语文素质教育与语文教育现代化.doc

语文素质教育与语文教育现代化许序修“教育现代化的一个最重要内容，就是实现从传统的旧的教育思想到新的符合现代化要求的教育思想的转变。”当前，语文教育界的两个重要问题是语文素质教育和语文教育现代化。要全面实施语文素质教育，实现语文教育现代化，关键是教育思想、教育观念的现代化。 一、知识、能力、素质三位一体的教学模式 根据现代化对人才的基本要求，知识、能力、素质是构成现代化教育目标的三个基本要素。但是，语文素质教育要求的语文知识、语文能力、语文素质指的是什么呢?根据现代社会的知识内涵分析，知识可分为“是什么”“为什么”“怎么样”“如何做”等知识。前两种知识通过相关媒体可以获得，是显性知识，后两种知识属经验的范畴，主要靠实践获得，特别是要通过社会实践或特殊的教育环境来养成，是隐性知识。显性知识覆盖了传统的知识观，即“知识是人们后天获得的对客观事物的认识，它反映了事物的现象、属性和联系”，隐性知识覆盖了能力和素质范畴的知识，大大扩展了知识的内涵。由此可以得出，语文素质教育的知识内涵“是一个包含传统的知识、能力和素质在内的大统一观。知识、能力和素质仅仅是知识形态上的区别而已”。1因此，语文素质教育要求的语文知识指的不仅是一般意义上的书本语文知识，还包括与生活、生产、经济、科技等发展的实际广泛联系的语文应用知识；语文能力指的是适应学习、适应生活、适应实践、适应创新的语文应用能力；语文素质指的是通过语文学习，语文的知识、能力、智能结构不断完善，促进整体素质得到全面、和谐、可持续发展。据此，语文素质教育不能离开语文知识教育，而应“寓素质教育于知识教育之中”，在传授知识上力求做到：重视基础，注重应用，突出实践，切实解决语文“双基”的应用性、技能性、实践性等现实问题，即切实解决语文基础知识如何获得、语文基本技能如何培养、语文应用实践习惯如何形成的问题。尤应指出的是，语文“双基”的内容必须根据时代的要求恰当充实。因此，尽管语文知识相对于其他学科知识来说不易老化，不易过时，但面对瞬息万变的信息社会，语文的内容充实最快，语文的应用要求最广。这说明语文基础知识不单指课文中的基础知识，还应包括生活、实践中的语文知识，必须是显性语文知识与隐性语文知识的统一体。“语文基本技能”不应单指“听说读写”和归纳、概括、综合、演绎的技能，还应包括语言信息的获取、统筹、过滤、筛选、摘要、检索、分类、校对、识别和编辑、删改等；培养能力要做到重视实践，立足未来，切实培养学生适应未来社会发展与生存、创造的能力，除具备一般的语文能力外，重要的是具有较强的语文自学能力、语文实践能力、语文迁移能力和利用图书馆、利用语料库的能力(如我们要求学生具备使用多种工具书的能力、查找文献资料的能力、收集、积累情报资料的能力)；发展素质要重视差异，注重个性，切实解决“智育”与“德、智、体、美”各育全面发展的关系，要充分发挥语文学科的特点和语文教育的多元价值，重视学生知识、技能、心理、文化、审美等方面的差异，通过语文教学，充分发挥学生的个性，积极引导学生参与语言表达、语言交流等实践活动，使学生在提高语文能力、语文素质的同时，科学知识与技能素质、身体与心理素质、思想与道德素质得到自由、充分、和谐的全面发展，与知识经济时代的发展相适应。 二、方法、实践、创新三元合一的教学内容 主动迎接科学技术和信息技术的挑战，大胆实施以方法、实践、创新为主要内容的素质教育，切实提高语文教学质量，是语文素质教育必须追求的目标。 (一)素质教育的基础就是方法的教育 李岚清同志指出：“教育的重点应当是在掌握必要文化知识的同时，教会学生获取新知识的方法和能力，使学生能够运用所学的知识和方法，不断补充新知识、解决新问题，从而适应社会发展的需要。”