《小学数学课堂教学中教师有效性提问的实践与研究》.doc

天才一秒钟记住【豆丁教育百科】/yanchang1985小学数学课堂教学中教师有效性提问的实践与研究课题研究方案一、问题的提出 义务教育数学课程标准指出“有效地开展探索活动，首先要选择合适的问题”“教师的引导作用主要体现在：通过恰当的问题或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心”。“学起于思，思起于疑” 。课堂问题是课堂教学的开始，是教师经常运用的教学手段。问题设计的好坏是一堂课成败的关键。准确、恰当的课堂问题能激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，激活学生的探究欲望。教师设计教案的主要任务就是要设计出有效的问题，使课堂教学成为提出问题和解决问题的过程。从某种意义来说，教案设计就是问题的设计。可见，课堂提问在课堂教学中具有举足轻重的作用。从我校的现实课堂教学中，我发现多数数学教师课堂问题的缺乏有效性。主要存在：忽视对问题的精心设计和组织，随心所欲地提问；问题欠思考力或太过深奥；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；提问的技巧、时机掌握不够好；忽视学生的提问等等。课堂问题严重影响了课堂教学质量。基于上述的认识和思考，所以，我们选择了这一课题来研究。二、相关研究的现状和趋势在国外，课堂提问的有效性研究开始于20世纪上半叶。斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他研究的教师们课堂上所提的66%的问题，属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。时隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重复研究发现，他所抽样研究的教师们所提的问题中77%的答案要求是具体的事实。对课堂提问研究中最具代表的人物是心理学家瑞格。瑞格从提问的概念、提问的原因、提问的类型及其出现的频率等方面进行了心理学意义上较为全面的研究。韦伦对大量研究发问技巧的论述进行综合。另外，在全纳课堂的有效教学一书中也提出了几种课堂教学准确的有效的提问技巧和策略。在国内，最早研究提问的人是古代教育家孔子。孔子在论语中提出：“不愤不启，不悱不发”，意即要善于抓住学生心愤口悱的时机，使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的时候设置疑问，调动学生的求知欲望。随后又出现了许多把“提问”作为一种教学方法和教学技巧来研究的教育教学著作。近年来，关于课堂提问有许多人进行了研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。这些都为我们今后的研究提供了可借鉴的理论和经验。本课题主要研究在小学数学课堂教学中教师进行有效性提问的策略和方法，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。三、课题的界定1.提问:现代汉语词典对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。2.课堂提问：指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学手段。3.有效性提问:指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。4.数学课堂教学中教师有效性提问:指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生感受到现有条件和目标之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，形成自己的见解。四、课题研究的理论依据1.中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。2.苏格拉底的教育理论苏格拉底在教学方面的最大贡献是首创了“苏格拉底问答法”，又称“产婆术”。他认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。此方法的依据是：感觉印象不如概念可靠。在知识的获得上，不能认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要做一名“知识的产婆”，把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。3.课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。五、课题的研究目标与原则（一）研究的目标：1.通过学习、研究、反思，转变观念并认识到位，增强提问的策略，促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高，有效提高教学质量。 2.在实践中逐步发现课堂提问中已存在的问题，探索、反思、总结出适合自身教学和学生学习的有效的提问策略，形成自己的教学风格，促进自身发展。3.在实践研究中，启迪学生思维，培养创新意识，提高学生的课堂学习效率。 4.提升我校数学教师的专业水平和科研水平，推进我校素质教育的全面发展。（二）课题的研究原则：1.目的性原则：课堂提问应有明确的目的，课堂问题的设计必须以教学目标为指南，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。