“2012年师陶杯” “数学有效阅读的途径”之我见.doc

拓展“学生文本有效阅读的途径”之我见【摘要】教育家陶行知曾言：“我认为先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”可见，让学生掌握学习的方法远比知识重要。阅读教学同样也要讲究方法。蜻蜓点水、走马观花式的阅读教学只是浅层次的、低效的甚至是无效的行为。如何提高学生文本阅读的有效性？在实践中，我从“再拟题”、“补空白”、“多重问”、“勤批注”、“常辩论”五个方面指导学生进行文本阅读，取得了很好的效果。【关键词】课本 有效阅读 途径【正文】新课标强调“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的确，阅读出“个性”是阅读效果的体现和证明，是我们期待的阅读结果。但初中学生的独立阅读能力毕竟有限，作为学生阅读行为的“引路人”，我们必须要通过有效的途径、高效的方法，对学生的阅读行为进行引导、指导，以提高学生阅读文本的有效性、趣味性，最终达到高效性。一、再拟题晴空一鹤排云上人们常说，眼睛是心灵的窗口，透过这扇窗口，可以洞悉人的内心世界。对于一篇文章而言，标题就是文章的“眼睛”。自古以来，我们一般都习惯于分析作品的“眼睛”是如何的靓丽、迷人、深邃，而很少有为师者“胆敢”引领学生给文章换“眼睛”。其实文章的标题也只能从一个方面突出主题，而学生对文章的理解感悟却是多方面、多角度的，他们完全有理由通过对文章的“个性解读”后再给文章拟一个新的属于自己理解的标题眼睛。实践证明，学生为了给文章换上一双更加靓丽、迷人、深邃的“眼睛”，他们往往要聚精会神，深入文本，力争从大众化的理解感悟中找出独特的角度，以便展示自己不一般的阅读理解能力，试图追求一种“一鸣惊人”的效果标题犹如“鹤”上云霄，引人眼球。于是，在学生深入文本，想方设法给文章换“眼睛”时，我们促使学生有效、高效阅读的目的便“大功告成”。在学习我的叔叔于勒时，学生浏览课文后，我让大家再给课文拟个题目，结果学生参与的热情很高，教室内顿时“热闹”起来。经过一番“深思熟虑”后，我发现他们拟定的标题有：沾满铜臭的亲情、菲利普夫妇真可怜、不争气的于勒、亲情，金钱的殉葬品、钱啊！。学生拟好题目后，我又让学生谈谈自己这样拟题的原因，结果学生都能结合课文内容，说出自己的理由。当然，由于生活阅历、认知程度的客观原因，学生拟的题目往往比较肤浅，很难超越原题，但是学生拟题的过程，就是对课文进行再梳理的过程、再思考的过程，甚至是再构建的过程。因此，我们可以说，学生对文本的理解深度就在再拟题的过程中得到了加深和拓展。长期训练，对引导学生认真感悟课文极为有益、极为有效。二、补空白远近高低各不同空白，原指绘画中的一种表现手法，而我们所说的“空白”，是指文学作品中写得含蓄的、藏而不露的、留给读者想像的那些空间和回味的地方。我们初中教材中也选了不少文学作品，这些作品中也有不少“空白”的地方，而理解了这些“空白”地方，恰恰能催生学生更加有效地理解文本。所以我们在教学中应该抓住弥补、拓展“空白”的机会，结合文本的情节和主题，引发学生对生活、情感、知识的积累，让文本的旨趣有合理的衍生，从而以此来培养学生想象力、探知欲，让学生学会对文本作出自己的分析和判断，从而获得独特的情感体验和思考。让“学生读通了空白艺术，也即完成了一段审美过程，也就更有效地走进了文本。” 虽然学生想像的能力有强弱、内容有差异，“高低不同”，但是我们仍能深刻地意识到，学生“补空白”的过程，乃是文本在学生心中“个性化”解读的过程。藤野先生是初中文本中的一篇经典名篇，开头“东京也无非是这样”中的“也“字，看似漫不经心，但细细想来，实则意蕴无穷。为了引导学生探寻“也”字的意蕴，我首先让学生查阅资料，然后让学生了解鲁迅在南京目睹的长辫子学生的精神状态，结果学生马上意识到那些长辫子学生不思进取，自甘堕落，因而鲁迅先生想像中东京的“清国留学生”肯定能发愤励志，报效祖国，结果展现在作者面前的却是清国留学生那不学无术、麻木不仁、醉生梦死的状态，因而作者的热情受到极大的打击，心中的不满之情油然而生。一番探究，几度理解，学生不但读出了“也”字的意蕴，更把学生引导到学习文本的深层次感悟中。三、多重问千呼万唤始出来新课程强调，阅读是就是对话，是读者与作者、文本乃至编者对话的一个过程。在这个对话过程中，要尊重学生“个性化体验和感悟”。但是我们知道，由于学生的知识水平、生活阅历等条件的制约，学生很难读出文学作品中深层次的理解和感悟，而这些深层次的理解和感悟恰恰是作者最想传达给我们的精髓、核心。