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语文五年级下册教材教法辅导一、从上学期区五年级语文调研透视语文课堂教学（一）、试卷内容概述试卷包括四大部分l 卷面、书写 （5分）l 基础知识 （15分）l 阅读理解 （40分）l 作文 （35分）考查内容主要涉及以下几个方面 词语（成语）的积累 常用词语的记忆 词语的理解和辨析 标点符号运用 了解句子间的关系 了解文本的基本内容、表达效果，以及对文本主旨的感悟 综合表达（作文）其中包括了对学生概述能力、想象能力、理解能力、感悟能力和表达能力等诸多方面的考查（二）、情况分析和课堂透视（一）字词方面一、积累1、把下面的词语补写完整。6分迎风（ ） 生机（ ） 步履（ ）（ ）吞枣 （ ）一息 （ ）宛转（重在考查常用已学成语的积累和运用，这些词语都是本学期书本上的，所以普遍都做得很好，得分率相当高。）2、按提示默写古诗文。5%（）北宋诗人苏轼和朋友在西湖边上饮酒，写下了饮湖上初晴后雨诗篇。其中“ ， ”一句，用了奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。（）子曰：“ ，不亦悦乎？ ，不亦乐乎？”（3）业精于勤荒于嬉， 。（古诗文默写，一般没问题。因为每一位执教者都让学生默写了好几遍，学生对这些诗文背诵的滚瓜烂熟，默写的得心应手。但有两个地方还是出现了一定的错误。古诗句默写张冠李戴，少部分同学默写了前两句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”这一题的形式不再是前后句的填写，而是让学生分辨其中一句描写西湖的比喻句，在默写下来。这就暴露了教学中的问题，学生只是机械的背诵默写下来了，但没有理解诗句的内容，更不去了解其中的表现手法。这是很不应该的。我们一直强调古诗的教学要让学生大致了解古诗的意思，记诵积累富有生命力的名句。第三句默写也有少部分同学扣分，可能是因为不是课文里的，也不是综合练习里的，被忽略了，但要求很明确，就是要熟读成诵。）3、修改病句。(用修改符号在原句上修改)。4%（1） 有的躺在沙滩上睡觉，有的在谈笑。（2） 小林掉进河里不小心，身上的衣服湿透了。基本没问题。极个别的没有完整句子概念。二、阅读（一）高尚的行为（20分）1、给第八、九自然段添加标点。5%对话的几种形式，学生基本掌握提示语后面的标点绝大部分点对。但部分学生在做这样的练习时比较机械，没有很好的、静心的读短文的内容。所以出现了一些看似应该实际不应该的错误。“你坐下吧 。” 老师说，“招惹克罗西的人站起来 ！” 不上同学都上当了。 2、在文章括号里填上合适的词语。4%不仅仅考查常用词语识记，还考查学生词语识记的丰富与否，是否准确、恰当理解词义、并在特定的语段中灵活的运用所积累的词语。这一题更需要学生仔细的、潜心的、专注的阅读短文，然后根据短文的前后、上下内容进行选择。这一题普遍反映失分多。3、概括第一自然段的意思。3%尚可。4、 最后一节中“加罗内借着这个机会在老师的耳边说了些什么”，请你联系上下文内容，想想加罗内会跟老师说些什么?写在下面的横线上。2%5、你觉得加罗内是一个怎样的孩子？请说明原由。2%6、经历了这一事件，弗兰蒂心中会有何感想呢？联系文章内容，展开合理想象，把下面的语段补充完整。4% 看着眼前发生的一切，弗兰蒂 这三题都需要学生沉浸到文本中去，进入人物的内心世界，理解文章的内容，把握文章的主旨。答第四题一定要读读上文，看看下文，再想想他应该说些什么。第六题（1）对自己的行为感到惭愧，（2）学习加罗内尊重、关爱、保护残疾人，（3）感激老师对自己行为的原谅。像这一类题目一定要答对几个要点。但很多同学只写了一两点就行了。这就要求老师在教学中一定要培养学生思考问题的完整、严密。 （二）一诺千金 20%1、 在文中用“”划出正确的读音。2%尚可2、 写出近义词。3%难堪（ ） 责怪（ ） 惊喜（ ）尴尬，可以说是全军覆没。大部分同学写得都不恰当，有的想出了，但字写不出。这个词是常说的，也学过，但难写。很多同学就遗忘了。3、 请在文中的括号里填上恰当的关联词。4%此题也错很多，出乎我的意料。分析下来，还是学的机械，学的死板。