关于古生物地史学课程改革论文.doc

关于古生物地史学课程改革论文 一、紧扣教育教学根本理念 课程改革的根本出发点我们通过改革想要达到样的效果这是在实施建设之前就应该考虑好的也就是确定改革的目标所有改革都应该和我们的目标挂钩这样先定下指导思想有了基调具体工作便有了着手的基点“工学结合”顾名思义是通过将学习与工作结合在一起来实现教育目标的一种人才培养方式以德国不莱梅大学劳耐尔教授为首的职业教育学专家们认为工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”运用这样的理念去开发建设课程的最根本出发点是为了让学生学起来让学生在做中学学中做提高教育教学质量提高学生适应生产的速率从这个角度出发就是要学生在学习中无形地投入更多的精力参与到学习中来所以在课程建设中一定要考虑如何让他们投入其中除了理念的运用还要考虑参与式教学具体开展的细节另外我们的教育需要有前瞻性培养出来的学生要具有长期发展的可能而不能只在一个岗位奋斗终生所以不可只重视了职业性而忽略了“高等性”在课程建设中应注重体现能力本位的根本思想在课程的开发和改革中北美的CBE课程德国的双元制BAG方法国际劳工组织的MES课程澳大利亚的TAFE课程等等都可以给我们提供一些借鉴但是要依据专业的类型定位来考量课程的开发所参照的理论模式CBE(CompetencyBasedEducation)以从事某一具体职业岗位所必须具备的能力来确定其培养目标设计教学内容、方法和过程制定评价标准的依据具体的课程开发是应用DACUM(Developingacurriculum)方法来完成的具体过程是：首先由学校聘请行业中一些具有代表性的专家组成DACUM委员会由该委员会通过对职业进行分析确定从事这一职业所应具备的综合能力和专项能力；然后由学校组织相关教学人员对排列的各项能力进行归纳将相同和相近者集中在一起构成教学模块；最后根据各项专业能力按照从易到难的顺序组织教学体系和教学计划双元制的课程开发通过以工作过程为导向的整体化工作任务课程分析法BAG(BeruflicheArbeitSaufgaben)来实现BAG方法是把职业教育中的专业教学内容按照实际的劳动过程的基本顺序进行编排每个基本顺序的教学内容是关于劳动对象、劳动工具、劳动方法、劳动组织形式和工作要求等方面的具体知识与能力我们现在提倡的以能力为本、工学结合基于工作过程的课程开发便是由CBE和BAG的理念提炼出来的所以在课程建设时追本溯源方能更好地指导课程的开发课程开发之中应充分理解上述指导思想剖析至本质运用于无形 二、从行业发展需要入手 行业与教育的交叉产生专业专业与学科交叉产生课程对于高职教育这样的思路已经被革新专业的设置是要参照行业发展需求课程的设置要考虑专业培养人才的行业岗位行业中各个岗位的实际工作内容便是课程的主体那么这样专业和课程的设置都要基于对行业的调查适应市场的需要才能真正做到就业导向课程改革的目标在一定程度上体现为教学质量的提高对于高职高专院校而言指更为贴合社会行业的需要地勘业为适应当下发展急切需要一支精干的队伍一切为找矿、开矿服务这样的实践性事务并不需要过多的学科性理论和概念因此我们将“古生物地史学”更名为“古生物鉴定与地层划分”由原来114学时缩减到76学时 三、以专业培养目标为指导 