同伴 策略综合 放弃离开 同伴介入 教师介入 中班幼儿同伴冲突 文献资料 中班幼儿同伴冲突 文献资料 中班幼儿同伴冲突 文献资料 文献启示 中班幼儿同伴冲突事件需要教师参与 引导 那么 教师参与的目的是什么 平息幼儿之间的冲突行为 还是利用冲突事件教导幼儿什么 4 定义重要概念 中班幼儿同伴冲突问题的教师应对策略研究 中班幼儿 同伴 冲突 同伴冲突 教师 应对 策略 5 提出研究假设 研究问题 教师以怎样的方式应对幼儿同伴冲突行为更有利于幼儿的发展 研究假设 如果教师针对不同幼儿的性格和气质特点做出针对性地应对策略 那么 更有利于幼儿的语言与社会性的发展 6 确定研究内容 研究问题 教师以怎样的方式应对幼儿同伴冲突行为更有利于幼儿的发展 研究内容 1 中班幼儿同伴冲突行为如何发生的 起因 活动类型 幼儿应对策略 2 教师介入同伴冲突事件中可以教导幼儿什么 社会技巧 语言技巧 社会知识 社会性品质 3 针对不同性格与气质特点的幼儿 教师该采取什么应对策略 爱告状的 爱欺负人的 胆小的 等 4 如果幼儿同伴冲突行为经常发生 一日活动的整体安排应作怎样的调整 集体活动 小组活动 个别活动 等 如何找到有价值的研究问题 建议 一 收集教师在日常教育教学工作中的困惑性问题 建立 问题库 分析教师的问题库中的 问题 哪些问题是真问题 哪些问题是共性的问题 哪些问题是跨情境的问题 哪些问题是可驾驭的问题 最后 把一个既具有共性又具有针对性的跨情境问题确定为教师集体研究的课题 自下而上 例如 幼儿园音乐活动中 教师提出的困惑有 1 怎样让音乐欣赏和幼儿生活联系起来 2 音乐欣赏教学的目标应该有哪些 3 歌唱教学中 如何让幼儿充分感受音乐 4 如何处理好歌唱教学中幼儿对乐曲情感的体验和歌词内容理解的关系 5 音乐欣赏中如何引导幼儿把握乐曲的旋律 形成 幼儿音乐欣赏教学研究 课题 对过去教研问题进行细化 形成课题 在过去教研问题中 有些问题非常重要 但过去研究得笼统和全面 教研深度不够 细化策略就是把这一教研问题分解成若干研究课题 并在其中选出一个近阶段迫切需要解决的问题作为研究问题 自上而下 如何找到有价值的研究问题 建议 二 例如 信息技术与幼儿园艺术教学的整合 由于这一研究问题过于庞大 教师无从下手 将这一问题细化就形成 艺术欣赏教学中运用多媒体手段的利与弊 不同年龄班艺术欣赏教学中多媒体手段运用艺术的探讨 等课题 园本教研与教师专业化成长 如何细化 分组练习 写下一个目前你最关心的现象 去小学化 主动学习 等 从该现象中提炼出一个可以研究的课题 如区域活动研究大班额背景下幼儿园区域活动研究将该问题修改成可以使用行动研究法进行研究的研究问题找出研究课题的重要概念 写出研究假设写出具体的研究内容 全班分享 大班额背景下幼儿园区域活动研究 研究问题 不同年龄班如何有效开展区域活动 重要概念 大班额 区域 区域活动研究假设 大班额也能有秩序地有效地开展区域活动 大班额背景下幼儿园区域活动研究 空间 时间 规则 目标 材料 指导策略 大班额背景下幼儿园区域活动研究 研究内容 时间 一天中什么时间开展 每次的时间段如何处理 空间 整体空间规划 单个区域中物品的摆放 材料 生活材料 自然材料 文化材料 工具性材料 目标 认知 社会性情感 身体动作 语言发展 规则 进区规则 玩的规则 玩的方法是否融入材料中 收拾的规则 