平时练的都是成对出现的，这次题目是单个的；还有关联词是表示在分句之间的关系，而有的同学仅仅关注半个句子，也就是其中的一个分句。所以错的很多。4、 按要求改写句子。4%（1） 他身上奔腾着血。（扩句） 有的学生的语感很差，扩写的内容词不达意，没有美感。 （2） 手心里像开了花似的展开了两元钱的纸币。 （缩句） 有的学生把“手心里”当做表示地方的状语删去了。说明还没有很好的建立一个完整句子的概念。5、 想一想，再回答。7%（1）第7节中“它给我留下的震撼却是绵长深切的”，我受到“震撼”的原因是他身上奔腾着一种感人的一诺千金的严谨。2%。（2）第8节中“可我总觉得那是他走向成功的源头”一句中，“那”指的是 他诚实守信 。2%（3） 读了短文你对“一诺千金”是怎么理解的？（可以结合自己的生活来谈）3%a人，应该履行自己的诺言。b履行诺言无论对别人，还是对自己，都有着很大的作用和影响。c因此只要是自己答应过的事，无论有多么困难，一定要想方设法办到。二、教材培训（一）、教材的基本结构 教材分阅读与作文两部分阅读部分按主题编排，分为8个单元，每个单元5篇课文，4篇为选读课文（传统讲的讲读课文）。1篇为选读课文，用*号标明。每一单元有导语、课文、古诗、综合练习组成。课时：按周计算选读课文可让学生课外自由选读，不必安排课时，如有的教师课时安排上没有困难，让学生在课内阅读，或作为阅读训练材料来练习，有困难就让他们自己阅读。共32篇课文安排60课时，平均每篇课文1-2课时，实际教学可灵活机动。古诗，每1课时2首综合训练，每次2课时作文部分共十四次，虽然不能全部上，但至少要上满8篇。作文每次2课时，一学期8次，16课时。（二）、教材的要求及教学建议（一）整合三维，全面、准确地落实语文学习目标全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在课程理念中，首先提出了“全面提高学生的语文素养”的理念。为体现这一理念，新的语文“课程目标根据知识和能力、 过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”，“三个方面相互渗透，融为一体”。在语文教学中，我们怎样来认识三维教学目标，又如何将其落实在教学过程中，全面提高学生的语文素养呢？一、对“三维目标”的理解 课程标准提出的三维是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。 1、知识和能力目标，是“知识和能力”教学的基本依据。通过深入钻研课程标准，特别是分析研究课程标准的知识和能力的要求与教学大纲比较的异同，便可正确把握新教材“知识和能力”的要求。如，阅读教学，教学大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；课程标准则要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。比如课程标准提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能” 2、过程和方法目标 课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。“过程”，重在“亲历”。“识字”、“阅读”、“口语交际”、“习作”、“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。 “方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，要努力改变过去重知识传授和被动接受的倾向。 3、情感态度和价值观目标 “情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。在语文教学中应注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”这一重要维度渗透与教学过程之中。但在实际教学中却不是这样的，举例 4、理清三维之间的关系 在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识和能力是主要矛盾的主要方面。