据此，科学方法的传授和掌握是语文素质教育的基点。那么，科学的语文学习方法如何掌握呢?我们的做法是：1.增强方法意识。让学生明确科学方法是实现由知识转化为能力的桥梁，是人类一切实践活动的金钥匙，“是知识范围内一切真正科学知识的灵魂。”2掌握了科学的方法，就是掌握了解决多种问题的工具；2.强化思维培养，尤要针对语文学科的特点强化求同思维和求异思维、形象思维和抽象思维、综合思维和辩证思维的训练，并将其渗透到课堂教学、活动教学、实践教学、课外训练中去，达到多元互补，多层巩固，形成习惯的目的；3.强化应用掌握。语言技能的提高和语文素质的积淀在于应用。应用具有鲜明的实践性和自主性，重视在语文实践应用中让学生亲身去体验，去感受、去领悟、去发现、去创造，去获取信心、获得成功、获得教育、获得愉悦，不失为学生获得科学方法的良好途径；4.激励创造。掌握了科学的学习方法，就要激励学生大胆向问题(特别是重点、难点问题)冲击，多侧面、多角度，求新求异去解决问题，语文学科的多解性特点充分显示了培养学生这种精神和能力的优越条件。例如，一首念奴娇赤壁怀古，有的说是展现了自然的伟力，有的说是展示了人格的伟大，有的说是展现了情感的悲壮；一篇故乡开头的景物描写，有的说是荒凉的景物透析着悲凉的情绪，有的说是荒凉的景物与悲凉的情绪营造了一种独特的意境，有的说悲凉的景物渲染的是作者情绪中无以复加的悲伤，等等，真是各有说法。从严格意义上说，这种探索真理的方法，比掌握已有的真理更重要，比获得现成的知识更有价值。 (二)素质教育的内容就是实践的内容 当今，知识经济已初见端倪。知识经济社会是一个高速、高质、高效的社会，对人的实践应用要求很高。传统语文教学“少慢差费”的现象远远适应不了其发展的需要。针对这一实际，语文素质教育务必以“少时高效、轻负高质”为教学效果的标准，高度突出实践的教学环节，以创设民主、开放、活泼的学习场境，以保证学生自探、自求、自创的时间，以体现学生学习的主动性、灵活性、创造性，以实现教学的民主性、启发性、多样性。根据语文的特点，语文学习离开了语言的活动和交往，离开了生活的运用和实践，便难以形成明辨是非、善恶、美丑的能力，难以养成良好的语文行为习惯，难以使语文知识内化为真正的语文能力。如是，语文素质教育应特别注意诱导学生在实践活动中学语文，重视语文学习与生活实践的结合，重视个性的适应和参与。既要强调阅读的针对性、选择性、趣味性、多种性、广泛性，又要强调作文的争辩性、生活性、真实性、实用性，更要强调创造的活动性、层次性、特点性、艺术性，而在语文素质教育的学习系统中，又要综合突出学习的情感性、整体性、系统性、科学性、创造性。其真正目的就是：彻底突破传统语文教学重知识传授，轻能力实践；重解题训练，轻生活磨练等现象的束缚。 (三)素质教育的核心就是创新教育 知识经济时代，知识的传播、创新和运用，将成为经济发展的基石，教育作为知识传播、创新和运用的载体，将发挥巨大的作用，知识的生产、学习、创新必定成为人类最重要的活动，而“创新”必定成为教育、教改发展的本质和核心。就语文教育来说，主要是培养学生的语文素质，而语文素质是人的基础素质，对于人的其他素质的形成和发展，尤其是创新精神和创新能力的形成和发展具有决定作用。可见，语文素质教育的核心是如何使学生通过语文学习，具有博大的人文精神和深厚的科学基础，自觉地把所获得的语文知识、语文技能内化于身心，升华成为稳定的创新品质和创新精神，为一生的创造奠定坚定的基础。基于这一思想，语文素质教育应旗帜鲜明地指出：语文教学“最基本的就是要通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读写作能力)，在习得语言和运用语言的同时，教会他们学习和创造”。具体做法如下。 1.以宽松，愉悦为前提。 