论口语交际教学的模式与策略.doc

论口语交际教学的模式与策略口语交际训练是语文教学的重要组成部分，是语言交际的最重要的形式。重视口语教学已成为世界各地语文教学的共同趋势。长期以来，我国的口语教学是语文教学中最薄弱的环节。我们的学生写作文时语言流畅，思路清晰，可实际交际训练时往往畏首畏尾，难以表达清楚。我们要培养的究竟是一个什么样的学生？难道仅仅是一个只会写不会说的“哑巴神童”吗？当然不是。作为一线教师的我们深感担忧。邓小平同志提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”口语交际教学也不能落后。笔者在这几年的教学实践中对口语交际的教学模式与策略不断探究和摸索，总结了适应本地教学的一些方法。一、 口语交际教学的作用和要求1.促进语文教育目标的实现，提高人的整体素质培养学生具有较强的口语交际能力，是语文教育目标的重要内容之一。口语交际能力的高低直接影响着社会与人的整体素质。加强口语交际训练，使学生具备良好的语言修养，越来越得到世界教育办的重视。美国早在二战时就把原子弹、美元和演说当作三大战略武器，而今则把舌头、美元、电脑当作三大战略武器，口语表达由原来的第三位提到第一位。日本1976年10月通过的教育课程审议会文件中明确提出：在校学生应提高语言的表达能力，以适应信息社会的需要和国际上所谓“表达世纪”的趋势。2.能强化思维发展，有利于培养创新型人才“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”学生在口语交际的过程中，从语言形式到思想内容，又从思想内容到语言形式，不断判断、推理、分析、综合，形象思维与抽象思维交替进行，注意力、观察力、想象力、联想力都得到良好的锻炼。口语交际不受时间、场地等条件制约，随时可进行，有助于锻炼学生的胆识和魄力，培养勇敢自信的创新型人才。3.培养“三力”，发展“三才”“交际”的本意，是人与人之间的往来接触。而“口语交际”指的是人们用口语语言进行面对面的交谈，这是人类的一种社会活动。而人们在面对面的交际过程中，需要察颜观色，快捷地判断对方谈话的内容的正误、优差，迅速地作反应，灵敏地想出对答的语言来表达情意，通过这些口语交际的具体现象的描述、分析，我们觉得：“口语交际”应培养的是观察力、判断力和表达力，从而使学生具有口才（口头表达力）、内才（扎实的观察力和基本功）和捷才（才思敏捷的应变能力）。概括地，是要培养“三力”，发展“三才”。二、 建立口语交际教学的基本模式根据口语交际活动的要求，结合本地口语交际教学的实际情况，于是我把口语交际教学的基本模式确立为“准备讨论展开评价”。1.创设情境，布置交际任务一节课有教学目的，一次口语交际也有它的要求和任务。布置交际任务切忌生硬强制，要创设出情境，让学生自己主动去探索。比如有这样一节口语交际训练课请到我家来，要求学生介绍自己的家如何去，我采用如下几个方面进行教学。(1)走走看看课前我先布置学生们抽空到一些同学家走走看看，要求学生记住该同学家的路线和门牌号。这一行动，让学生通过自己亲身实践，丰富了学生的感性认识，使学生们有话可说，为下面的说话打好基础。(2)说说演演上课时，我让学生先把对话要求读熟。然后将学生分成四人小组。三人分别扮演丁涛、张华、王芳，一人评议，可轮换角色，先在小组内进行表演，再请三人为代表，在班上当众进行演说，其他同学评议，要求记住请同学到家来，一定要说清什么，想到别人家去也要说清楚什么（自己家的住址，走的方向与主要标志）。这样当众说清，再评议，让学生懂得应该怎样说才能把话说清楚、说好。(3)记记画画这一步要求学生画出从学校到自家的路线图，有的学生弄不清方向，可先标出方向图，教师此时可以以一个同学的走法为例，利用多种方案画出路线图做示范。要求学生画时除画清路线外，还要标明主要标志，避免方向不清楚，说话不清楚。要创设口语交际的情境，渠道是很多的。教师要善于创造条件，让学生丰富的实践与口语交际有机地结合起来，使学生的知识鲜活起来，使口语交际动起来。2.引导讨论活动展开前学生一定要做好充分的准备工作。引导学生观看如“新闻调查”、“专题访谈”、“大专辩论赛”这类口语性非常强的节目。交际的话题应来自生活，要贴近学生的生活实际。也就是说学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。比如，练习打电话；扮演小记者，对同学进行“假期生活采访”；针对一则广告谈自己的感受，大家评论；做“传话”游戏，再讨论为什么会传错话；一部分学生扮演售货员和顾客，在表演买卖东西之后，观看的学生评选出“优秀售货员”和“文明顾客”，并讲明理由；给家人（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈）过生日应该怎样过，提出你的看法，然后评选出理想的方案还可以根据学生情况设计一些讨论题或辩题，为学生创造口语交际的情境。