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。情感态度和价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。没有“过程和方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。在兼顾其它二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。 5、整合三维目标 新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。新课标中的“课程目标”处处为我们整合三维目标提供了典范。举例 36课母校1、在了解课文的基础上理清课文结构，体会作者对母校的热爱。2、教学中运用媒体，激发学生对自己母校的赞颂之情。3、引导学生对在母校五年来的生活的回忆，寻找成长的足迹并且会用信息技术来交流汇报。“了解课文基础上理清课文结构”就是知识和能力，“体会作者对母校的热爱，激发学生对自己母校的赞颂之情”就是情感态度的要求，“教学中运用媒体，引导学生对在母校五年来的生活的回忆，寻找成长的足迹并且会用信息技术来交流汇报”寻找、交流、汇报这是过程，如何交流、如何汇报这是方法，还是能力。在拟订三维教学目标时，我们要借鉴新课标对三维目标的整合方法，绝不能把他们割裂开来。 二、“三维目标”在教学过程中的落实 有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点。 (一)主体参与的有效化 学生是学习的主体，已成定论。重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。1、首先是教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。2、教师要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。3、培养学生的选择能力和履行责任的能力。学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。 4、教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。(二)教学目标的具体化 三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容：1、教学对象；2、学生的行为；3、确定行为的条件。条件是指能影响学习结果所规定的限制；4、程度。程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。一曲胡笳救孤城教学目标： 1、通过自学学生能知道“骚扰、水泄不通 、骚动、哀伤凄婉”等词语的意思。了解成语“四面楚歌”的出处。条件 对象行为 2、有感情地朗读课文，尝试用简练的语言归纳课文的主要内容。条件 对象 程度 行为 3、想象说话，感受名将刘琨在困境中的心境，对他“一曲胡笳救孤城”的举动产生敬佩之情。条件 对象 行为 程度 (三)教学内容的问题化 问题是思维的开始。在教学中，老师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。阅读教学中培养学生的问题意识，既要引导学生从整体入手，也要引导学生从细节上发现问题，如天窗老师可引导学生提出问题，然后再深入解决问题。学生可能提出的问题，1、什么是天窗？天窗给乡下的孩子带来了什么？2、文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？第一个问题就是着眼于整体，问题的解决，要引导学生概括，抓主要信息；第二个问题就是着眼于细节，问题的解决，既要引导学生深入阅读，又要引导学生在反复的朗读中体会。 (四)教学过程的实践化 教学过程是引导学生进行语文实践的过程，正如新课程所指出的“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。” 