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我们爱做预习作业提高预习作业实效性的研究常州市局前街小学 许颖斐一问题的提出：进入中年级后，学生应具备一定的预习能力。上新课之前，如果事先预习，那听课的效果会更佳。为了帮助学生养成预习的好习惯，所以三年级期中过后，我便布置了相关的预习作业。这作业的具体内容，也是我从年级组老师那里借鉴过来的，每次课文预习都分四块内容：1大声朗读课文。2解释。3提问。4查找资料。刚开始学生做起来还颇费时间，而且质量不高，但经过多次练习后，学生似乎变得“熟能生巧”了，质量从原先的不高到稍有提高又变成了“应付之作”。比如“解释”就找容易的词语做，还不愿查词典，要求查的词语不少于3个，不会多查一个。“提问”质量不高，总不能扣住内容提，有时还会提“钻牛角尖”的问题。“查找资料”也总会查些和课文联系不大的资料，即使查到了有用的资料，也不会把它变成自己的，问到相关内容，还是一问三不知。二对问题的分析：这种现象的出现，使我不得不思考为什么这项作业会使学生出现“疲“的状况。预习质量不待提高，对于学生的学习只会有害无益。如果无用的东西还在一直坚持使用，那么它的害处只会越来越大。那是不是说明预习作业就没有存在的必要了呢？当然不是。究其原因，我想是因为预习的针对性不强及形式过于单调造成的。语文课文每篇都有其不同的特色，写景、写物、写人、写事，记叙、议论、抒情，小说、散文、诗歌等，这些从内容到体裁都不尽相同的文章，如果每次都是那千篇一律的”四步曲“，的确容易让人生厌，而且还不能抓住每篇文章的重点和要点。如果老师在预习之前用三言两语稍加点拨，可能学生预习的方向性会更明确些，或在作业的形式上再丰富些，老师根据不同文章的特点设计不同类型的预习题，效果可能会好些。我不断思考着：如何让学生不觉得预习是过重的负担，同时又乐意、有质量完成每次预习作业呢？三解决问题的策略：首先，在作业形式内容上要有所改变，让“四步曲”变成“交响乐”，让学生在多种形式的预习作业中提高预习质量。学生完成作业时，还可有所选择，选择自己喜欢的内容进行有针对性的预习，使这部“交响乐”名副其实。可将原先的四个内容扩展成以下的一些内容：1书上预习（标小节、划词语、做记号、描红等）2大声朗读课文（ ）遍3解释（教师可提供词语，学生可再补充自己不懂的词语）4生字扩词5提问6找资料7画一画8你问我答9我的想法10写名言（可以摘抄，也可以根据文中的内容自己写名言）11留言板12作业感受13动手做一做14人物介绍15续编课文17摘抄18我想对（ ）说。这些内容中分必做题和选做题，必做题一般是基础题，必须掌握的，或是课文的重点，而选做题是除必做题以外的内容，学生可选择自己感兴趣的来做。教师还可根据课文的特点，再设计其他类型的预习题，如分段，写段意，回答问题等。这些内容中包含的容量挺大的，从字词到问题，从课内到课外，从解释到理解，从问问写写到画画说说。这样设计预习作业必能提高预习质量，同时在完成作业的过程中，培养学生学习的各方面能力。其次，在作业的批改上，教师必须认真，并能写上适当适量的评语，即使只是两三个字或是一个英文单词，都能让学生感受到你对他作业的评价，它的作用远远超过了简单的一个等第。它能促进学生更好地完成作业。再次，在作业的评讲上，教师除了表扬优秀作业，交流优秀作业，纠正一些错误外，定期进行作业的展览或作业本的交换交流，学生之间形成良性竞争，也能提高作业质量。四策略达到的目标：1通过作业的实践，期望学生能有质量完成预习作业，并乐意完成该项作业。2通过作业的完成，能对培养学生学习的兴趣、方法、能力等方面起到一定的作用。3通过有质量地完成预习作业，能提高上课的质量和效率。4通过有意识地完成预习作业，能让学生自觉养成预习的习惯。五策略实施情况：（一）我的教学后记：1天安门广场：拿到学生按重新设计完成的第一次预习作业，我真是打心眼里高兴。学生作业做得非常认真，质量也挺高的。在批改时我用上了以前经常用的双圈，还破天荒地用了英语good、very good、better等来评价学生的作业，有的还写上了不同的评语，或表扬，或鼓励，或表达自己不同的观点。