对师生互动的有效的跟踪式课堂观察.doc

对师生互动的有效性的跟踪式课堂观察物理教学的视角课程改革强调以学生为主体,在教学过程中应发挥学生的主体作用,转变学生的学习方式,倡导“主动参与、自主学习、合作探究”,这些已为广大中小学教师所接受。“对话教学”、“小组合作学习”等体现先进教学理念的诸多词汇,成为了许多教师不断改变自己课堂教学实践的坐标。我们可以从教师教学话语中窥见一斑,如:“通过这节课的学习,你们学到了什么?你们对这个问题有什么看法?跟小组成员交流一下。”这说明教师已经“目中有人”了,教师借着开放性问题的抛出,试图促进下一环节的师生互动或生生互动。但是,教师似乎陷入了这样的尴尬境地:如果对学生干预太多,就感觉约束了学生;如果不干预,学生的生成又会杂乱无章且漫无边际,完成不了预期教学目标。于是,出现了以下案例中的师生互动现象。在该案例中,教师似乎给予了学生充分发言的机会,让学生自己提出心中的疑惑,而学生也“不负众望”,举手如雨后春笋,纷纷发表见解,课堂甚为热闹,课堂气氛十分活跃。然而,仔细分析可知,教师并没有“纳入”学生的回答,或许教师认为只要给学生说话的权利即可,没必要一一反馈,或许因为学生没有提出预设的问题,教师只好硬性插入自己的教学设计，结果一节课下来却适得其反，教学的有效度并不高。由此，我校针对这一课题作了跟踪式的课堂观察，现举一案例汇报如下。案例背景：传统的初中物理课堂实验多为接受式（再现式）实验，即教师演示，学生观察，实验目的的确立,实验器材的选择，实验步骤的设计，实验数据的处理等都由教材和教师来决定，学生处于被动地位，虽然学生的兴趣在一定程度上得到了满足，但操作兴趣、研究和探究欲望却受到了压抑。而新课改下，初中物理课堂教学中的实验多为探究实验，亦即探索式（发现式）实验，笔者发现新一轮课程改革中，探究实验的课堂教学将是物理新课程教学的亮点。为此，在电阻一节的课堂教学中，作了如下尝试。跑得好舒服案例过程：一、设疑引入师：(出示图片, 粗铜线 甲好难走啊创设情景) 细铜线 乙累死了 细铜线 丙 导体电阻的大小可能与哪些因素有关呢？（提出问题，激励学生）二、猜想与假设 生1：可能与导体的粗细有关 生2：可能与导体的材料有关 生3：可能与导体的长度有关 （学生七嘴八舌地说） 师：以前的实验多数是由老师来演示的，今天，老师想改变一下，你们想不想自己来亲身体验一下探究的过程？ 生：想 师：好，我们一起先来看一下，要验证大家的猜想需要哪些器材（继续激发学生的探究兴趣）生：导线若干、电源、开关、电阻器（学生争先恐后地说出所需器材，气氛非常活跃）师：还需要什么器材？生1：一根长导线，一根短导线生2：一根粗导线，一根细导线 师：如果一根是锰铜线长些，一根是镍络线短些，行吗？生：不行，导线不同，长度不同，不好进行比较师：那，我们该怎样验证它呢？（启发，引导）生：（思考、回忆后）运用控制变量法 （表扬：很好） 师：不错，我们在前面的学习中曾经讲过，当有多个变量时，我们就需要采用控制变量（实验中只有一个变量，其他因素保持不变）的方法来研究问题。为了研究的方便，下面我将为大家介绍一位新伙伴电阻示教板（出示电阻示教板，老师介绍，学生观察）三、开动脑筋想办法，设计实验搞探究师：设计一个什么样的实验来验证我们的猜想呢？接下来，请同学们选择一种（可以一个人，也可以两个人, 还可以多个人）适合自己的方式来设计四、根据设计的实验，进行实验师：哪组愿意向大家介绍你们的验证方法？选择具有代表性的小组动手实验，其余的仔细观察，并做好记录（教师指导，共同探讨）五、分析与论证师：实验结果说明了什么？得出了什么结论？生：（总结）说明：导体的电阻与导体的长度、材料、横截面积有关 结论：当导体的材料和长度相同时，导体的横截面积越大，电阻越小；当导体的材料和横截面积相同时，导体的长度越长，电阻越大。师：其实，导体的电阻还与温度有关，大多数导体的电阻随温度的升高而增大，但也有少数导体的电阻例外，你们有兴趣再进行探究吗？生：有！（同学们的探究欲调动起来了）师：那么，有兴趣的同学下课后还可以继续探究六、交流，评估师: (再次出示图片)图中甲、乙反映了导体的电阻与谁有关?乙、丙又反映了导体的电阻与谁有关?生: 图中甲、乙反映了导体的电阻与导体的横截面积有关,乙、丙又反映了导体的电阻与导体的长度有关.师：通过本节课的学习，你从中学到了什么？生1：做实验要认真观察生2：我学会了运用控制变量法来进行实验探究师：同学们总结得很好，希望大家以这节课为起点，在今后的学习中，大胆尝试，逐步学会科学探究的方法。观察反思：在新一轮课改中，学生对探究实验的教学有什么要求呢？学生又喜欢老师采用什么方法来进行探究实验的教学呢？是教师照本喧科；还是教师先演示，然后学生再做；或者师生一起讨论，然后老师演示；亦或师生共同探究。对此，引发了我的思索。通过观察发现，多数学生不再满足于对现象的感官作用，他（她）们有较强的参与心理和探究欲望。因此，在本案例的教学中，我力图营造一个能够充分满足学生参与心理和探究欲望的课堂探究实验氛围（如以讨论、操作、观察、设计、验证等方式来满足不同学生的心理需要），改教师演示为学生演示，让学生在一个充满挑战、困惑、成功的学习环境中锤炼实践能力和体验探究的乐趣，感悟探究的方法，我是这样想的也是这样做的。同一课题改进后的再观察：针对上次观察后的反思，下位老师作了一定的改进，再次在另一班级开课，同行进行再观察记录如下：改进：课堂不但增加了实验器材，而且把学生分成4人一组合作实验、探究，老师为了便于学生对电阻的理解，运用了迁移法，八点组合生活现象作类比，如老师举了一些生活中简单易懂的例子：如（1）某人要从A地到B地，一条是泥泞的小路，一条是平坦的水泥路，我想问一下，哪一条路人走的时候受到的阻碍小？（平坦的水泥路）看来人所受到的阻力跟地面的组成材料有关。（2）同样是这个人从A地到B地，当地面都是水泥路面时，一条是直线到达，还有一条是要转一大圈子才能到达，同样到达目的地，从哪一条路走起来比较轻松，也就是说受到的阻碍比较小？（直线到达的比较轻松）说明其他条件相同时，人所受到的阻碍跟人所通过的距离的长短有关。（3）电影散场了，电影院的工作人员是打开大门还是打开旁边的小侧门让观众出去？（打开大门）为什么呢？（如果仅仅打开侧门，很多人就会被阻在门口不能很快的出去，而打开大门人们很快地就能通过了。）从这个事例可以看出人群通过门的快慢跟门的大小有关，也就是跟门的横截面积有关。横截面积越大，人群越容易通过，也就是受到的阻碍越小。观察后的再反思：利用这种就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性内容，为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生