语文实践包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。如阅读教学，我们可以课文的情感为主线，引导学生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成了对词句的感悟和阅读方法的学习。(五)教学指导的方法化 老师要有强烈的方法意识，根据不同的学习内容采用不同的方法进行指导。 1、陈述性知识的学习指导 陈述性知识也称描述性知识或记忆性知识，它具有静态的性质，主要用来回答事物“是什么”“为什么”和“怎么样”，教科书中大量的课文可看作是陈述性知识，从语言积累的角度来说，主要是熟读成诵。老师的指导主要是如何根据课文特点，引导学生采用不同的朗读方法和熟记方法掌握课文内容，丰富学生的语言积累。 2、程序性知识的学习指导 程序性知识也叫步骤性知识或过程性知识，它具有动态性质，主要用来解决“做什么”和“怎么样”的问题。程序性知识对技能的形成具有定向作用，能直接指导技能的训练和促进技能的形成。教科书中的程序性知识见于课文的“单元导语”（如第一、六单元。 本单元要继续练习默读课文，在做到不指读、不出声、不动唇，边读边思的基础上，逐渐提高默读的速度。 41页，让我们继续练习创造性复述课文，特别要学习深入到文章中去，真切地体验文章中的情境和人物的情感！）“阅读新体验”以及“说写双通道”中的提示、“口语交际”的提示当中，更多的是没有见诸文字，全凭老师根据教材特点而定。阅读教学中程序性知识的引导，要引导学生经历初读感知精读感悟(体验)复读升华和熟读成诵，要引导学生逐步掌握领悟重点词句的步骤方法，如重点语句的先理解字面意思，再联系时代背景，联系生活经验理解言外之意，体会思想感情，然后体会句子的表达方法。如第二课1 鲁迅是怎样对待时间的？课文又是从哪两个方面介绍鲁迅的“巨大贡献是从时间老人那儿争取来的”？请你较快地默读课文，从课文中找到答案。 2 读下面的句子，想想带点字词在句子中的作用。又如习作指导，要引导学生在取材、构思、起草、加工等环节，学习观察、思考、表现、评价等方法。 3、策略性知识的学习指导 策略性知识是指学生在学习情景中对学习任务的认识，对学习方法的选择和对学习过程的调控，它不同于圈画、批注、评点等具体的学习方法，而是由学习方法、学习调控和元认知等要素构成的监控系统。随着年级的升高，老师要逐步引导学生自己明确每次要从教科书学到什么，要利用哪些资源和怎样利用这些资源，要采用怎样的学习策略才能达到学习目的等。 (六)教学评价的多元化 教学目标的“多维”决定了教学评价的“多元”，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值观，还要评价学生学习的过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程，在学生答问后追问：你是怎样想出来的？（或问：你的依据是什么？）既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣的程度和对学习的专注程度。对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，老师也不要压制，应该耐心地问一问学生为什么这样想，然后给予疏导。实践证明，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维教学目标的实现。 三维教学目标在课堂教学中的落实，是语文新课程课堂教学改革的主攻方向。它能否尽快取得成效，取决于广大教师对它的认识的深入程度，取决于对有效教学策略、方法的整合和运用。 三、语文课程三维目标的表述 课程标准作为衡量教育质量的基本依据，课程目标是最核心的部分。课程目标的描述应具体明确、可操作性强。（二）精选课文，发挥语文教书育人的功能。语文，就其课本而言，它既是传播知识的工具，也是传播思想的工具。第一，它具有鲜明深刻的思想性。这些鲜明深刻的思想观点，对学生世界观的形成，有着不可忽视的指导作用。第二，语文教材中的课文贯彻着丰富的感情脉络。