批这样的作业，感觉心情真是愉快，看到学生的每个字，每句话，每幅图，我仿佛都看到了他们认真完成作业时专注的神态，积极的思维，放松的心情。除我感到高兴之外，当学生拿到批改好的作业时，也特别兴奋，眼睛再也不是像以往看作业等第时那样匆匆一瞥，而是充满了惊喜，盯着自己的作业本细细地读着，时不时还不自觉地笑了起来。看完之后，还不忘将自己的作业本和别人交换，既是对自己作业的肯定，也想向别人学习，让自己下次能做得更好。看到这一切，我欣慰地笑了，良好的开端成功的一半，看来第一步已经成功地跨出了，希望学生能认真对待每一次的预习作业。2老师，您好！：今天是教师节，所以昨天提前将老师，您好！这篇课文预习了一下。今天没上课前，我一边批着预习，一边感受着学生对老师的爱，心里感到暖暖的；我一边批着预习，一边感受着自己作为教师的责任重大，心里感到挺充实；我一边批着预习，一边和周围的同事聊着批作业的感受，心里感到幸福极了。是啊，谁看到这样的作业，不会感到幸福呢？学生在“画一画”的栏目中，有的画了老师白天夜晚辛苦工作的场面，画旁还写着“老师回家了，还在工作，真辛苦！”有的还画了我的肖像，画得像极了，连我眉角边的痣都画出来了，当时我真是高兴极了。有的画了学生得奖的场面，学生背后是老师，旁边写着这样一句话：“这样谢谢老师！”学生在“写名言”的栏目中，不仅找到了许多和教师相关的名人名言，自己也不甘示弱，用自己写的“名言”写出了对老师的尊敬：“教师为什么这样受人尊敬、爱戴？那时因为他们把全部精力都放在学生的身上，他们有着一颗无私的心。”“老师是传播知识的蜜蜂，我们就是那渴望知识的娇嫩花朵。没有老师，我们如何茁壮成长？”学生在“你问我答”的栏目中，问我是否觉得教师的事业是美好、崇高的？我当然自豪地回答“是”，因为我觉得教师的事业是崇高的，所以我选择做教师；教师的事业是美好的，因为看到学生成才是所有教师感到最欣慰的事。学生在“我的想法”这个栏目中，尽情书写着对教师的所有最真挚的感受：“老师是时代的桥梁，明天就是教师节了，我们应该以自己优异的成绩来报答老师。正如音乐课上我们唱的：星星倦了，眨着眼睛。月亮睡了，钻进云层。校园的教室亮着电灯，敬爱的老师，还在工作。老师的工作十分辛苦，我们应该尽量体谅老师，为老师分忧，让老师每天都有灿烂的笑容。”“一个个奔腾的生命踏上了通往科学高峰的大道，走向自己成功的人生之路。然而，在这些成功者的背后，却有着一位又一位默默无闻的园丁，这些园丁就是教师。没有教师，也就没有现在这么多的成功者。”学生又在“留言板”中“祝老师节日快乐！”，还自己写了小诗来赞美老师：“老师啊老师/春天是您给我一束阳光/夏天是您给我一杯冰茶/秋天是您给我一袋谷子/冬天是您给我一件棉衣/无论怎样/我都会给您希望！”今天，我真是太幸福了！3新的预习作业在班级实施了一段时间后，效果明显，不仅作业质量提高，上课的效率也提高了。同年级的其他老师也效仿了我的做法，在班内实施了这种新的预习方法，他们反映效果的确挺不错的。我听了之后，除了感到高兴之外，也受到了鼓舞。看来新的形式，多样的形式，有针对性的作业真的能重新激起学生学习的兴趣，提高作业的实效性，提高学习的效率。只要长此以往坚持做下去，学生和教师将会形成“双赢”的局面。4这个学期开学后，感觉上课特别顺，每堂课上都能和学生形成互动，对于一些较难的问题，以前班上总是那么几个学生举手，现在越来越多的学生敢于发表自己的意见，在不断思考讨论的过程中，形成较为全面成熟的答案。翻看并回想前一阶段的课堂教学，总觉得哪里不对劲，学生不能很好地融入课堂。为什么隔了一段时间，会有如此大的变化呢？仔细思量，有一个原因是不可忽略的，那就是学生有质量地完成了预习作业，课前有了准备，课上再经老师点拨，同学提示，自己再动一动脑筋，也觉得那些问题不是那么困难了。得到了成功感，学生就越学越有劲了，这种良性循环，使得课堂充满了生机，提高了学生上课的质量和效率。5新的预习作业做了一个阶段，学生有什么想法呢？通过调查我了解到的第一手最真实的资料，以此为依据，我对预习作业的类型做了一些调整，或增或删，或改或变，但不管怎样调整，都是为了让学生更好的预习，更好的上课。只有在相对稳定的情况下，不断有所改变和创新，这样才能让预习作业更有生命力，才会让学生学得更有劲。事实证明，我的做法没错，调整后的预习作业更加受到了学生的喜爱。