首先明确专业培养目标定位课程所属学习领域围绕学生所需专业技能展开课程建设对于区域地质调查与矿产普查专业而言“古生物鉴定与地层划分”主要是为了完成区域地质调查这样一个工作任务所需的古生物鉴定和地层划分的专业技能而开设的课程属于专业基础学习领域的课程其次明确专业所属类型一般的我们可以把高职专业分为三种类型认知型、操作型以及两者兼有的类型这一点相当重要如果不明确专业类型而一味照搬照套地来开发课程就会有所欠缺因为专业类型在很大程度上决定了我们培养什么样的高级技术人才区域地质调查与矿产普查专业是较为典型的认知型专业要求培养出来的人才具备识别不同地层、岩石、矿物、矿床并能加工利用对于认知型专业其理论知识体系是先决条件实践动手操作是后续过程但是我们也可以选择在实践中传授理论知识在实践后总结提炼理论的教学方式让学生投入进来参与思考过程 四、与实训条件相挂钩 高职教育是实施以培养实践能力为核心的教育实践教学是职业能力、创新能力教学的重要教学环节所以应该把实训条件的建设作为课程建设的一部分将两者的建设紧密联系起来方能使课程建设成果有用武之地将课程的培养目标渗透到教学实践条件中去需要解决以下两个问题 （1）课程建设完成后在教学中需要怎样的实训条件“古生物鉴定与地层划分”中地层划分如何让学生实践一味延续“地史学”的“纸上谈兵”阅读柱状图是难以达到高层次的教学效果的这与我们的改革理念有所出入对于地质类课程教学野外实际露头自然是绝佳的教学场地但是在室内我们可以模拟教学路线利用模型进行实践教学不仅对于地层的划分可以走模拟的路线在地质矿产类课程中“构造地质学”、“矿床学”等等都可以参照这种方式比如“构造地质学”可以把沉积作用、成岩作用、地层抬升、下降、剥蚀、水平挤压变形过程、断裂、解理形成等等一系列的过程通过模型的展示来实现 （2）现有的实训能够满足些教学任务需要根据实际条件来设计学习情境或者具体的任务比如“古生物鉴定与地层划分”课程就是要考虑实训室标本的情况来设计实训任务工单三叶虫有多少块标本能够观察些结构特征只有在考虑这些问题的基础上设计出来的实训任务才能让学生在做的过程中投入进去从而达到预期的教学效果理论实践一体化教学的实现需要结合本校实践教学条件的现状不然开发出来的课程就会和实践条件相脱节在教学开展中就无法实现理论和实践的无缝对接从而导致教学效果下滑课程的改革不仅仅是理念上的更新、知识传授顺序的更新更是教育教学的实践性改革我们在改革中对职业教育重置了实践与理论的地位强调了实践的重要性 五、重视教育对象的特质 课程的改革建设不能忽略学情忽略学情的教育只会成为对牛弹琴教与学紧密结合方能实现因材施教目前我国高等教育入学率逐年攀升源自于扩大招生这样在现今的录取政策下高职院校录取分数线成下滑趋势学生整体水平呈现下降状态给常规教学管理带来很大弊端总的来说高职院校的学生逻辑思维能力普遍不高而动手能力较强理性认识较弱而感性认识较强所以如何把握他们的感性认识和情绪调动他们的学习兴趣激发他们的逻辑思维对于“古生物地史学”而言直观形象的教学尤其重要 六、充分考虑学校条件和教育教学资源 学校师资队伍情况和校园的位置优势与课程开发有着关系师资队伍特别是教师的实践能力在基于工作过程的教学中尤其重要是教学质量的重要保障如果校园周边有较丰富的地质现象那么课程的教学便有了实际的教学场地地质类课程在建设中或教学开展中也应考虑这个方面资源的利用比如在我校周边出露较好的下寒武统地层且含有较为丰富的化石这就为“古生物鉴定与地层划分”提供了很好的实习场地 七、以社会时代为背景 时代的主流当下的形势又如何都要我们注意专业知识领域内的新进展和发展趋势适应时代发展的需要因此笔者认为课程的改革思路可以从三个方面寻找 （1）根据工作过程包含的六个要素：工作对象、工作内容、工作方式、工作方法、劳动组织形式以及劳动要求来设计学习情境、项目、任务 （2）注重事件的内在联系很多方面在学科体系下是相互独立的但以工作场景为基础事务完成出发从事件发生发展出发便是相互联系