叙利亚的卖水人慈母情深母亲的谎言科林的圣诞蜡烛穷人生命的药方别了，我爱的中国等等可见，语文课包含着育人的因素，但是，在具体教学中，如何使教书和育人结合，各人使用的方法不尽相同，下面谈谈我的想法。语文课为做到既教好书又育好人，首先要做到课文内容和教师理解的一致性，包括对词义、句义、段意的理解，对文章中心、主题、作者、时代的理解，对材料与观点间关系的理解，对文章表达方式、修辞、逻辑、感情色彩的理解，对结构安排的理解，对言外音、话外意的理解，都要准确无误。只有教师正确地理解了，才能准确地传授给学生。其次，教学中，教师一定要讲出语文课的美感来，以激发兴趣，调动感情，使学生在激奋中得到教益。语文课中的篇目多属传统精选篇目，不少篇目集生活美与艺术美于一身，熔景物美和人情美于一炉，教师要抓住其关键讲下去。比如，有的课文，论述有力，鞭辟入里，教师就应该用善辩而富有哲理的语言剖析给学生，使学生在有理有据的思维中得到理性的升华；有的文章，字里行间充满诗情画意，教师就应该讲得激情洋溢，让学生在如诗如画的意境中得到陶冶，在如泣如诉的情感中受到洗礼；有的文章，旁征博引，那就应该讲得妙趣横生，让学生在潜移默化中拓宽知识面；有的文章，再现生活形象逼真，教师就应该讲得活灵活现，使学生在立体画幅中感受生活，并生发创造生活的美好欲望。一个语文老师讲课总是平铺直叙，表情呆板，声调一律，那学生也一定会感到索然无味。按照心理学原理，人只有在激奋中才能更深刻地感受对象，也只有在激奋中才能有所启迪，得到教益。教学更是如此。组织学生进行课后语文活动，如让学生复述精彩片段、写读书心得、体会，指导学生进行课外阅读和讲故事、演讲活动，都是语文课教书育人不可少的第二课堂活动。指导课外阅读也属语文教学之必需。因为，课本里的文章，无论思想性、艺术性都属于典范文章，但数量毕竟有限，大量的好作品还在课外，而课外作品又难免良莠混杂，语文教师要给予必要的指导，这样可以避免粗劣作品的不良影响，也拓宽了知识面。都对教书育人有裨益。综上所述，语文教学教书育人是语文教师的重要责任。我们为要教好语文课，除了具有相当的专业知识外，还应不断接受新思想，学习新知识，扩展知识领域，诸如马列理论知识，科学知识，历史知识，现代教育、心理学知识。如果语文教师对语文中诸如此类的知识一点不懂，就难以适应包罗万象的语文教学，就难以教书育人。（三）注重导学，让学生学有所法、学有所得。新教材突出了“以学生为中心，以学生的发展为本”的教育思想，教师不仅要向学生传授知识，更要向学生传授学习的方法。在信息化社会，知识的更新速度越来越快，新的时代要求学生在积累知识的基础上，更要具有独立获取知识、运用知识及创新知识的能力。只有使学生掌握科学的学习方法和研究方法，才能使他们成功地迎接新时代的挑战。古人说过这样的话：得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。这里也强调了使用正确方法的重要意义。在教学中老师就该教给学生学习语文的一些方法如怎样预习课文 有不少小朋友认为只要上课时专心听讲，勤记笔记，课后认真完成作业，再加上自觉复习，就能使成绩提高。其实，这还不够。叶圣陶老爷爷说过：练习阅读的最重要阶段是预习。也就是说在老师上课之前，你先得自己学习一下课文，在预习中要尽量运用你已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。这样不仅学习效果好，而且培养了自己的自学能力。有了这种能力，即使以后没有老师教你，你自己也能看书学习了。五年级的学生预习要做哪些工作？简单罗列一下：遇到生字查字典，读准字音，分清字形，组成词语划下来；联系上下文，理解新词语，然后动手写几遍；将课文通读一遍，主要讲什么，心中有个底。再将课文细细读，每节讲什么，概括成一句话，内容相同合一段，掌握规律性，分分段落与层次。认真读课文，仔细想问题，课后提示作参考，学会自己提问题。读、划、批、注都是好办法，不动笔墨不看书。怎样理解句子的含义理解句子有以下几种方法：要抓住句子中的关键性词语。如鲁迅与时间中有这样一句话：白天，他往往要接待一批又一批的客人，总要到夜晚10点到12点客人走了以后，才开始看书、写作，一直工作到第二天凌晨两三点钟。我们可以抓住往往、总、才、一直这些关键词看似平常，却充分的体现了鲁迅很繁忙，但惜时如金，挤出时间看书写作。