6自从在预习本上写了评语，并且和学生形成交流互动后，学生似乎特别期待看老师的评语，因而做起作业来也更加认真了，总想在作业中得到老师的赞扬，然后和其他同学交换本子交流时，会显得更有 信心，同时也希望得到同学的认可。尽管我批作业花费的时间比以前多了很多，但我觉得这十分值得，我也在这个过程中享受着快乐。（二）学生的真情流露：学生爱做预习作业，这是因为做这项作业已经不是一种负担，在做的过程中，他们的选择余地更大了，这作业常常成了他们真情流露的地方。作业中不光只是写，可以画，有的照着课文中的插图画，而更多的学生会通过自己对课文的理解，画出其中一小节的内容，或是用画将自己续编的结尾表达出来，更有甚者将自己对词语的理解用画表示了出来。第一朵杏花讲的是竺可桢的故事，正是因为他通过常年的精确观察，才最终掌握了气候变化的规律。学生准确把握了这篇文章的重点，体会到了“精确”的重要性，因而他将文中“精确”、“大概”的意思用图画来进行了比较，他用的绘画例子，就是前不久“神舟五号”成功飞天，顺利返回的例子。除了画，学生还可以动手做。如果课文就是说的一个实验，他们就会自己动手做一做，如苹果里的五角星；学乡戏，做京剧脸谱，自己也来唱一段戏；学宋庆龄故居的樟树，就用纸做了个宋庆龄故居的模型，尤其突出了其中的两棵樟树；学祁黄羊，就做个头饰，自己演一演其中的一个角色“你问我答”、“留言板”让作业不只是学生一个人做，它还可以成为师生互动的过程。学黄山奇松问问老师有没有去过，请老师介绍一下那里的风景；请老师猜黄山上的其他名松，如有夫妻含义的松的名称。有的直接告诉我喜欢这种学习的方式，现在做这作业是一种享受，根本不是负担，做作业时感到很快乐，就算时间做得长，也不觉得。我也会对此写出肯定的评语。有的告诉我，自己每天在写日记，体会到了写日记的快乐，有的询问自己最近的学习情况，想听听老师对自己的评价。有的在学习中碰到了困难，希望老师帮着出主意，最终解决问题。还有的总是喜欢出一些和课文有关的问题，来考考老师。虽然有很多次我都被考倒了，但这没有影响我在学生心目中的地位，反而拉进了我们之间的距离，同时我也学到了不少知识。学生也可以做我的老师，在这个学习过程中，大家取得了双赢的局面。“我的想法”、“我想对（ ）说”、“作业感受”这些栏目让学生和课文贴得更近了，每次他们将自己对课文的一些理解写下来，我都会给予肯定，尽管其中的一些想法很稚嫩，但这是学生和文本对话的一个很好的途径，就像学生说的：“我仿佛是在和作者、文中的人物对话，感觉他们离我真近，这种感觉真好！”（三）家长的喜欢与赞同：1张雨晨的家长：预习作业的设计十分好，无论从预习作业的新颖灵活性来说，还是从资料的广度来讲，亦或是从孩子理解问题的深度来讲，预习作业无疑对孩子的独立思维，扩散思维能力是有很大帮助的。这个作业的设计是个创新，是个突破，从我孩子的身上，作业中或从她的反响中，也可见其是受孩子欢迎的。孩子的兴趣是学习持久性的原动力。2陆凌波的家长：赋予预习作业趣味性、知识性、问题性，让孩子带着快乐的、好奇的，求知的心态进入学习状态，在玩中学，学中玩，很符合儿童的学习心理，以循序渐进的方式导入课堂学习，很有成效，也颇见老师的创意。有科学性，希坚持。3丁好的家长：预习作业的项目及内容比较全面，很丰富，也很能创意，可以说是从语文的学习的根本目的出发，从多角度锻炼学生的语言能力，对帮助学生如何提出问题，分析思考问题，解决问题起到了一定的作用，使学生完成作业的同时，掌握了学习的要点，很值得提倡。我的孩子乐意做这样的作业，自己感觉也有成就感，这对于激发学生的学习兴趣有很大的帮助。4戴子凡的家长：本学期老师布置的预习作业形式新颖、独特，有固定必须做的，有自选的内容，激发了孩子学习新知识的乐趣。只要认真做好每一次的预习作业，必然对明天所学的新课文有全面的了解，再加上老师的详细解说，一定会使所学内容更加巩固。5车平平的家长：学习新课文之前先进行全面的预习，我觉得很有必要，而且从平平的预习作业上来看，也很有成效。俗话说，磨刀不误砍柴工，课前花上十分钟或更多的时间，把课堂上的被动听讲，变成自主学习，带着预习后得到的问题在课堂上寻求答案。总之，预习很有必要，也是一种很好的学习方法。