问渠哪得清如许.doc

问渠哪得清如许，为有源头活水来-以生活指导为重心，引发作文能力提高平桂管理区沙田镇中心学校 邱玉梅 作文教学教什么？这个问题看起来似乎并不新鲜，然而在迫切需要发展学生综合能力的今天，我们的作文教学仅仅只是为了培养学生的写作技能，教会学生写那一篇篇貌似华丽却缺乏真情的文章吗？不！文章是生活的再现，生活是写作的源泉。这不仅已是事实，同时也是法则。要让学生写出好文章，首先得教会学生懂得生活。也就是说，我们的作文教学应该以人为本，渗透人格教育，渗透道德品质教育，让学生关注生活，热爱生活，学会生活，真正把生活当作创作的源泉。所以，处理好生活指导与作文教学的关系，对改变学生沉的作文现状，引发作文真情有着积极的作用。对此，我进行了初步的探索。一、正视作文指导现状，把生活指导放在作文教学的首位。目前小学作文教学存在的问题：1、说到作文谈虎色变-怕（教师怕教 ，学生怕写）; 2、教师批改学生作文-累; 3、学生作文无从下手-难; 4、学生作文言之无物-空; 5、学生作文照抄照搬-假.我们的作文教学是沿着“作文指导作文批改作文讲评”三个环节渐次展开的。受诸多因素的影响，作文指导这一环节一直存在着较大的问题。许多教师，把作文指导看成纯粹的作文技法指导，把完整的文章当成一部可拼拆的机器，喜欢一个部件一个部件去细细研究分析，再让学生将它们连缀拼合。为追求作文高分任意拔高训练要求，强调一篇文章必得是“风头、猪身、豹尾”。于是，学生就去死记某些作文概念，诸如开头和结尾的方法，过渡和照应等。更有甚者，还让学生背一些现成的优秀作文以应付考试，使学生的能力发展处于一种停滞状态。懂得一定的写作理论固然重要，但在教师的这种强化训练下，学生被这些条条框框缚住了手脚，写出的一篇篇文章循规蹈矩，从内容到结构如出一辙，毫无新意。这些文章最糟的还是无病呻吟，缺乏真情实感，仿佛又回到了八股文时代，试想，这样的作文教学怎么能顺应素质教育的需要，又怎么能培养出适应现代社会发展的人才？也许，这和长久以来的应试教育及教材本身的编排形式脱不了关系，但更主要的还是我们教师对作文指导理解和操作的片面所致。作文指导当然是离不开技法指导的，然而我觉得生活指导更为重要。为克服学生习作千人一面人云亦云的毛病，应把生活指导放在作文教学的首位。二、怎样开展生活指导苏霍姆林斯基说得好：“每一个学生就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”无疑，能否听到美妙的乐声，就看引导者如何拨动这根弦，打开创作的源泉了。然而前提是源头应有活水积蓄。有了积蓄，生活才能发挥它作为创作源泉的作用。一方面我们拓宽学生视野；另一方面又要引导学生挖掘出生活中的闪光点。在实践中，我做到了下面两点。1、教会学生观察生活，从生活中获取素材作文教学先得解决“写什么”的问题，然后再看“怎么写”。每位学生虽然都有相互不同的生活环境，但他们毕竟大多时间都在学校中，生活空间狭小，所见有限。无话可说一直是写作中的难题。在缺乏生活体验的情况下，学生作文不得不凭空捏造，由于不是亲身经历，往往空洞无力，不能吸引读者。因此观察很自然成了写作的第一步。而学生惯于在静态中观察，在常规中记叙，对周围的东西几乎熟视无睹。如果你向某个学生突然问起他家门前的那棵树的树皮是什么颜色什么形状，他八成是答不上来的。我在一次作文兴趣小组活动课上，做过一个小实验：把一枚硬币抛向空中，落定后请学生说说硬币落地的经过。由于事先没做任何说明，许多学生看到了但说不完整。只有一个学生说：“硬币从老师手里飞出去后，在空中划出了一道优美的弧线，在我眼前一闪一亮，先是落在了讲台上，最后铛的一声落在了地上。”不用说，她是多么的留意身边发生的事，可这样的学生毕竟不多，如果长期以来我们对学生的观察力是训练有素的，其他学生的情况可能就不同了。