《信息技术在“三步五段式”教学模式中应用的实践研究》研究总结报告.doc

信息技术在“三步五段式”教学模式中应用的实践研究研究总结报告一、课题简介课题由来：21世纪是信息世纪，21世纪的教育是信息化的教育.信息技术的迅猛发展，使师生在信息环境下教与学逐步成为现实。信息环境下的教学模式则是以学生自主性、探究性学习为主，富于多向互动性的多种学习行为，传统的教学模式在某种程度上已经适应不了现代教育的需求，信息技术环境下的教育不仅是教育信息化的必然产物，也是教育改革发展的必然走向。本课题旨在深入推进“三步五段式”教学模式的进一步改革和创新，促进信息技术与高效课堂的深入有效的整合，促进师生教与学思想和行为方式的变化。促进我校教学质量与学生整体素质的提高，促进教师专业的发展。而且我校从2009年3月至今摸索的“三步五段式”课堂教学模式改革已经进入专家论证和推广的阶段，因此我们认为在初中语文课堂教学模式的改革实践中信息技术与“三步五段式”高效课堂模式的深入推进的研究，特别适应于目前的实际情况，值得我们为此进行探索。我校教师人手一“本”教室每室一“机”，计算机设备和电子白板的普及与更新处于全市前列,学校现代化的教学装备为我们的研究提供了物质基础。信息技术的迅猛发展，使信息技术在学校教育教学中的应用越来越普遍。信息技术在改变着人们日常生活的同时确实也在悄然改变着传统的学习方式。信息技术环境下的教育不仅是教育信息化的必然产物，也是教育改革发展的必然走向。因此我们认为在初中语文课堂教学模式的改革实践中信息技术与“三步五段式”高效课堂模式的深入推进的研究，特别适应于目前的实际情况，值得我们为此进行探索，这对于如何高效地利用现有的信息化设备和信息资源，进一步优化创新我们的教学模式和教学方法，有着非常重要的意义。课题界定：我校的“三步五段式”教学模式经过全体教师几年的的探索和改革,尤其是在教学方法和教学模式上的探索，对提高本校的教学效率和教学成绩方面确实取得了很大成效，成为青铜峡市的龙头学校，多次被评为自治区和市的名牌学校，也成为诸多学校纷纷仿效的典范。本课题主要研究的是将信息技术、信息资源与学科教学有机结合,通过在各学科教学中有效地应用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造生动的信息化学习环境，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效果。教学模式：是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。它包括的要素有教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价和师生关系等方面在原有的教学模式的基础上有合理的创新。三步五段式教学模式:是指我校基于全市开展高效课堂大研讨之际由陈英君校长提出的“三步五段式”高效课堂教学模式结构的构想。“三步”即“课前、课中、课后”三个步骤，“五段”指课堂教学过程中安排师生共同参与学习的“导学、自学、互学、测学、思学”五个环节。研究目标：通过在各学科教学中有效地应用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造生动的信息化学习环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力。深入推进“三步五段式”教学模式的进一步改革和创新，促进信息技术与高效课堂的深入有效的整合，促进师生教与学思想和行为方式的变化。促进我校教学质量与学生整体素质的提高，促进教师专业的发展。研究内容：一是调查了解当前语文信息化教学的真实水平及存在的问题；二是基本构建形成基于现代信息技术环境下“三步五段式”教学模式与信息技术优化整合的策略；三是探索并总结信息化时代，改革传统语文教育思想和模式；四是在研究的过程中，不断提高研究者的自身研究与教育的能力，从而促进自身的专业发展。二、课题研究情况1充分做好开题前的技术准备工作，结合课题开题论证会，根据专家提出的修改建议，继续深入完善实施方案。课题组教师全面实施加强交互式电子白板和信息技术在“三步五段式”教学模式中整合应用的实践研究。2市教培中心周永新老师多次到我校对全体一线的教师进行微课的制作和录制方面的培训，并针对老师们在制作和录制方面出现的问题给予耐心的指导解答。全组成员利用备课组活动时间，相互学习微课制作和西沃白板的运用技术等技术，并积极参加等各级各类的信息化教学技术的培训活动。3收集实验过程中的资料和信息，总结信息技术在“三步五段式”教学模式中整合应用的实践研究的资料。4、在实践学习中掌握信息化教学技术，全组成员参加了青铜峡市教育局组织的2015年教育信息化运用工作现场会。承担了信息化教学下的“信息化在三步五段教学中的运用课堂大赛”的观课、议课和评课活动、“微课评比大赛”、“信息化能力运用测试”“多媒体及信息技术资源应用优秀教学案例评比”等的展示活动；并参与了研讨交流，聆听了教育局领导和教研室领导、教研员及全市各中小学的校长的建议和意见，为以后的语文信息化教学积累了经验，奠定了基础。5、每位成员都在本校李振业老师和周云福老师的指导下，利用学校先进的录播设备，均完成了微课的制作与录制，并上传到市教研室的网站上参加全区微课大赛。三、课题研究成果1、理论成果（1）我们认为制约学生语文能力形成的主要因素有学习兴趣、知识储备量、认知方式、表征方式等。（2）我们初步提出的解决策略有：充分利用多媒体的音频、视频、微课等功能，强化感知，促进知识由具体到抽象的转化。扩大语文学习的外延，形成大语文教学观。继续探索三步五段式的教学模式，增强学生热爱语文的情感。（3）论文：周永福、席向梅老师撰写的论文巧解“心脉”建构学生情感态度价值观获区级一等奖。2、实践成果（1）课题的实施和研究促进了学生学习能力的提高。在课堂内外，学生的学习方式得到了较大的转变，学生有了较强的语文自学能力，并自觉地把所学习的知识与生活建立起联系。在2015年的全国语文能力大赛上，我校参与课题研究的老师及所带的班级的学生取得了优异的成绩。（2）课题的实施和研究提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化，并取得了丰硕的成果：如周永福老师的罗布泊，消逝的仙湖在2015全国“一师一优课”晒课活动中获的市一等奖，黄秀玲老师录制的微课武陵春和周永福老师录制的微课渔家傲、秋思等获得全区优秀空间及微课大赛优秀奖。在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。学生在课堂作业时，充分发展自己的特长，积极地走向课外、走向社会进行实践，最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。四、课题研究的疑难困惑我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。1、课题组个别参研教师在教学中虽然改变了传统的教学模式，但放得不开，担心影响教学质量和升学业绩，课堂上学生主体地位体现得不够充分。2、课堂教学模式的相对的“单一化，固定化”，是否也影响了学生学习的兴趣的提高。教学过程的落实和对学生的评价如何操作、课堂教学的情景设计如何走向生活化、课堂练习设计如何走向效率化还有待提高。3、课题组个别教师由于承担的其他教学任务过重或学校事务过多、对课题研究的时间和精力明显不足。4、课题研究的理论、方法及现代教育理论与信息技术等有待提高；个别年龄较大的课题组成员，在使用交互式电子白板及网络资源使用技术、多媒体课件资源的设计制作使用技术方面，还需要不断地进行技术培训。五、课题研究的后段设想1、继续抓好理论学习,交互式电子白板及网络资源使用技术、多媒体课件资源的设计制作使用技术的学习培训工作，改变教师的教学观念。2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。3、继续深入系统的开展课题研究，优化教学体系。4、加强集体备课的力度。每两周进行一次集体备课，互相探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。5、加强观课、议课，研究教学模式。每学期课题组教师之间互相听课不少于10节，并互相评课。每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课从环节、过程、师生地位角色、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。6、成果展示要具体：实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。7、在实践过程中