如：帮助家里干活儿该不该收取报酬？做数学题该不该使用计算器？针对家长打孩子谈谈你的看法。3.活动展开这是口语交际活动最重要的环节，让学生根据特定的交际任务充当交际中的角色，进行口语交际合作。这部分内容主要是技能及操作上的问题。口语交际训练，只有对学生放手，才能真正让学生得到自主发展，但放手不等于放任自流。任何一种语言都有其规范性，现代汉语也不例外。而交际过程也有许多约定俗成的“规矩”要遵守。口语交际课的目的是要培养和提高学生的口语交际能力，这是一个逐步习得的过程。如果采取放任自流的态度，忽视教师的引导规范作用，培养和提高学生的口语交际能力将成为一句空话。(1)规范口语表达普通话语音要标准；语气语调要能准确地表情达意。语义要清晰完整；语法要符合现代汉语的语法习惯；修辞要运用得当。(2)培养良好的听话能力和听话习惯听清音节和句子，并通过学习语音外在的快慢、高低、强弱、虚实，理解内在的感情色彩和分量。要能快速而准确地理解语义。对话语的品评能力要强。听话时要能迅速抓住中心和重点；要能对别人的话作出是非、效果和价值的评价。听话的态度要认真、有礼貌要尊重他人。以上的前三点是听话的能力，在听话过程中是综合起作用的。(3)养成良好的态势语运用习惯人们在口语交际中，常常辅之以各种动作、表情，来帮助表达自己的思想感情，这种表达思想感情的身姿、手势、表情就叫态势语。态势语是口语交际活动中传递信息的重要手段，是“无声的语言”，具有不可忽视的作用。在口语交际课上，教师要培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯，可以在情境中或在“演一演”中引导学生正确使用态势语。有的学生有不好的习惯动作，应帮助他们逐步克服。如胆小的学生和别人交际时，眼睛不敢直视对方，或低着头，或眼睛望着别处。在纠正时，教师先要帮助他们克服心理障碍，在人面前大胆起来，再鼓励他们在口语交际时直视对方。态势语的运用要注意把握分寸，不能哗众取宠，矫揉造作。三、 口语交际教学的策略在真实的口语交际教学中，我们需要注意一些策略，以便能达到事半功倍的效果。1.生活化策略生活化的策略，就是以学生亲历的或熟知的生活为口语交际素材，以生活的实际需要为交际目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程，完成“有实际意义的”生活任务是课堂活动的明线，完成学习任务则成了暗线，两线交融，完成学习任务蕴藏在完成生活任务的过程中。教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，如举行新闻发布会、讲故事、演讲、背古诗等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。如每个学生都必须去商店买文具，可布置题为逛商场的交际作业，让学生在逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。交际时教师要着重引导学生说话时态度大方，有礼貌，听别人讲话时要认真耐心，从而切实提高学生的交际能力。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，这就是生活化的口语交际教学。2.历练策略这里的“历练”是经历实践和训练的意思。采用历练策略，就是要让学生亲历具有“实际意义的交际任务”的过程，达到“学会”运用口语进行交际的目的。有一堂话题为“要不要郊游”的口语交际课，在引出话题以后，就安排了“唇枪舌剑”、“嘉宾访谈”、“家庭对话”、“参与决策”四个环节。在“唇枪舌剑”环节，让学生就到底“要不要郊游”各抒已见，想到什么说什么，就学生个体来说，说的理由还不全面不充分。到了“嘉宾访谈”环节，所持的理由就要充分些，同时，还要设身处地设想特定的角色在特定的环境下应怎么说，要求比前一个环节高。“家庭对话”环节，家长要阻止孩子郊游，孩子要说服家长让自己参加郊游，不但要说得符合角色身份，而且要尽可能全面地说出“要”或者“不要”郊游的理由，才能达到说服或阻止的目的，要求进一步提高。最后“参与决策”，要求对自己的观点和理由做一个总结，说一段话，不但要言之有理，还要言之有序。四个环节，由浅入深，层层递进，这样设计，不仅考虑学生是否经历了实践，而且考虑到学生是否“学会”，是否获得提高和发展。我们也应该认识到，日