《新课程培训-教师成长》第一批作业.doc

新课程培训-教师成长第一批作业一、简答题（每题答案50字左右）：1、教师不能只当“教学工作者”即简单地“教教材”，还应成为“课程工作者”。那么我们对教材应做哪三件事？1、“吃透”教材,先吃透教材，再超越教材;2、“补充”教材,以“加法”的态度对待教材;3、“更新”教材, 先做“减法”，再做“加法”.2、举出你所教教材一个令你不满意、不得不调整的例子，并简要说明它为何令你不满意。必修2经济史第15课交通工具和通讯工具的进步中：1875年上海招商局架设电话线，开通第一部电话。原因：世界历史上电话机的发明应该在1875至1876年之间，中国不可能这么早引入，同时教材在后面又写到20世纪初，清政府在南京开办了第一个电话局，开通第一部市内电话，教材本身前后矛盾。3、本课程编者指出“游戏里面隐藏了学习的秘密”，这秘密是什么？学生的兴趣，主动性。4、本课程编者指出“学习就是认地图”，这地图与“整体学习”、“掌握知识结构”有何关系？微观与宏观的关系学习者最好确定自己在哪里。在学习哪条街道之前，先弄清楚自己的立足点或出发点，先学习“主干道”，比如东西走向有几条主干道，南北走向有几条主干道，再去学习“分支”和“分岔”的街道，先把握整体，并以此为根基去理解部分，这就是先“整体学习”后“掌握知识结构”。5、教师的管理智慧包括哪三条？其中哪一条是核心？民主管理、管理技巧和管理威信。核心是教师的民主精神。6、有位特级教师在人民教育上撰文说：低年级小学生没有自我管理能力，不能搞班级民主管理。你的看法如何？我是这样认为。陶行知先生曾写了一首发人深省的小诗：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩还要小。”低年级的孩子单纯，他们的许多想法常常让人匪夷所思，所以不能完全民主化，班主任做到适当放手的方式去管理就行。如果教师一直怀疑学生自己做主、自我管理的能力，那么，学生就会成为精神的侏儒。他们可能善于服从、听话、俯首称臣，但他们可能缺乏自信、热情、勇气，他们的生命缺乏基本的活力与光泽。7、近五年我深入接触了一大批株洲教师，痛感极少数优秀者与一大批芸芸众生之间的极大差距，请反思其根本的差距是什么？根本的差距在于教师的自我学习钻研。有些教师在自身思想上的提升和本身专业技能的扩展有限，与外界学习交流的不够，不愿投入过多精力在教学当中。8、“作品感”的积极表现是什么？真诚地告诉我：你有作品感吗？强烈吗？每位教师都应该有自己的作品，、“作品感”的积极表现就是自己培养的学生，记录教学过程中的点点滴滴，不停地反思和总结。积极表现为欣赏作品、追求智慧、解决问题、工艺制作、酿造美酒、文艺创作等美好的智慧活动。我有强烈的作品感。9、教师可以通过行动研究来促进自己的专业成长，行动研究包括哪三条具体途径？问题解决、合作研究、叙事研究。10、几乎每个学校都组织了新老教师的“师徒结对”，你认为这种方法对新教师成长的不足之处在哪里？它只具备有限的意义。因为它容易导致师傅和徒弟之间存在某种人与人之间的依附关系。而且会限制徒弟个人风格的形成。有的师徒结对的很随意，并不是双方的真正意愿。此外“师带徒”成“额外劳动”，很多“师傅”耽误了自己的业务时间。也有在于走过场的多，注重过程，不重细节的多。二、论述题（每题答案不少于250字）：1、介绍你改造教材（调整、补充、重新开发都行）的一次实践，改造一节课、一章或更多内容都行，概括成功的经验或失败的教训。以历史（必修1）（人教）第三课，“从汉至元政治制度的演变”一课为例。教材是这样处理的：先写“中央集权的发展”、再写“君主专制的演进”，最后写“选官、用官制度的变化”，这样太繁锁，学生无法理解编写这一课的目的，无法突出中央集权逐步加强这一思路。 