联系上下文来理解。有些句子的含义与上下文有着密切的关系，只有顾及全篇，才能理解句子的含义。叙利亚的卖水人有一道练习：读下面的句子，说说“心都凉了”的含义。（1）浸浴在笛子柔美的声音里，喝着从铝壶里倒出来的冰冷的酸橙水，你会觉得，整颗心都凉了起来。（2）听到儿子犯法被捕的消息，妈妈的心都凉了。同样是“心都凉了”，但不同的语境就有完全不同的意思。别了，我爱的中国中的“我这样不负责任地离开中国，真是一个罪人！”(“我”是不是“罪人”？为什么“我”称自己是一个“罪人”呢？)联系实际来理解，语言是从生活中来的，我们在阅读中遇到的词语当然就可以回归到生活中去理解。理解“络绎不绝”，我们不妨想想节日里商业街上的情景；理解“体贴入微”，我们不妨想想关心我们的长辈们是如何对待我们的从比喻、象征意义中去理解。如我的伯父鲁迅先生一文中有这样一句话：四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗。作者用黑洞洞形容旧社会非常黑暗，用碰壁比喻革命者没有自由，到处受迫害。这是鲁迅先生用诙谐的笑谈来讽刺，抨击旧社会的黑暗。 从联系时代背景来理解。有的文章要与当时地的情况联系起来才能理解。别了，我爱的中国中“我不忍离了中国而去，更不忍在这个大时代中放弃自己应做的工作而去。”(就要结合课文背景来理解“大时代”是指怎样的时代？“我”应做的工作又是什么？)当然，要准确而快速地理解词语，还有很多顾名思义（词素理解法）、找近义词、反义词等等。最主要的还是要靠我们平时多阅读，多思考，多在语言实践中进行训练，以此来提高语言感知能力。因为凭语感解释词语，那才是最有效理解词语的方法。常见的病句有哪几种 修改病句要记住：遵原意，少改动。它的具体步骤和方法是：读。读懂原句，揣摩说话人本来想说的是什么意思。然后找准病因，辨清病句的类别，是用词不当、成份残缺、搭配不当、重复累赘、词序颠倒、自相矛盾，还是分类不当。划。用铅笔在病句上划出需要修改有部位，以便针对病因，进行分析、修改。改。运用修改符号，进行删、补、换、移。即删去多余及错误的词语、使句子简明。补上句子残缺成份，使句子完整。替换有关词语，使用词怡当。移前挪后，调整词语位置，使语序正确。对。把修改后的句子进行复查性质的校对阅读。看看是否通顺，有无新的语病产生，是否把说话人原先想说的意思表达清楚了。如果发现有问题，还得重改。 怎样修改病句词义混淆。因对词义概念理解模糊而选用词不当的语病。如：爱迪生发现了电灯。把发现和发明两词混淆。词类误用。因分不清词类而造成用词不当的语病。如：今天气候晴朗。把气候与天气混淆了。成份残缺。句子缺少不应该省略的主要成份。（主、谓、宾），造成句子结构不完整的语病。如在老师的教育下，进步得很快。（缺少主谓）雄伟美丽的天安门城楼。（少谓语）老师向全班同学提出下课十分钟不做作业。（少宾语）搭配不当。因句子中相关的成份之间互相不能搭配而造成的病句。如：我的家乡是宁波人。缩句变成家乡是人（主谓搭配不当）我们在同坡上种满了果园。（动宾搭配不当）我们把教室打扫得整整齐齐。（连带成份与中心词之间搭配不当）重复累赘。过多地动用修饰词语反而显得多余，豪迈了病句。如：在班队会上，张军首先第一个发言。首与第一重复了。词序颠倒。因词语排列次序颠倒而造成病句如：老师的办公桌上放着一叠厚厚的考卷。考卷没有厚薄之分，显然是把一叠与厚厚的词序颠倒了。怎样缩句缩句，就是把枝稠叶茂的长句子，缩短为只留主干的短句子。并且不能改变原句的主要意思。无论多么复杂的单句，只要层层压缩，就会越来越简单，最后剩下的就是这个句子的主干。换句话说，主干就是把所人的定语、状语、补语都压缩了之后余下的部分。怎样扩句扩句与缩句刚好相反，它是在主干的基础上添枝加叶，也就是说，根据表达的需要添加上定语、状语、补语等连带成份，使句子的意思更具体形象。其方法有：一、局部扩句法，即把句子分成两部分主语部分和谓语部分，先扩前面部分，再扩后面部分。如小明读书。前面部分是小明，先补充：小明是谁，与我的关系，这样前面部分可扩充为我的同学小明。后面部分可补充在什么地方、怎样读书，这样后半部分可补充为在教室里认真地读书。全句扩为我的同学小明在教室里认真地读书。二、整体扩句法。就是把句子两部分一下子扩充。