2.启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。3.适度性原则：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间；另一方面，问题的难易程度要科学适度。4.循序渐进性原则：数学课堂提问必须根据教学需要，按照教学程序、课堂结构精心的设计，要遵循、考虑学生的认知结构，循序渐进，由浅入深，由易到难，由表及里、层层深入，环环紧扣等一系列规律，体现教学的思路，符合学生的认知顺序、体现出指示结构的紧密型、科学性、条理性。5.民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。六、研究的对象及方法（一）研究对象：太仓市时思小学四、五、六年级学生（二）研究方法：1.文献资料法。通过查阅有关的文献资料以及网络资料，了解本课题研究的现状与发展趋势，有关的研究成果与研究方法，掌握相关研究的最新动态。2.调查研究法：通过调查研究对象的各种表现，及时剖析表现的原因并进行分析研讨。3.教育实践法：在实践中研究，在研究中行动，提高研究的实效。4.个案分析法：针对个别特殊研究对象进行详细记录、分析、研讨、对症下药。5.经验总结法：对每个阶段都进行总结，用阶段性研究的经验为后面的研究提供指导，使课题的研究得到更快、更好的发展。七、课题研究的内容1.小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究不但有依有据也为研究提供明确的方向。2.有效性数学问题情境的研究。心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调探思发现解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。所以我们课题组对有效问题情境的研究是促进教师的提问艺术的一个重要方面之一。3.教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。八、课题研究的措施与方法（一）研究的措施。1.学习理论第一线的教育工作者从事课题研究，最为缺乏的就是教育理论。为了不断提升课题组成员的理论素养，提高科研能力，我们要通过各种途径经常听专家讲学，向学校争取，让我们组的老师能经常外出学习。另外还学习课堂教学论，教育杂志、周刊上有关提高课堂提问艺术的文章来积淀理论知识，转变教师观念形成有效教学的新理念，重新认识小学数学课堂提问的价值。2.研究优秀案例(1)查找一些优秀的案例加以学习研究，并参照优秀的教案尝试教学，从中提炼一些好的经验、好的方法。（2）听名师与骨干教师的课，学习优秀教师的课堂教学经验。特别是提问方面的技巧，要提出艺术性、学术性和科学性的问题，来培养学生学习的兴趣与积极性，树立学生的自信心。在平时的课堂教学中有问题及时记录，课后进行案例分析，不断尝试、不断实践，不断提高课堂教学效果。3.跟踪研究（1）研究活动做好表格的设计工作。根据课堂上出现的问题，对课堂的教学过程进行分析，特别是对教师的提问数量、质量、形式与学生的回答进行记录与分析。研究小组每月开展一次研究，重点总结前段时间课题研究，找出存在的问题，指出今后工作的措施和重点。（2）教研活动活动设计：深入研究教材，先教研组教师选择活动内容，然后集体备课，对整堂课的教学目标、重点、难点、教学方法与提问等内容进行研讨，发挥众人的智慧。集体研讨：一起分析学生的心理状态、思想状态，使老师更加了解学生的学习状态，为学生的有效学习、教师的有效提问做好充分的准备。（3）教学活动：安排好老师记录好分配的内容，如：有的老师记录老师的提问数量、有效性问题、形式等，有的老师记录学生的回答。课后讨论课堂教学中存在的不足，有必要的话，可以进行滚动教学，再次备课，加以整理与改进，在不断的改进中，使课堂更加有效性，使老师在教学过程中不断提高和进步。（4）案例研究：将教学活动的提问过程加以分析，特别是对老师提问数量、质量、形式与学生的参与情况，做出具体的整理、统计与分析工作。（5）注重平时经验的积累在课题的实施过程中，分阶段进行组内交流、汇报，发挥小组的作用，克服实施过程中出现的困难；对成功的方式方法进行总结、推广。对学生也进行分阶段的调查，了解新实施的方法的成效与表现。（二）本课题研究的方法：行动研究法。行动研究法：教师一边实践，一边研究，一边解决问题。可进行问卷与访谈得到客观材料，制定总体方案和每一个行动的具体计划，请优秀教师或专业人员对数学课堂提问的教学情况，进行观察与记录，对有关资料进行整理，不断地反思自己的研究，发现新问题然后进一步确定下一步计划与行动方案，在计划、实施、观察、反思四个步骤中循环往复。九、课题研究的步骤第一阶段：准备阶段(2011年10月2012年1月)建立健全课题组，广泛收集资料学习有关课堂提问方面的文献资料。拟定课题实施方案，进行开题论证。第二阶段：实施阶段（2012年2月2012年6月）1.课题组按照操作方案实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。2.定期开展研究活动，研究课堂有效性提问的方法。3.课题组积累资料。4.请专家指导。第三阶段：总结鉴定阶段（2012年7月2012年12月）总结课题研究的经验、成果、整理有关的研究资料，撰写研究报告，申请课题鉴定。十、课题研究的条件1.本课题负责人及所有成员都是教学第一线的青年教师，有一定的教学经验，具有较强的教育教学研究能力和接受新观念的能力，有多篇论文在市级获奖。在教学中，每个成员都能大胆尝试教学改革实验，积极参与课题研究。2.收集