反思小学数学新课程的实施.doc

反思小学数学新课程的实施温岭市教育局教研室王正玉温岭市太平小学 许立伟我们带着几分憧憬几分喜悦的心情开始人教版小学数学新教材的实施工作。通过学科培训、组织集体备课、召开专题研讨会等方式促使广大小学数学教师努力把握新课程的精神实质，积极引导教师在实践层面上深入地思考和探索。然后再通过下乡听课调研、问卷调查等形式，从各个不同的侧面来了解新课程的运行情况及存在的问题,并在此基础上对收集到的信息进行了整理归纳，希望在新课程实施中能给老师们提供借鉴，引发思考。可喜的变化变化之一：改变了课堂运行的模式 课的设计不再是复习新授练习小结，而是形成以下的运行方式：创设情境 引发思考 激活学生学习潜能自主探究 交流评价 引导学生经历过程强化练习 注重发展 促进三维目标统一联系生活 拓宽视野 用数学眼光看世界新教材改变了以往先从“准备题”入手，为学生搭桥铺路，使学生跟着老师有意识的预设走向学习新知的过程，减少了人为地为学生设置狭窄思维通道，扼制学生学习主动性和积极性的做法，而是充分利用教材的情景图或创设了一个个鲜活的生活情境，引导学生从中发现问题、提出问题，再通过探索解决问题，培养学生的问题意识。在实际的教学过程，教师们十分注重从生活实际和学生的知识背景中提出问题，注重结合生活中的具体实例教授数学知识，强调课堂教学中的实践环节，重视培养学生用数学的意识和用数学的能力，使学生主动尝试用数学知识和思想方法寻求解决问题的途径。变化之二：努力挖掘和开发课程资源 新课程呼唤教师成为课程资源的研究者、开发者，许多教师在实际的教学过程中正逐步从“以本为本”的观念中解放出来，从忠实趋向向相互调适的取向发展。教师们根据“课程标准”，注意在把握教材的基础上，又不拘泥于教材，善于活用生活资源，让学生感受数学就在身边；注意捕捉课堂上多维动态过程生成的种种信息资源，让学生分享数学学习的乐趣；还关注开发情感资源，让学生充分体验数学美感。有的教师从学生的具体情况出发，或因地取材，或横向参考多种版本教材对所教的内容重新进行加工，努力做到去粗取精，去虚求实，与时俱进，为学生学习数学提供了更丰富的学习素材和活动情境。与此同时，广大教师在课程资源开发的过程中特别关注学生的学习兴趣，突出了数学学习的本质，有利于学习效率的提高，让学生积极主动地参与到学习中来。变化之三：注重过程性、体验性的学习 新教材实施以来，课堂逐步从传统的以教为主变为以学为主，从传统的“静”变为“动”，突出了以学生为主体，注重了学生自己学习的体验、感悟等个性化的过程。具体体现在（1）学生的学习方式发生了改变，由单一性转向多样性，积极倡导和实践学习方式的个性化，努力实现全面和谐的发展。（2）学习的过程呈现思考方法多样化，充分张扬了学生的个性。（3）教师引导的方式发生了变化，从片面的灌输式教学逐渐转变为引导动手操作，自主探索，允许学生以自己的思维方式解决问题，从而产生多元化的学习结果。（4）学习材料的丰富，使长期缺乏活力的数学课堂开始变得生机勃勃。变化之四：逐步建立新型的师生关系 教师不再以权威、真理的化身出现在课堂中，而是以平等中的首席身份参与课堂学习，起的主导作用不仅仅是组织课堂教学，更主要的是让学生学会学习，进行自主探索，通过学习感悟深入理解学习内容。在学生面前，教师也是一个学习者，师生共同促进，通过学生的学习反思自己的教学，改进自己的教学。课堂上，师生之间的亲和力增强，师生之间的对话已不是冷冰冰的教学语言，表现出更多的人文性关怀。变化之五：教师的教学观念得到了转变 新的课程标准提出了全新的教育理念，且在新教材中得到了充分的体现，有力促使教师教学观念的更新。经过近一年的教学，在课堂上，教师能较多地把新的理念实施于教学之中，广大教师不仅重视学生学习的过程，也重视学生学习的结果。不仅关注学生知识技能掌握情况，更关注对学生情感态度与价值观方面培养。现在的数学课堂比以往更具有人文性；更多地从学生的实际出发以学定教；更多地采用适合儿童的以全体学生参与、观察、操作、交流、评价、应用的学习方式；在评价方面更多的是以学生的发展为主；教学中，更多地创设了学生喜欢的生活情境，游戏情境，从而激发学生的学习兴趣，有利于学生树立起学习的信心。存在的问题问题之一：难以通过整合三个维度的教学目标来提高效率 表现在课堂教学中教师对三个维度目标的把握不定是通过教育使学生掌握数学，还是通过数学的学习使学生受到教育。