语文素质教育必须是科学的教育。科学的教育务必遵循青少年身心发展的规律和素质教育特有的规律。表现在：一是以学生为本，尊重学生、信任学生，使学生的学习自始至终处于自由发展、生动活泼之中；二是实行民主、开放的教学，倡导“走出灌注”“走出课堂”“走出学校”“走出年龄”3，走进场馆(图书馆、科技馆、展览馆、博物馆、艺术馆、体育馆等)、走进社会、走进生活，让学生少一些约束，多一些学习的自主权和自由度，以此激发学生“对于对象的诚挚的兴趣和追求真理与理解的愿望”(爱因斯坦语)，诱发学生求知的主动性及其对科学探索的兴趣，最大限度地发挥学生自身的潜能，去充实、去探索、去创造，促进学生和谐、全面、迅速地成长；三是充分挖掘语文学科的人文因素，创设情境，诱发学生的学习兴趣。情境能唤起学生相应的情感，语文教学应当努力挖掘语言的情感因素，语言教师应当在准确、鲜明、幽默、生动的教学中，做到形真、情切、意远、理蕴，让学生忘情其中，欲罢不能，其情感与作者、教师融会贯通，使语文教学所提供的东西“让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”(爱因斯坦语)，令他兴奋，令他深味，令他珍藏永远，以至激发抑之不灭的兴趣，产生神圣的好奇心与惊人的创造!一句话，学生的创造性应变与发展潜力，只有在宽松、愉悦的氛围中，对未知的科学与社会充满好奇的兴趣推动下，自觉主动的追求，才能得到发展。 2.以知识、方法为基础。 先谈知识基础。首先，语文是传递知识、吸收知识的惟一工具。没有良好的语言文字能力，一切学习活动都难以进行。读书、作文、交际以至科学活动、操作实践都需要学好语言。其次，学习语文，可以从中吸取丰富的语言营养，获得优美的文字材料，陶冶美好的情操，语文素质好了，自然就会促进各科学习的阅读理解、文字表达、逻辑推理、创造想像等，能力就能大大提高，可以这么说，语文知识是形成素质的基础，更是培养创新精神和创新能力的基础。据此，语文素质教育应十分重视知识的积累，明确“知识是创造的基础和前提”。学生学习语文时既要注重语言知识和阅读、写作知识的积累，通过观察、调查、参观、采访等直接感知活动去获取生活的、审美的知识和经验，建立坚实的知识基础，又要确立钻研的坚韧精神，汲取知识做到宽广与深远的统一，即博与精的统一。通过知识的不断积累，促进知识结构的优化，渐次形成语文的创新能力。再说方法。在知识经济社会中，面对急剧增长的知识，“学习必须重在培养学生们掌握知识的能力。它包括寻找知识的能力，处理知识的能力和理解知识的能力”。4对此，语文素质教育要强调“培养学生的自主意识学会自主选择，筛选信息，根据需要积极的阅读和吸收”，自觉做到以读促写，以写促读，读写创结合，在读写的反复训练中丰富知识，发挥个性，提高读写思创等方面的能力。为适应社会发展的需要，务必要求学生：首先，掌握文献检索信息、积累和搜集资料的能力。一要指导学生认识图书馆的基本属性及图书馆的作用，学会选择那些与自己水平相当、学习风格相宜、个人需要相适应的文字资料，再逐步介绍文献及文献检索的基本知识，以提高学生查阅期刊资料的能力；二要介绍数据库、因特网的知识及其功能和特点，以使学生掌握检索数据库的能力以及在因特网上查阅信息的能力；三要介绍常用工具书的内容、作用、价值及使用方法，逐步加强学生对各种字典、词典及其他学科工具书的了解、认识和使用，使他们养成查阅工具书的良好习惯；四要根据不同层次的学生，进行阅读方法与技巧的指导和训练，改进学生的学习方法，以利学生更好的吸收、巩固、扩充课堂所学的知识。以此交给学生一把永不过时，终身受用的打开人类知识、智慧、才华宝库的钥匙。其次，教给学生思维的方法。掌握科学的思维方法，必然会促进人的理性认识的提高，必然会促进人的创造力的发展。