因此，要想使学生深入阅读文本，提高文本阅读的有效、乃至高效，作为“平等席中首席”的老师，就必须要“技高一筹”，努力从多层次、全方面去引领学生阅读文本。其中多角度的设问便是一种行之有效的方法。曾欣赏过江苏建湖冈南中学张书军老师在教学幽径悲剧时有一个片段：生：我认为第四自然中有一处相当感人：“古藤那一段后来凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍断，只剩上段悬在空中，在风中摇曳。再抬头向上看，藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶从中微笑。”第一层阅读：师：首先我们从修辞的角度来作一点赏析如何？生：这两句运用了比喻、拟人的修辞手法，形象地刻画了古藤被砍后的惨象，语言精妙。第二层阅读：师：（背景介绍略）结合刚才的背景介绍，我们对这两句话还有更深的体会吗？生1：句中的“吊死鬼”不只是指被砍后古藤的虬干的惨死，形象的比喻还让人联想到十年文革当中，多少人被头脑发热、失去人性的“小将们”折磨而死。生2：明知所剩时间不多，淡紫的成串的花朵还在绿叶丛中微笑，这悲壮不由让人从心底涌起毛骨悚然的痛楚。第三层阅读：师：这都是在为人的遭遇鸣不平吗？生：不是的！他是在为一切美的事物遭受摧残而流露出悲天怜人的情怀。第四层阅读：师：我们的思维还可以再深一步，季老仅仅是在批判我们的前人吗？生：作者的根本目的是在警示我们！我们年轻一代要以此为前车之鉴，决不能失掉善良的人性，干违背真理、毁灭美好的事情。试想，学生在张老师这种多角度、多层次的引领下，不断涵泳语言，丰富语感，阅读的效果怎会不佳？对主题的理解又怎能不深？四、勤批注片片桃花雨后娇新课程标准强调：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践要珍视、尊重学生独特的感受、体验和理解”。学生因出身、经历、兴趣等的不同，形成了一个个独特的“自我”，每个自我都有自己的情感、态度、价值观。也正因如此，每个“自我”对文本的理解、感悟才不同，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。其实，我们仅仅停留在尊重学生的阅读体验上还是远远不够的，要想方设法让学生把自己的阅读体验、随文感受随时“信笔涂鸦”下来，让学生大胆地想，随心地写，及时地记作批注。因为瞬间的思考往往异彩纷呈、妙趣横生，甚至是智慧的哲理之光，犹如“雨后桃花”，“片片娇”。我们可以试想，学生一旦养成了“不动笔墨不读书”的习惯，那学生对文本的理解和感悟的效果自然是深刻的，我们的阅读教学自然是高效的。比如，学生看过生于忧患，死于安乐中“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”一句时，班级同学就作出了这样的一些批注：“居安思危”、“对手是朋友”、“忧患促发展”、“发展是内因外因的统一”、“臣子作用不可小觑”这些批注，虽然不是经典点评、哲理看法，但是毕竟是学生自己思考的结果，而思考，本身就意味着学生对文本解读的深入。深入的解读，带来的必然是有效、高效的阅读。五、常辩论江山代有才人出语文新课标指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”可见，提高语文阅读教学质量和深度，应该也必须成为我们语文老师义不容辞的责任。实践告诉我，辩论是行之有效的。同一篇文章，不同的人从不同的角度会得出不同的看法，正所谓见仁见智，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。所以，在语文阅读教学中，我们应该引导学生展开辩论，鼓励学生进行多角度、多层面、多元化解读和感悟文本。解读的角度多了、广了，学生对文本的理解自然就深了，效果当然就好了。当然，辩论可以是主题方面的、人物形象方面的，也可以是语言运用方面的，辩论的最终结果可以是赞同专家、学者、权威人士的，也可以否定甚至批判“约定俗成”的观点。总之，在辩论的过程中，不但可以加深理解的深度，提高阅读的有效性，而且可以培养学生口头表达能力，同时还能发现一批批“人才”。阅读是一种能力，有效阅读是阅读能力的提升和跨越，最终会形成一种素养。要想真正实现学生最终具备“个性化”的阅读能力，有效阅读是前提、基础，而“再拟题”、“补空白”、“多重问”、“勤批注”、“常辩论”是拓展学生