若加强数学基础知识与基本技能教学，通过教师讲授与学生练习，尽管知识技能的净增率可能是高的，但教育效率可能是低的；若突出学生学习过程，重视探究体验，尽管在创新意识和实践能力培养与积极情感体验方面受益是大的，但知识技能的净增率可能是低的。面对实际的教学，教师不知如何去整合具体的目标。一些教师谈到“由于新课程强调三个维度目标的整合，教学目标就变得难以把握，究竟该保持学科的个性体现数学味呢，还是去追求学科之间的共性体现人文味？”这确实是广大数学教师在实施新课程中存在的迷茫与困惑。问题之二：难以突破现实的束缚来充分体现新理念。应该说新课程理念教师是非常乐意接受的，而且许多教师也正努力尝试新的教学方式。但由于有效实施新课程的前提是小班化教育，现实面对的仍是每班六七十个学生的大班额教学，教师的精力有限，因此许多方法行不通，许多做法在现实中要大打折扣。比如有些课教师需要准备大量的教学材料组织学生通过操作来学习，对此教师不仅要费力费时，更难的是教师在课堂上很难进行及时的调控反馈；为突出学生思考方法的多样化，张扬学生的个性，面对个性迥异的学生，教师一方面无法迅速地全部了解到学生的真实想法，另一方面教师无法在极短的时间里做出明智的选择，表现在课堂上受学生的“摆布”，失却了自己的主见。尤其是目前情况下学校的课改既要应付上级领导的检查，又要突破学校教学效率的监控，这种短期效应与长期效果的矛盾的实质就是现实与理想的矛盾，可以说这些矛盾时时困扰着新教材实验的顺利开展。问题之三：从忠实取向向创生取向步履维艰 采用新理念编写的新教材的一个特色之一就是留给教师许多“布白”，给予教者相当多的自由发挥的空间。在实际教学的工作中，不同地区的不同教师有不同的理解，有时可能出现难以阐释编者的意图，造成教学上的模棱两可，甚至在领会编者意图时难免出现差错的现象。因而，许多教师对教材本身提出了自己实践过程中的许多异议。具体有： 1、新教材体例编排较为合理，但因各知识体系条块相近，易出现教学的重复交叉现象如10以内数的认识编排，教师谈到“由于现在幼儿园大班对于认数（1-10）有了记忆性的训练，学生之间的差异悬殊，导致现在课堂上优生不爱听，差生听不懂，甚至有些学生不爱听讲，注意力分散的现象，对于学生学习兴趣的培养带来一定的影响”也有教师反映“新教材在个别课时的安排上，内容不够合理，在教学过程中觉得计算方面内容比较弱，而配套的作业本拓展知识方面太难”2、新教材中的数学实践活动部分，教师操作起来有一定难度 实践活动是新教材新增加的内容，很多教师对此发出感慨，不好操作。主要原因有家长配合意识淡薄，教学场地用具受限制，教师组织调控能力的薄弱，以致造成教师在该部分内容的组织教学难度相当大，甚至有些教师在实际教学中干脆把它删除了。3、与新教材匹配的练习题（包括课堂作业）有时与学生的现状不符合 学生理解能力有限，但新教材中的有些知识点对学生的要求往往比较高，特别是与之匹配的练习题，许多理解性的题目，学生常常连题意都不懂，需要教师或家长逐题讲解。有许多一年级的家长都是自始至终地陪着子女做完作业。有部分作业是动手操作的，对此教师应如何去检测呢？ 4、新教材对教师教学富有挑战性，致使教师备课时间和个别辅导时间有所增加。新教材的编排体系和内容在新理念的指导下相应发生了一些变化，对于新增加的内容，教师们不知如何把握教学的尺度；对于过去曾有的内容，教师们又难以从过去的经验中摆脱出来，不知从何下手，如何协调好能力与基础知识的落实？因此新教材的教学在一定程度上会增加教师的负担，需要教师比以往教学时多花时间钻研教材，钻研学生，精心预设，及时反思，在困惑与思考中躬身跋涉。 问题之四：学生之间差异较大，课堂难以组织与调控 课堂是师生对话、交流的主要场所，教学过程中出现的问题格外引人注目，反映这方面的内容比较多一些。主要的问题有以下几方面：1、小组讨论的有效性问题 新课标强调学习方式的转变，小组学习的方式受到广大教师的普遍青睐。面对小组合作，它的时机如何把握，采用哪些形式比较好，合作的过程如何调控，结果如何反馈，与自主思考的关系怎样把握？虽然许多专家学者给予了许多理论方面的指导，但教师更需要的是实践中的探索和积累。2、动手操作度的把握问题 新课程提倡新的学习方式是“动手实践、自主探索、合作交流”，为此，新教材提供了许多内容都需要动手实践的。