如红旗升起来了。可按什么样的红旗，在什么地方，怎么样?quot;升起来，可扩成：鲜艳的五星红旗，在教学大楼的房顶上徐徐地升起来扩句时要根据表达需要合理增添有效的成份，不要生硬地堆砌意思相同的词语，不要前后重复，也不要改变原句的意思。在完成扩句作业或试题时，如果对扩充部分有具体规定的应按规定扩句，如没作规定的，可进行整体扩句。扩句后别忘了加标点。怎样变换句式 复句这些都是有方法可循的怎样概括文章的主要内容（去年在育秀上过展示课了，讲过了）、领悟文章的中心思想。文章的中心思想就是作者的写作意图、目的。它是通过文章的字、词、句、段、篇的结构形式表达出来的。我们要归纳中心思想，首先必须读懂课文的主要内容、段意或课文的中心句来概括总结，也可以从审题、课文的开头、结尾、重点段、议论部分或从课后作业的提示中得到启示入手。其主要方法有：先概括出课文的，再想一想作者为什么要写这些内容，然后领会写作目的，即中心思想。如穷人主要描写了渔夫和他的妻子桑娜，不管自己家境 贫困毅然收养了已故邻居两个孤儿这件事，想一想作者为什么要写这些呢，从中可以分析出作者的写作目的是：反映沙俄时代渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦，也要互相帮助的高尚品质。分析课文的重点段。从中找出中心思想，如一曲胡笳救孤城教师抓住了课文的重点段落进行品读，让学生对“孤城”的危急形势有了很深的认识，对主人公的长啸和智慧有了深刻的感悟。从文题找中心，有些文章的题目就直接点明了中心。如伟大的友谊，文 章歌颂了马克思和恩格斯的伟大的革命友谊。从中心句找中心，如我的伯父鲁迅先生中最后一句：伯父就是这样一个人，他为别人想得多，为自己想得少。养花最后一节 有喜有忧，有笑有泪，有花有实，有香有色，既须劳动又长见识，这就是养花的乐趣。怎样做命题作文老师出作文题目，让同学们根据题目要求做作文，这就叫命题作文。命题作文是同学们进行写作训练的一种重要形式。当你在做命题作文时，不要看到题目就忙于动笔，要养成动笔之前想周全的习 惯。可按以下几个步骤进行：一、认真审题，明确题意。仔细地弄清题目的要求，重点和范围，这是做好命题作文最关键的第一步。二、确定中心，选好材料，在弄清题目的要求，重点和范围以后，就要认真回忆与这个题目有关的材料，哪些事儿是自己最熟悉的，最有新意的、准备表达一个什么思想，这就是回忆材料，确定中心。中心明确了，就要环绕中心，选择最能表达中心的材料。这就是环绕中心，选择材料。三、列好提纲，确定详略。确定中心，选好材料以后，就得列个写作计划，先写什么，再写什么最后写什么，得有个次序。哪些内容与中心关系密切，要详写，哪些内容与中心关系不大，可以略写，得分个主次，这不要求列好提纲，确定详略。提纲好比建造楼房的图纸。有了好的图纸，造出的楼房才能坚固美观。以上三步做好了，你就可以按提纲进行作文了，这样写出来的作文，就可以避免选材不当、文不对题，或者结构混乱、条理不清，或头重脚轻、主次不分，甚至没有中心的毛病。（四）双线并进，全面提高阅读与表达的能力作文能力如何，是语文教学质量如何最终的试金石、晴雨表。要提高语文教学质量、提高学生的作文能力，就作文学作文，作文教学就成了无源之水，提高作文能力，最终要从阅读教学找突破口，打通阅读教学与作文教学的通道，才能解决阅读教学为什么、干什么的问题和作文教学的活水源头问题。但只讲究内容、情感的阅读，是为阅读而阅读，是抢了其他学科的“饭碗”，是一种学科错位。只讲究语修逻文的阅读，是技术主义，其实是做不到的。因此，要提高学生的作文能力，最终提高语文教育质量，除了要从阅读教学找活水，还必须打通阅读教学与作文教学的通道，教学中要双线并进。站在欣赏的角度去阅读作品，还是站在写作的角度去阅读作品，其阅读效果是有根本区别的。欣赏者阅读的心理台词是：高山仰止，无须思考跟自己有什么关系；写作者阅读的心理台词则是：“彼可取而代之也”，或“我可不可以写得那么好”“我为什么写不到他那么好”“我可不可以写得比他更好”。站在写作者的高度进行阅读、思考、教学，这是提高阅读教学效率效果的一个关键，也是打通阅读与写作通道的关键。阅读与写作总的说来是一种对应关系，是吸收与释放的关系，是相辅相成的关系。