根据语文教学的特点，一要交给基本的思维原则：如重视基础，注重应用；整体把握，系统思考；抓住问题，把握关键；逆向思维，横向拓展；思维发散，类比联想；兼收并蓄，交叉渗透；知识迁移，触类旁通；形象直觉，逻辑辩证；大胆怀疑，小心验证；标新立异，出奇制胜等，培养学生思维的广阔性、深刻性、独创性、灵活性等良好的思维品质；二要教给主要的思维方法。如联想和想像，求同思维和求异思维，形象思维和抽象思维，综合思维和辩证思维等，尤其是让学生掌握在语文学习中综合运用形象思维和逻辑思维，发挥形象思维和逻辑思维的共同作用，因为创新思维和创新能力都是源于形象思维和逻辑思维的统一。正如钱学森所说：“从思维科学的角度看，科学工作是从一个猜想开始的，然后才是科学论证；换言之，科学工作源于形象思维，终于逻辑思维。形象思维源于艺术，所以科学工作是先艺术，后才是科学。相反，艺术工作必须对事物有个科学的知识，然后才是艺术创造。”5语文学习的阅读、写作、观察、想像等，无不揭示这一思维规律；三要授给“读”“写”“创”不同的操作步骤，“读”：整体把握棗重点理解棗鉴赏分析棗发现创造；“写”：情感体验生活积累联系想像研究创造；“创”：吸收信息棗消纳内化把握规律积极创造，使学生明确“读写创”的根本联系，掌握了从“发现创造研究创造积极创造”的“读写创”基本方法；四要帮助学生建构语文学习的五大环节：听说与读写，观察与积累；联想与想像；实践与内化；研究与创新。五要教给自学的方法，促进良好语文学习习惯的形成，切切实实为确立创新精神，培养创新能力打下坚实的基础。 3.以个体、个性的全面发展为途径。 知识经济社会要求“一流教育”。“一流教育”的理念是教育的终身化、教育的民主化和教育的个性化。教育的终身化突破了传统教育的空间和时间，将教育扩展到任何一个人生阶段，要求每个人都具备持续学习的能力，这是知识经济社会发展的关键；教育的民主化一方面指每个人受教育的机会均等，另方面指每个人都有通过教育，充分发展的权利；教育的个性化是教育终身化和教育民主化的产物，是指教育在让每个人得到充分发展，激发自身全部潜能的过程中所显示出来的个性特征。语文素质教育应以此为出发点，在实施以培养学生创新精神、创新意识、创新技能为核心的语文素质教育中，实施基本的统一要求和多解性、个性化要求相结合，做到基本要求和多解性、个性化要求相统一。如在学习同一单元的课文中，要实施“一个基本要求”“五个允许”。“基本要求”，指单元的教学要求；“五个允许”，指学生根据自己的实际，允许调整单元课文的阅读序列；允许从不同的角度解读课文；允许有不同的见解和结论；允许对思考练习题进行选择、取舍；允许师生交换角色，共同探讨。在倡导“自读”“自写”“自创”的活动中，着力尊重、培养、发展学生的个性，让学生驰骋思维、独立思考，另辟蹊径，辩证地分析社会问题，考察生活现象，从不同的角度去思辨、去研习、去发现、去获得、去创造，尽一切所能唤醒学生的生命感、价值感，让学生的注意、思考、表达、追求、自信心在语文学习中得到潜移默化的培养，让学生的能力、智力、创造力尽情迸射出来，充分发挥自己的个性，运用自己的爱好、特长去构建自己的“心灵构架”，以形成自身内在的与整个社会生活相适应的素质，在学习、做事、合作、竞争中能充分显示自己鲜明的个性和独特的创造力。 4.以培养创新精神、创新能力为目标。 知识经济社会的竞争归根结底是国民创造力的竞争，是创造人才和创造速度及创造效率的竞争，因此，教育的核心是培养国民的创新素质，创新能力成了国民最重要的能力。由是，培养富有创造性的学生应成为语文素质教育的最高目标。其响亮的口号应是：学好语文，陶冶性灵，张扬个性，塑造人格，立志创造!