如何有效适时地在平时的课堂中进行动手操作？怎样把握动手操作的度？如何有效调控动手操作？怎样使学生在动手操作中进行自主探究？面对不同的内容，不同的学生如何去落实动手操作？等等都是亟待解决的难题。 3、过程与结果的问题 新教材实验过程中，有些教师过于重视学习的过程铺陈，而忽视了必要的学习的结论的总结提炼；或过分注重教学互动而淡化了教学主题，使得学生对知识的系统掌握产生一些障碍。传统的“有序而不活” 的教学现象被现在“活而无序”的现象所代替，这反映了教师对过程与结果这两者的把握不定，不知如何取舍，直接影响了教学的质量，不能不引起人的担忧。问题之五：教学资源配置不均衡 教学资源配置上，从教师素质总体而言城镇学校明显优于农村学校，城乡学生素质差异也使新教材在农村学校实施相对难度大些。一位来自农村的老教师说道：“我在一年级的教学中碰到困难的是：学生的认字很少，教学时往往要既教字，又教数学，再加上“老倌吃硬饭”往往语气不适应，而且学校教数学的往往是男的，年龄比较大，正如我校比起来我51岁的最小，其他两个是61岁，即将退休。而且普通话基础差，往往带有“彩色”的。”再加上农村学校条件差，经费十分紧缺，所添置的教学设备和提供的资源有限，尽管全市所有的学校给一年级配置了实物展示台，但与之相配套的电视机往往比较小，学生常常看不清图像，加上教师自身对多媒体应用不熟练，造成新教材实验有一定的困难。因此在不少的农村学校，教师在实验过程中存在走过场，追求表面形式的现象。切实的建议建议之一：要把小学数学课堂教学看成是师生共同经历生命的灵动过程 基础教育课程改革的核心观念是：促进每一个学生的发展，这意味着我们今天的教育，要着眼于学生的明天，为学生“终身学习”和“可持续发展”提供力量的源泉。那么在课堂教学中如何看待自己的教育对象，是否诚心诚意的把学生视为学习的小主人一个个具有个性且是鲜活生命的人，这是教学的关键问题。其次如何通过数学教学来培养学生的创新意识，也是我们要着重探讨的问题。作为一个教师，要不断学习现代最新的教育教学理论；熟悉教材编排目的；然后用心去教。特别要创造性用好新教材：（1）充分有效地运用教材信息资源（2）改变教材信息资源的呈现形式变静为动（3）改进、补充、重组教材信息资源（4）创造性地合理开发新的教材资源。在教学时，作为教师应该根据学生的实际情况及自身的特点灵活的运用教材的内容，根据区域特点对教材进行再创造，即有选择性地删减，更注重以人为本，变不利为有利，从学生的实际基础为出发点展开更好的教学。建议之二：以校本研究为切入点给教师搭建更广阔的研讨交流平台 校本研究常常体现为一种集体协作，体现为研究者之间的合作，是靠团体的力量从事研究活动，最终达到研究的目的,它具有行动研究的特质，要求以改进学校的工作状况为目的，以学校存在的问题与困境为出发点。校本研究必须立足于本校，以教师为主体；其次要以教学反思和困惑为切入口，追求实效，讲求灵活多样。这样才能达到在解决实际问题中逐步形成个人的实践知识或行动理论，以自身的行动来改善自己或自己所属团体的实践，实现对实践的超越，提升自己的专业水准。 建议之三：高度重视逐步养成必要的课堂教学常规 发展学生的个性，活跃学生的思维，但不是随心所欲，一定的常规还是要的，课堂上应努力减少与数学学习无关的动作。为此教师在引导学生学习课本知识的同时，还有一个重要的任务就是培养学生的习惯。倾听、观察等习惯不是一天两天能养成的，而是一个比较艰巨和漫长的过程，需要教师在每节课中有意识地培养。与此同时，教师要努力改变自己的思维方式，从容面对新课程，学会在反思中学会教学。 建议之四：逐步减少班级人数，丰富和完善资源的配置 小学生好动的心理和大班化的现状及学校、家庭、社会对教育的高要求对于有效实施新课程的新理念存在很大的难度，一方面应通过教育机构的宏观调控改善这一现状，首先要减少班级人数，其次是不断增加教育经费的投入，特别是要对完村小作重点的倾斜，努力做到使完村小教师能安心从教。另一方面，各级小学要加强学具的配置，应充分利用并发挥现有学具资源的作用，特别是对教师自己制作的教学具要保管传承好。在条件许可的情况下各校自己或校际之间建立一个“课件库”，实现资源共享。 建议之五：积极探索发展性评价的途径和方法 “课标”把评价作为教学过程的一个组成部分，贯穿教学活动的每一个环节，认为评