教学时，我没有按教材的三个部分来教，而是把中国古代政治制度的变化分阶段总体来教，将秦汉、隋唐和明清几个重要王朝的制度变化的史实突出出来，最后引导学生进行比较和讨论，教师进行总结。补充内容：一、对隋唐时期科举制发展内容的补充：唐朝时唐太宗设立明经科，武则天设立武举和殿试，唐明皇以高官主持考试。二、宋朝初年为适应中央集权加强，官员增多的形式，对科举制改革，提高科举考试的地位，进士成为天子门生；增加科举考试的名额；严格考试方法，实行糊名法。三、介绍明清时期实行八股取士的原因及内容，说明其对中国社会政治、文化科技的负面影响。经验：是学生清晰了解中国考试制度科举制的来龙去脉，使之清楚选官制度对于巩固专制统治的作用及扩大统治基础的作用，使学生们能辨证地看待中国历史上重要的政治制度。通过这样的处理，使学生的思路更加清晰，认识到中国古代的政治制度是这样一个演变趋势：中央对地方的管理越来越严格，中央的权力越来越加强到皇帝一人手中，也就是专制主义中央集权逐步加强。较好地体现了新课程的目的和理念。2、案例父亲的脚后跟里，作者肯定了父亲什么、埋怨了父亲什么？作者的肯定与埋怨对教育有何启示？在案例中作者肯定了父亲在教育子女上面做到了示范带头，导师的作用，肯定了父亲的引我回家，而不是代替。作者又埋怨了当父亲不在考虑到子女单独面对困难的处理能力。父亲没有正确没有告诉作者怎么回家，让作者在前面走，然后去修正，让作者能在没有父亲的脚后跟的情况下也能成功地回家，而不是迷路和恐惧。案例说明我们教师要培养学生主动学习的方式，不能让他们被动地接受。要注意培养学生的自主、合作、探究的学习方式，激励学生主动学习，不能被动接受，特别是不能一味的包办代替，该放手的时候一定要放手，不要怕学生犯错误，有的时候犯错误也是一件好事，可以从中吸取教训，增长阅历。还要多从学生的角度考虑，把自己当成学生，了解学生的所思，所想。换位思考，当我是学生面对这样的事情时候，我希望老师应该怎样？只有这样才能找出自己的缺点和不足，才不会使大批的学生掉队，才能成为学生喜欢的老师。3、请耐心研读案例“刘铁芳：魏书生：一个听话者的教育技术”，发表你的看法：你赞成还是反对刘铁芳对魏书生的批评？为什么？不完全赞成刘铁芳对魏书生的批评。教育既是艺术，又是科学，教育既然是科学，就必然有技术的成分，而有了科学化的技术的娴熟运用，就必然达到艺术的境界。学生能够对他的权威的认同，固然有来自魏老师人格魅力方面的因素，基于我作为一个一线教师的经验与思考，我认为更多是来自他与学生的亲密交往和他对学生真诚的爱。教育改革既需要教育理念的改革，也需要教育教学方法与技术的改革，对于大多数普通的一线教师来说更需要的是当时主导教育理念下的方法与技术的改革。整体教育理念的改革需要的是教学理论家以及更多的教育学者来投入，而魏老师应该是一个长期在一线从是教育的“实践家”，他的“拿手绝活”正是教育方法与技术的改革，我们不必对魏老师有过多的苛求。4、前几年人民教育曾公布过一个对中小学生的调查结果：孩子们对教师提出了10条希望，最强烈的前三条分别是“和蔼、渊博、漂亮”。请依据本课程的理论知识，对这三条的准确内涵分别作出说明。和蔼的内涵我认为是放下师长的架子，放下高高在上的威严，把真诚的微笑展示给孩子，把理解的目光传递给孩子，走到学生中去，使自己成为孩子的“同龄人”。 老师和蔼可亲，理解、关心学生，有爱心，有耐心，善解人意，视学生为朋友。学生希望老师以一种平等而不是居高临下的态度与他们相处。只有在学生的人格得到了充分的尊重与信任之后，师生之间才有可能进行真诚而平等的交流与沟通，才有可能共同创造和谐民主的学习氛围。渊博的内涵我认为是教师会从学生的需要出发，结合学生的年龄特点与教学要求开展教学活动，寓教于乐，让每一个学生都能在和谐、融洽而又愉快的气氛中学习知识，让每一个学生的思维都得到充分的锻炼，让每一个学生的心智都得到开发，让每一个学生的个性都得到充分的展示，让每一个学生都能体味到学习的乐趣。