指导策略 观察 与幼儿谈论他们玩的过程 策略 行动研究是一个不断循环往复的过程 反思 计划 行动 考察 撰写研究报告 如何实施行动研究 下一步怎么办 计划是行动研究的第一个环节 制定计划 就是设计并形成解决问题 改进现状的行动的蓝图 制定计划 目的 假设 对象 范围 方法 步骤 资料 信息 物质保障 经费 环境 设备 设施 人员等 时间 参加人员分工等 第一个环节 计划 其评判的重点是问题的针对性 准确性 目的明确性 计划的可行性 方法的科学性 如何实施行动研究 行动者在参与了研究计划的制订 对研究的背景材料 有关理论知识 相关信息有比较清楚的了解以后 要按计划负责任地采取行动 也就是实施计划 第二个环节 行动 在行动的过程中行动者应该是能动地 灵活地把握教育情境的变化 充分发挥其教育机智和创造性 真正赋于行动以研究的性质 行动中要重视其他合作研究者的观察评价建议 不断地调节行为 改进方法 如何实施行动研究 对行动过程 背景 结果进行考察 并进行详细的记录 考察可以使用各种有效的技术 如观察 访谈 作品分析 研究日记 照片 问卷 录音 录相 多媒体数码技术等积累有关数据资料 第三个环节 考察 如何实施行动研究 这是研究意义上的重要一环 包括 1 整理和描述 即对行动过程观察到的 感受到的 考察记录到的 与计划制定实施有关的各种现象 资料 措施 方法 结果等加以归纳整理 描述出本循环的过程与结果 2 评价和解释 即对过程和结果作出判断和评价 对有关现象和原因作出分析和解释 判断计划和结果的一致性程度 找出其不一致性 从而作出对新的行动是否需要修正和调整的判断 并实施这种修正和调整 进而开始新一轮的行动研究过程 第四个环节 反思 如何实施行动研究 反思是在行动和观察之后作出的 它既是行动研究第一个循环的结束 也意味着新的行动研究循环的开始 反思的目的就在于寻求教师行动或实践的合理性 反思这一环节对于形成研究成果 提高研究者的素质是至关重要的 第四个环节 反思 如何实施行动研究 问题 中班幼儿同伴冲突事件比较多 告状行为也比较多 不少老师认为只要没有出大的问题 就忽视之 让孩子自己去解决问题 而文献资料显示 中班幼儿自己采取的策略并不利于幼儿社会性的发展 并且观察显示 有些孩子在没有老师的帮助下 显得很有挫败感 举例说明 中班幼儿同伴冲突问题的教师应对策略研究 如何实施行动研究 计划 针对这种情况 需要教师介入幼儿同伴冲突事件之中 行动 当有冲突事件发生时 教师立即介入 并采取一定的策略 考察 观察记录整个同伴冲突事件及其教师介入的过程 反思 多数老师采取的策略是转移注意力 学会轮流等 教师的介入确实让一部分孩子获得了支持性的策略 更有信心参与解决同伴冲突问题 但仍有孩子很有挫败感 如何实施行动研究 举例说明 中班幼儿同伴冲突问题的教师应对策略研究 第一循环 修改后的计划 针对不同性格和气质特征的孩子 采取不同的策略 行动 当有冲突事件发生时 教师观察孩子 并对事件中的孩子和情境做出判断 采取合适的策略 考察 观察记录整个同伴冲突事件及其教师介入的过程 反思 教师采用的策略多样 有些策略确实能够发展某些幼儿的社会性技能和语言能力 而有些策略只能是解决了同伴冲突问题 却不能在解决问题的过程中发展幼儿的能力或帮助幼儿形成某种正向的观念 如何帮助每个幼儿在冲突事件中习得有价值的社会性知识和观念 如何实施行动