新的预习作业的设计能得到家长的支持和喜爱，我也感到十分开心，应该说这个策略得到了老师、学生、家长三方的认可，初步取得了成功。从家长的反馈来看，很多家长提到了学习兴趣这个词，这也是我最初设计的初衷，要让学生乐意做预习，就必须让学生感到有趣，看来这个目的已经达到了。当然家长给予的过高评价，也促使我要处处留心，时时研究，不断改进，让所有学生真正喜爱预习作业，在预习作业中学到更多。（四）调查表的反馈：为了更好地了解学生对预习作业的看法，同时也为了更好地调整作业的设计，使之更科学合理化，所以我根据实施预习作业时间的长短分别设计了两张调查表。第一张是新预习作业实行两个多月后进行的，第二张是预习作业实施临近整个学年时进行的。从这两张调查表中，让我心中有了底，学生真正喜欢做预习作业了，他们已经基本上养成了预习的好习惯。第一张调查表：1你喜欢现在的预习作业吗？2和上学期（三年级下半学期）的预习作业相比，你喜欢现在的预习作业吗？3在预习作业中，你最喜欢的题目类型是什么？4在预习作业中，你最不喜欢的题目类型是什么？5你觉得预习作业对你的课堂学习有帮助吗？6你每次都认真完成预习作业吗？7你完成预习作业时有困难吗？8你一般完成预习作业的时间是多少？9预习作业中，你最费时的是哪一项？10如果请你设计预习作业，你还会设计一些什么题型？第二张调查表：1你喜欢现在的预习作业吗？2和上学期（四年级上半学期）的预习作业相比，你喜欢现在的预习作业吗？3你是如何完成书上预习的？4每次书上预习你都能按时认真完成吗？5你觉得预习作业对你的课堂学习有帮助吗？6在预习作业中，你最喜欢和最不喜欢的题目类型是什么？7如果你知道明天要学课文，但老师没有布置让你预习，你会预习吗？8如果现在学习一篇新课文，事先没让你预习，上课时，你会适应吗？9你养成预习的习惯了吗？10你喜欢做怎样的作业（从作业的内容和形式都可以说）从两张调查表可以看出：第一，学生都十分喜欢做预习作业，每一次预习作业形式的改变和调整，都让他们更喜欢做预习作业。因为预习作业的形式多，还很有趣，可以自由选择，做起来还很轻松。班内没有一人不喜欢做预习作业。第二，学生逐步认识到了预习的必要性和重要性。第一张表中，92%的同学已经感受到了预习作业的作用，但还有8%的学生认为预习对学习没有作用，但经过一学年的实施后，班内学生100%认为预习对于学习新知识，尤其是对于课堂学习帮助很大。它提高了听课的效率，它能让你大致了解课文的内容，带着问题上课，学起来印象更深。上课时不仅理解内容快了，而且能理解得更深，学起来也更轻松了，以至于课后的作业和复习做起来也更容易了。以前有的学生上课听课效率差，是因为上课跟不上老师的教学节奏，老师讲的总是听不懂，因而越学越没有信心。现在课前有针对性的预习，让他上课听起来没那么困难了，而且也能积极举手发言了，预习让他享受到了学习获得的喜悦和成功感。打有准备的仗怎会轻易言败呢？第三，学生已逐步养成了课前预习的好习惯。第二张表的79这三个问题的回答结果已经说明问题了。78%的学生自认为已经养成了预习的习惯，即使老师不布置，他也会有意识地去预习，因为他觉得不预习，上起课来就不会那么轻松了，可能会像丈二和尚一样，摸不着头脑。因为他们知道预习只会让自己的学习事半功倍。而另外12%的学生还仅仅停留在老师布置才做的程度上，我认为这也很正常。相信只要坚持不懈地去做的话，他们终究会养成这一好的习惯，并从中体会预习给他们的学习带来的诸多益处。第四，作业形式的多样、有趣的确利于学生更快更有质量地完成作业。在学生喜欢的预习类型中，“画一画”得票最高，在学生看来，画画并不像是一项作业，他们更多的是在画画中放松心情，甚至把它当成娱乐的方式。没想到，做作业也可以这样毫无负担，这样快乐。作为教师，我也很愿意看到学生在这种作业类型中，加深对文章的理解。因为学生的很多画，并不仅仅是照着书中的插图画的，更多的是将书中的文字转化成了图画，还能配上相应的文字，还有对课文的续编，同样用图画来表示。这些图画不仅有单幅的，还有多幅的，甚至有的把它画成了连环画或漫画，如果没有对文章的理解，怎么可能画出这么丰富的画呢？作为学生，可能觉得这种类型很好玩，但作为教师，应该知道这种类型并不仅仅是让学生玩玩的，在这个过程中，学生各方面的学习能力得到了发展。作为老师，为什么就不能从