漂亮的涵义我则认为教师可以给孩子们以美的感受，而这种心灵体验又是健康向上的，作为教师，在注重知识传授的同时，也应注重个人形象的塑造，要使教学更生动、传神并具有吸引力，教师的外表是不容忽视的因素。教师美丽大方的气质与风度会激发学生的学习欲望与兴趣，使孩子更加愉快地进入学习状态。作为教师，和蔼的面孔应取代严肃的面孔；温柔的教导应取代严厉的训斥；个别的指导应取代统一的要求；科学的探究应取代经验的不足。5、教师专业成长对学校、对教师本人都极为重要，但事实上当前教师专业成长的状况并不让人乐观。决定教师专业成长的因素很多，内在动力、各种外在条件等等。你认为当前阻碍教师专业成长的原因有哪些？随着新一轮基础教育课程改革的不断深化，教师专业成长的问题日益凸显。一些教师从教实践十几年、几十年，专业水平非但没有提高，反而呈弱化和缩水的趋势，仍存在只增教龄不增水平的现象。阻碍教师专业成长的原因我认为有如下几点：工作环境不尽如人意，是阻碍中小学教师专业成长的根本内因。团队互助工作环境缺失，是阻碍中小学教师专业成长的根本外因。中小学教师缺少过多的外出培训、学习机会。即使有机会，要么由于经费或名额问题，要么培训不切合实际而流于形式，使得专业成长成为一句空话。三、写作题（1000字以上）：写一篇学习本课程的体会：题材不限，标题自拟；既依据本课程内容，又联系自己的教学实际；观点明确，结构清晰；文字通顺，书写规范。教师和新课程一起成长学习教师成长心得体会课程改革的历史告诉我们，任何课程都不可能实现改革的预期目标。教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提，因为他们最终决定着课程实施的走向。为此，新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活；新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也应该焕发出新的生命。新课程明确提出：教学的目的是“激发和培养学生学习的兴趣，帮助学生树立学习的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。”有感于刘良华博士的教师成长，结合自己的思考和教学实践，我认为要真正实现新课程目标，教师要和新课程一起成长。通过课程教师成长的学习，我思考了几点：首先，教师要完成角色的转换。 1、要从教学的管理者、强制者转变成学生学习的促进者、合作者 2、要从知识的传授者、灌输者转变成学生学习的组织者、引导者 3、要从课堂的垄断者转变成学生学习的指导者、帮助者 4。要从单纯的课程执行者转变为课程的开发者、创造者其次，要培养良好的人格魅力，做受欢迎的教师。教师的人格魅力就是教师个人的尊严、价值和道德品质的总和，是人在一定的社会中的地位和作用的统一。魅力，是成熟的能够吸引人的力量。那么，教师的人格魅力就是，教师个人成熟的并能够感染和教育学生的尊严、价值和道德品质力量。 教师的人格魅力来源于教师渊博的知识和过硬的教育能力；教师的善良和慈爱；教师对学生的宽容与信任；教师对教育事业无限的热爱与忠诚以及对生活永不满足的执着追求和创新精神。正如师德启思路中谈到的，作为教师我们要努力做到：师心美、师表端、师风正、师志坚、师学勤、师业精、师能强、师品高、师纪严格是教师魅力的核心，是教师对学生、事业以及自己的态度在其言行中的反映。人格魅力并不是一项单纯的性格或特质，而是多方面的综合呈现，它是通过长期的教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力与号召力之总和。魅力需要知识的承载方能显出迷人的风采。教师作为知识的重要传播者和创造者，只有不断学习，才能掌握最新学术动态，更新、优化自身的知识系统，使自己在教学和咨询中更具主动和优势，才能为学生的发展提供最优的精神食粮。