这就要求我们语文教师平时应经常有计划有目的的布置一些观察任务，并做到有检查，以培养学生的观察能力。例如今天让他们早上起来看一看路旁的小草有什么变化，明天让他们留意一下上学路上碰到的那个人长的什么样等等。要使学生知道，观察时，不仅要仔细去看，还要专心去听，张大鼻孔去闻，伸开五指去摸。对于观察来说，鼻子、耳朵和双手，都是眼睛，睁大这一双双眼睛，就会发现生活中有无数值得一写的东西，以使学生养成处处留心观察生活的习惯。要想从生活中获取素材，还必须走向社会。除了有目的的带领学生参加一些有意义的实践活动外，不妨鼓励学生做一个“好事者”。对生活多闻多问，要使他们看到生活是多面的，并不一定只有美好的事物才能作为习作的素材，让学生了解生活的某些阴暗面也可使他们更深刻的体验什么是美好，以加深对生活的认识。比如我们可以让学生自己深入生活去打探去感受，一个星期或每隔几天组织一次交流活动，每个学生各说一件社会见闻，全班四十八个学生就各自得到了四十八个见闻。这一点我在自己班级开展后，也见到了一定成效：学生的见识面无疑更广了，写文章的时候挖空心思胡编乱造的现象也相对减少了。这也是为什么有些爱凑热闹、外向型的学生“见多识广”的原因。观察的目的是为了获取。要让学生把最初的无意注意转化为有意的自觉的吸收，久而久之，学生的视野开阔了，思想认识和情感也有了一定的积蓄。然而光有这个还不够，已获取的东西时间久了也会模糊，得把它化为语言积蓄，这就是我所进行的生活指导的第二步。2、引导学生再现生活，以日记形式积累素材 观察不能以一个冷静的旁观者身份出现，生活是火热的，要引导学生以最大的热情投入，把观察到的情景真实的记录下来，把自己的感受融合进去。写日记就是一种很好的练笔方式，我一直把它作为培养与提高学生作文能力的基地。日记形式多样，内容广泛，不必过分强调中心与结构。因此，我让学生把写日记作为积累素材的方式，以此再现一个个生活情景，等到作文需要时也可随时查找并灵活运用。在指导写日记时，除了使学生掌握必要的格式之外，不要对日记内容及其它方面作过多要求，应放开手脚给学生一个自由发挥的空间，让他们想怎么写就怎么写。有了充分的自由，日记内容才拥有更广阔的天地，但一定要他们写出真情实感。我就是想以日记为突破口，让学生养成“胸中有积蓄，不吐不快”的习惯，当学生对生活的感受和情绪积蓄到了较为熟的时候，受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，就不可抑止的发生了通过文字倾泄心绪的冲动。这样，就使学生由“要我写”变成了“我要写”在学生的日记中，我常常能感受到许多童稚的乐趣。记得有一位三年级的男生写了这样一篇日记： 月日 星期 天气 晴 今天一大早，我走出家门，一看，天气真晴朗。我就想到山上去玩，但是一个人去，太安静了。我就去找妹妹，妹妹不去，要看电视。我就再去找好朋友李思齐，我以为他一定会跟我去，可他又要帮妈妈加工马蹄。就这样，我又去找别人，可人人都不去。正好，李彦波从外婆家回来，我就飞快地跑向前去说：“彦波，我们一起去山上玩好吗？”彦波说：“就在我家玩吧，妈妈不给我上山玩的。”接着他又说：“要去山上你一个人去好了，我才不跟你去，我怕妈妈打！有一次就因为偷偷上山被打过一次了。”我听了这话，心里想，还说好朋友呢，都不陪我玩，我真想揍你！然后，我不知不觉就伸过手去，一直把他打哭了才停手。他妈妈听到哭声赶来，骂了我一顿，我只好垂头丧气回家了。初看起来，这样的日记很平常，叙述也较粗糙，甚至还有不文明的打人行为，但这是一份真实的感受。仅此一点，就弥足可贵，该倍加珍惜，何况对于一个三年级的学生，我们没有理由用过高的要求去衡量。思想教育是必要的，但决不能挫伤他敢说真话的积极性，相反，还要多加鼓励，让大家都勇于抒发自己真实的感受。因此，我把这篇日记当成范文在班级上朗读，使其他