营造学习氛围.doc

营造学习氛围 蒋林燕学习,首先要有一个宽松、和谐、开放的环境。很难想象一个被牵着走，被局限在一个固定的范围内，按预先设计好的路子，按部就班地去做的活动能有所探究。所以，我认为要营造一个探究性学习的氛围，首先要教师在不断转变观念的同时，还要不断地转变角度，从一个知识传授者变成一个与学生共同探索新知识的合作者、建议者。在现在的生物学教学实践中，我们力求给学生更多的空间，提供更多的探究机会，学生能自己做，自己想的，老师尽量不代替也不提示。例如，我们要学习植物的茎，可以引导学生到校园，到周围去观察各种植物的茎，再进行比较分析，最后归纳出茎的特征，在此基础上，再引导学生去认识一些特殊的茎。生物学科是研究生命现象的科学，内涵极其丰富，又与学生的关系比较密切，容易引起学生的兴趣。教学中，我们尽量让学生联系生活实际去探究。培养学生的好奇心，激发学生发现问题，提出问题。长期以来，学生总是回答老师的提问，往往是会答不会问。生活在多姿多彩的自然界里，对一些奇奇怪怪的生命现象，见怪不怪。所以必须培养学生的问题意识，让学生知道问题并不代表笨，强调问题是经过思考才产生的。思考的问题越多，就能积累得越多。观察是思维的基础，是认识生命现象规律的重要途径。观察与思维应贯穿于各种探究活动的始终。培养学生的观察能力，要从引导学生留意身边的各种生物入手，经常布置一些观察课题，让学生进行有目的的观察，分析观察结果，找出规律性的结论。要学生掌握这种方法，必须在长期的学习实践中通过参与，体验和消化。 竞赛辅导中实验能力培养蒋林燕在以往的竞赛中，一个学生的实验操作技能以及他的创造性思维能力，往往决定了他在竞赛中的成绩和今后在神往领域中发展的潜力。在知识掌握的过程中，如果没有系统性，知识点东拼西凑，七零八落，常常得到的是事倍功半的结果。系统性原则，首先要求培养学生能按照学科体系，掌握个学科的系统实验。如在植物学中，从各种植物器官的形态解剖，到切片，染片等制片的技巧，从微小结构的观察比较，到不同要求的绘图练习。一个学科形成一个系统，我们要学生逐一到位。在上述基础上打破学科界限，根据不同的实验中的共同特征，归纳出新的知识系统。在素质教育广泛推行的今天，学生的主体性原则普遍为人们所接受。在实验能力培养上更是如此。大部分实验要让学生自己动手去做，培养自主性，丰富其科学想象力，努力让知识的传授和能力的发展有机结合在一起。实验还需要有严谨性，这是实验成功的必要保证。无论多么简单的实验，都要严格有序地进行，保证严谨的科学态度。从模仿性实验到独立性实验，创造性实验，一步一个脚印地往前走。在掌握基本操作的基础上，要求学生能灵活运用知识，进行分析、综合、演绎、并能将知识迁移，创造性地解决问题。在实验中获取知识，养成科学的严谨的态度，不断挖掘创造力，能做到举一反三，触类旁通。 转变观念蒋林燕实施新课标课程有一段时间了，在此谈谈自己在工作当中碰到的有些问题。比如在实施新教法中，有部分学生认为在课堂时间要他们自学这么长时间，老师只讲十分钟左右，是一种偷懒行为；有部分学生觉得他们基础太差了，他们在自学或讨论环节的时间没有办法和其他同学一起学习；还有部分学生对这种教学模式是否能提高学习效率感到怀疑，认为老师照直讲清楚就行了，何必花这么大力气去搞其它形式。在新课标下的教学中，把班中的学生分为多个学习小组、课题研究小组是其中一个特色，他们之间就要有竞争，这样他们才会有活力、有进步；他们之间也要有合作，不要暗地里斗，更不要做出损人利己的事，这样他们才能够互相帮助，共同提高，学习小组才具有真正的意义。先让学生明白自主性学习不等于被动的“勤奋”。即有的同学看起来学习很努力，但效果却不佳，其中一个原因是他们处于被动受教、被动学习的状态中。那么怎样才能是自主性学习呢？我认为主要体现在是否主动地、有主见地学习和主动应用所学知识。再指导学生具体进行自主性学习。比如指导学生制订好个人的学习计划，合理安排好时间，并在学习过程中能够根据实际情况不断进行自我调节；指导学生做好听课和作课堂笔记的方法；指导学生善于用该学科的思想方法去发现问题，在互动交流中讨论问题等。 留有余地 蒋林燕在生物课堂教学中，我觉得要坚持“留有余地”的原则，即讲课时不能太满、太透、太细、太实，应根据实际情况，采取灵活多样的方法，完成教学任务。一节课要根据容量的大小，内容的难易等因素，给学生留足充分的活动时间。这样学生才能认真思考，勇于质疑，灵活解决出现的新问题。在民主、平等、和谐的师生关系下，主体作用才能得以充分发挥，只有二者协调，学生才会积极主动参与教学活动，激发学习的浓厚兴趣，有利于培养学生的创造性思维能力。上课时抓住重点，给学生留出自己想象的空间。生物教学可以采取讨论、阅读、读图、看标本、看实物、观模型等手段促使学生动脑、动手、动口，相反，过透的讲解有时反而使学生厌烦。如果学生自我获取、思考探索，那么教师所讲重点与学生活动有机结合，就会加深学生对所学知识的理解，激发其创造欲。只有学生主动参与获得知识的全过程，他才会有一种新奇的喜悦和不易忘怀的情感，学生越是主动积极地参与活动，教育效果就越大。而过细的讲解，学生要做的教师已全包办代替，只能阻止学生思维的发展和创新思想的萌芽。实践证明，青少年蕴藏着巨大的创新潜力。如果不去开发，那永远只是一种潜在的力量，甚至有时还会被扼杀。人的思维有着很大的能动性，上课时如果“留有余地”，重视学