其根本的内涵应是：语文创造力绝非是一种知识特征，绝非是对语文知识进行简单的摄取、改组和运用，而是与积累、涵泳、顿悟相伴而生的一种强烈地发现问题、探求问题、解决问题的不懈的心理取向、超越意识和精神品格!其突破口应是：“读写创”的完美统一!认为，只有在教会学生“读”“写”的同时，充分发挥语文的认识、教育、陶冶、娱乐等功能，以丰富学生的生活，激发学生的情趣，深化学生的思考，启迪学生的创造，使学生实现言语世界与精神世界的统一，才会有所创造!这是由语文学科的特点决定的。第一，语文知识自身就具有人文和科学两方面的教育功能，如读诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”；范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；林则徐的“荀利国家生死以，岂因祸福趋避之”等就会得到高尚的人生价值观、道德观教育；读孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”；陆游的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”等，就会得到科学的方法论和良好的学习习惯教育。第二，语文学习自身就蕴含了创新精神和创新能力的培养。如教师在教学方纪的挥手之间一文，就切切实实地受到学生创新精神和创新能力的感染。单就对标题的理解，学生思维广阔而深刻说：既是显示了一个特定的历史场景，又是展示了一种“亲密无间”的关系，更是昭示了一种胆略和信心。教师问为什么?生答：因为本文记叙的是1945年8月28日延安军民送别毛泽东同志赴重庆谈判的场面，表现的是在我国历史转折关头，人民领袖高瞻远瞩的眼界与沉稳胆略和坚定信心，体现的是领袖与人民唇齿相依，血液相融，心灵相通的关系。教师再问：这种场景、这种关系、这种信心通过什么来集中揭示?生答：通过人民与领袖的关系集中来揭示。人群是：静静地立着像疾风卷过水面拼命地挥手；领袖是：一步一步走近一步一步踏上停住，回转身注视(安慰、鼓励)举起手来(很慢、很慢，一点一点)用力一挥停在空中，一动不动。对此，教师在被学生的回答所折服的同时，趁热打铁，更深层次地激发学生的创造：要求学生从语文学习的角度，谈谈感受。学生说：“挥手之间一文的语言运用极有特色又很精妙，只有抓住文章的语言，才能领悟文章的思想，获得作者的灵感”；“挥手之间一文，人民与领袖同呼吸、共命运的深厚感情，通过语言表现得淋漓尽致。这给我们深刻的启示，离开了语言的理解、吸收和运用，就不能达到阅读的真正目的”；“文章是一个语言、思想系统，因此，阅读的过程，就是理解、运用语言，体验、获得思想的过程。”如此的阅读和感受，迸射着智慧的火花，充满着创造的活力。第三，语文素质自身高度体现了创新精神和创新能力的价值。语文是人生学习的第一需要，一个人具有较高的语文素质，大脑思维便会时时刻刻涌动创造的活力。不管学习什么，都有所顿悟，有所收获，有所创造。如学习语文，不止于学习“字词句篇，语修逻文”，还在于求善、求真、求美；学习数学，不止于定理、公式和计算方法的运用，还在于掌握逻辑推理能力、抽象思维能力；学习物理，不止于学习力、热、光、电、原子核等物理现象、概念和定律，还在于认识物质运动的规律，确立物质的时空观、宇宙观和崇高理性的精神；学习化学，不止于学习原子分子、化合分解，还在于学习观察、实验的科学方法；在此基础上学习自然科学，也不止于学习科学技术的具体知识，还在于超越具体的科学知识，深刻认识“科学技术是建设精神文明的基石”6的道理，学到坚定的科学信仰，实事求是的科学精神与严谨、严密、严肃的科学态度和作风。这既是思维，又是方法，也是创造，更是语文素质自身显示出来的价值。即语文素质能不断完善人的人文和科学知识结构，促进人的创新精神和创新能力的提高。