另外，具有诚挚博大的无私爱心这是教师人格魅力构成的前提。一个要让学生真正喜欢的教师，必须要有诚挚博大的无私爱心，如慈母般地用真挚丰富的情感去感染、引导学生。一个教师是否赢得学生的信任和爱戴，主要是看她是否真正地去关心与爱护学生。具有诚挚博大的无私爱心，是教师具有人格魅力的前提。因此作为教师，必须有一种为教育事业，为学生的成长和发展鞠躬尽瘁的奉献精神，才会产生强大的震撼与感染，显出十足的人格魅力。最后，教师的人格魅力还表现在拥有一定的人文修养上。一方面，人文素质的高低决定着教师师德水平的高低。一个教师的人文修养在一定程度上影响着她能否具有爱岗敬业，乐于奉献的精神和品格，影响她能否真正做到教书育人。另一方面，人文修养的高低还决定着教师学识水平的高低。较高的人文修养有利于教师把握社会发展趋势，使她们勇于接受新事物；有利于教师汲取传统文化的精华，拥有取之不竭的教育资源；拥有较高的人文修养的教师，在专业课教学中，不仅能使学生获得某种自然、社会和思维领域的规律性知识，而且还可以给学生以人文方面的启迪和美的享受, 教师的影响就能更多地渗透到学生生活的方方面面。“学高为师，身正为范”，“教书育人，为人师表”。这既是对教师职业特征的概括和要求，也是教师人格的基本要求和精华。优秀的教师具有独特的人格魅力。第三，重视情感因素，促进课堂教学课堂上，师生必须建立一种稳定和谐的“情感场”。古人云：“亲其师，才能信其道”。所以要在课堂中运用愉悦性原则。愉悦性原则就是要求在教育教学中，创造一种轻松愉快的学习环境，尽可能利用有趣的教学材料，运用学生喜闻乐见的教学方法、手段和灵活多样的组织形式教育教学活动，让学生在愉快轻松的状态投入教育教学活动之中，并在学习和创造的过程中体验到充分的快感和乐趣。课堂教学中运用愉悦性原则要做到以下几点:1.创造良好的学习心理环境在日常工作中，教师要不断学习，努力提高业务能力，注重师德修养，以身作则。发挥师表的影响力；热爱学生，做到和蔼可亲，发挥情绪感染力和课堂的吸引力；排除干扰，控制消极影响，教学管理民主化，营造健康的人际关系，优化学习环境。 马克思说过：“一种美好的心情，比十副良药更能解除生理上的疲劳和痛楚”。教师用爱心创造良好的学习心理环境，减轻了学生心理上的负担，学习将变得轻松愉快。2、努力塑造宽松和谐的课堂氛围，创设真实的历史环境，学生兴趣和积极性提高了，师生、生生互动加强了，课堂效率自然就提高了。第四，爱学生，科学评价学生。把科学的评价原则贯穿于整个教学过程中，充分发挥它的诊断功能、激励功能、调控功能和导向功能，以实现学评同步,教评结合,以评导学,以评促学的教学策略 。结合历史教学实际，具体的做法如下： 1充分利用历史故事，让学生自排自演，重现历史情境，活用所学历史知识 。 2. 贯穿历史事件，思考问题。 3. 运用成长记录袋，留下学习足迹。 4改进命题方式，改变学生学科成绩计算方法。这种科学评价方式既重视终结性评价，也重视形成性评价，既重视运用分析事件能力的评价也重视学生综合素质和发展能力的评价。 “以评促学”全面培养学生综合运用知识转变成语言表演的能力，这才是教学的最终目的。第五，教师的自我学习与进步。从刘博士的讲课中我认识到教师要具备一定的课程智慧。要致力于如何使自己的课程教学更有趣、有效、有用，做到知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的和谐统一，真正实现新课程的三维目标。 教师还应具备一定的教学智慧 。刘博士提到的教学智慧即传道、授业。一个有教学智慧的老师就是有“传道”这种追求的人。一个好的老师要具备良好的精神气质、高雅、睿智、亲和自信且富有激情。他良好的气质像春风化雨般地熏陶着学生，使学生得到浅移默化，他的情感、态度和价值观都会对学生构成影响。这些都要求教师要不断成长，完善自己。要不断学习。教师学习可通过拜师、培训与研修讲课，听课