但还应认识到以下几点：1、阅读教学是一种示范我们觉得阅读教学首先是一种示范。叶圣陶说：课文是例子。例子意味着还有很多，例子意味着隐含规律，例子意味着是一种示范。这种示范作用可以使学生见识文章思想精神的高度，形式的多样性，可以欣赏汉语表达技巧艺术感染力，感受汉语表达艺术的极致高度，为学生的阅读心理和写作心理建立一个发展平台，为学生的思维表达作出了实例示范。2、阅读教学是一种对话对话，其实就是一种探究，探究的过程和方法就是通过字面的解读，了解文字负载的内容，然后通过内容的了解，窥探文字背后隐藏的道理和规律，明白自己以后该怎样做事做人，该怎样思考问题，怎样表达。它包括：这种对话与写作前和写作中作者立意的构思过程是相对应的。3、阅读教学是一种感悟。世上凡是属于能力的东西，都需要感悟。阅读是一种能力，写作也是一种能力，它们都需要感悟才能获得。阅读是对文字符号的感悟，写作是对社会生活的感悟。“告诉”“灌输”都不属于感悟的范畴， 4、阅读教学是一种积累。人不可能一口吃成一个胖子。语文能力是要靠积累的，阅读教学更是语文能力积累的一个主要源泉。从读中，从感悟中，从别人的示范中，从比较鉴别中，从尝试实践中，都可以积累语文能力。从阅读教学中可以积累五方面的经验：一是阅读的经验的积累，从一篇、几篇文章读懂的体验，可以帮助你更快更容易读懂更多的其他文章；二是写作技能的积累，把从阅读中明白的遣词造句、谋篇布局的道理，日积月累迁移到自己的写作上去；三是语言素材的积累，一些佳词妙句、典故见多了或重复多了，便会形成语感，令你在表达时脱口而出、不假思索，写作时形象、语言丰富，妙语连珠；四是情感的积累，阅读中受作者或文中人物喜怒哀乐的影响，自己的情感也会不由自主的丰富起来。而多思善感正是善文者必须的素质；五是生活知识的积累，这是一般阅读具有的功能，对为人为文的好处不言自明。总之，阅读的积累不仅对提高阅读能力有好处，与写作所必须具备的文化底蕴积累也是一致的。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”即此。双线并进的策略方法毛泽东说：感觉到了的东西你不一定能立刻理解它，只有理解了的东西你才能更深的感觉它。我们可以欣赏一篇美文，为它陶醉，为它倾倒，但我们并不能马上理解它的妙处，而一旦你理解了它的妙处时，你却能处处感觉到它的存在，成为真正的欣赏。学生的阅读心理正是如此。它能知道一篇文章很美，但是却不能马上知道它为什么美。其中的道理，师者不能直接告诉他，直接灌给他，因为语文是需要感悟的，只有他自己感悟的东西，才能成为他自身的能力和素质。要他知道为什么美，又要由他自己感悟出来，这就需要讲究方法，这就是师者存在的价值，学校教育存在的价值。策略的前提要谈论如何讲究方法，有一个必要的前提，那就是师者必须首先领悟到文章写了什么（内容），作者是如何表达的（语言形式），这样表达有什么好处（文学美），为什么要这样表达（语言规律）。而要师者具有这种悟性，必须师者自己要能用文字写作这类文章，这也是当一个合格的语文教师不容易的原因。这是题外话，且按下不提。策略之一即使师者理解到了文章的妙处，要使学生同样理解到位却不是一件容易的事。因为你不能直接告诉学生，要由他们自己悟得，才能成为他们自己的一种能力。这就需要师者讲究启发思维的方法了。师者需要根据文章的特点、学生的心理特点和思维的一般规律，来设计教学步骤。学生根据这些步骤，才能经过自己的比较、归纳、推理等思维，最后悟得文章的妙处。这里，首先要让学生感受到问题的存在，产生探究的兴趣和欲望；其二，是循着启发的思路条件，一步步思考，自己得出合乎逻辑的结论。策略之二要按照课程标准的要求，引导学生“自主、合作、探究”解决问题。这即是“对话”的过程，通过与作者对话（读原文），与同伴对话（讨论、交流），证明或者修改自己思考的成果，达到明理增智，获得成功快乐，增强阅读信心的作用。策略之三知道文章为什么精彩，还要知道怎样创造同样的精彩，也需要讲究方法、策略。就是要因势利导，学以致用，迁移实践，以形成能力。马上找一个符合学生生活实际的话题，让学生用自己悟得的方法去尝试表达，在实践中品尝创造的快乐，增强语言创新的能力。他会明白：噢，原来这种方法并不难，原来我也会做。策略之四阅读教学不可能篇篇文章都精读深究，必须把精读与泛读结合起