正因如此，语文素质教育要以培养学生的创新精神、创新能力为目标，倡导学生“自创”棗在读写结合中，尊重、培养、发展学生个性的独立性和独特性，引导学生在各学科学习中和在生活、社会实践中，善于解放思想，打破框框，善于举一反三、融会贯通，求是(善于发现事物的内在规律性)、求佳(掌握事物规律的科学性)，有强烈的探求心理、超越意识和坚韧不拔的精神，在学习创造的同时培养高尚的人格，充分体现语文的创造价值。 三、语文素质教育应注意的问题 (一)要善于从民族文化中汲取丰富的语文精华 中国的语文素质教育离不开对民族语文和民族文化的准确把握，离不开民族意识和民族精神的弘扬，如果脱离深厚的民族语言、文化基础，语文素质教育就必然流于虚妄而不可想像。据此，语文素质教育更应重视汉语言文字自身的特征，合乎其内在的学习经验和规律。重点应体现在三方面：一是民族良好语文学习习惯的养成：勤熟读成诵、勤校勘查证、勤运思练笔；重科学、伦理，重整体、辩证，重真、善、美统一。二是“课文无非是例子”，选文要“取法乎上”，经典的、时代的，都要典范、合读，文质兼美。对最能体现汉语特点、汉语规律的诗、词、曲、赋和散文等，要指导学生有选择地读；对充分体现时代气息和时代精神的时事美文、文学精品、科普读物，要指导学生有针对性地读，力求使学生做到通古知今，融会贯通，化而能用。三是要注意教给学生学习中华民族文化、汲取民族文化精华的方法，充分发挥中华民族重整体辩证和直觉体悟的思维优势，在读写中既学会系统、全面、动态的审视、分析、解决问题，又达到思想感情的滋润、熏染和精神情操的提高和超越的目的。 (二)要善于根据汉语文的特点和规律引导学生联想、想像和幻想 汉语言文字的象形性、表意性、灵活性和汉语文的情感性、艺术性、审美性，决定了它具有广阔的联想、想像、幻想的空间。它“富有弹性、富于韵律、联想丰富、组合自由、气韵生动”。7如一个“水”字，可以将其放在沙漠里、夜晚间、战场上去体味；一个“无边无垠”的词，可以导引你去大海中扬帆，去草原上驰骋，去宇宙中探秘；一首沪杭车中(徐志摩)，那一幅“烟、山、云彩；水、桥、橹声；松、竹、红叶”的画面，无不令人心驰神往，浮想联翩，激起人们真挚、深沉、强烈、永恒的思乡之情，教你无法抵御，誓与美丽的家乡地老天荒。如此对语言文字的理解，对文章的解读，都是由汉语文富有弹性、富于联想、灵活、自由、生动的独特特点决定的，才使得人在学习汉语文时，总会自然而然地把特定的语文信息与原有大脑的信息产生有机的组合、扩展和再生，从而产生源源不断的难以数计的信息，这就是汉语文的魅力，汉语文创造的魅力。 联想、想像是创造能力的重要因素，比任何知识更重要。有丰富的想像力，就必然产生科学、创造的幻想，就能打破一切观念、思维、方法的束缚。读一个词，要联想到它的近义词、同义词、反义词和构词方式等；读一个句子或一个语段，要联想到它在整篇文章中起什么作用；读一篇文章，要设想它所产生的艺术的、审美的、历史的、现实的等方面的价值；听一件事情，要先判断它的真假，分析它的起因、过程、结果，假想它的意义、作用，或教训等；去到一个地方，要联系到它的过去，直视它的现在，想像它的未来；思考一个问题，要从纵向、横向、比较的、综合的等方面去思考；得出一个结论，要试证它是否成立，是否具有典型性、普遍性等等。总之，汉语文的特点和规律决定了语文有着培养创新精神和创新能力的独特优势，如何充分发挥汉语文的独特优势，养成学生善于联想、想像、富于幻想的习惯，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，是语文素质教育的核心问题。 (三)建立多元的、立体的语文素质教育体系 语文的“基础性”决定了语文教学的多元性，“多元性”“立体性”是对语文“基础性”的哲学诠释