覃国盛“先做后说、先学后教、当堂训练(实践)的研究与实验”开题报告.doc

“先做后说、先学后教、当堂训练（实践）的研究与实验”开题报告贵族省荔波县水尧小学 覃国盛一、课题研究的背景我校学生均为农村孩子，学生的学习习惯与学习品质良莠不齐。目前，不少老师的教学模式仍是“老师教、学生学”、“老师讲、学生听”、“教师满堂言”，学生没有自由发展的空间，学习被动，没有兴趣，失去了学习的积极性和主动性，加上现在学生家庭条件都比较优越，家庭教育方式不理想，大多数学生存着“等、靠、要”的思想。这样的教学模式已不再适应社会发展的需要，培养出来的学生没有独立自主的能力，没有自主创新的能力，没有危机感，没有责任感，不会主动承担小组、班级的责任，也不会主动承担家庭的责任，更不会承担社会和国家的责任。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，为了教师的专业成长，从2012年12月开始，借鉴江苏省昆山市前景教育集团高效课堂的教学经验，根据我校教学实际情况，2013年3月开始着手于“先做后说，先学后教，当堂训练（实践）”教学模式的研究与实验。二、课题研究的目标所谓“先做后说，先学后教，当堂训练（实践）”，就是以教学目标定“学”，以“学”定“做”，在“做”中“学”，以“学”定“教”，以“教”导“学”，及时补失。“做”是“说”的依据，没有做过就说，无根无据没有说服力；“学”是动手动脑做的思想基础，“做”是学习过程的思想的证明，“学”的思路是否正确、是否完整，课堂以生教生，生练生，师导生，归纳成理论，完成教学目标；学生的劳动成果得到认可，激起学生教学生的学习兴趣，越教越会，越会越想教，在教中做，在做中学，学后总结，总结后教，如此良性循环，提高教学质量，在不知不觉中已经承担了责任，成了学习的主人，为成为二十一世界的主人打下基础。1、教学模式与学习方法的转变。把原来的“教师讲、学生听”的教学模式改为“先做后说，先学后教，当堂训练（实践）”的教学模式；培养学生的主体意识、合作精神、主动探索、学会学习、学会承担责任的二十一世纪的主人；使学生成为学习的主人，学习的主动者；实现自主学习，合作学习与探究性学习，最大限度地提高学生的实践能力与创新能力。2、教师角色的转变。把知识的传授者改为学生学习的组织者、迷途中的指路人、合作者的新型师生关系。把“一言堂”改为“五个坚决不讲”：即讲了学生也不会的，坚决不讲；不讲学生就能自己的学会的，坚决不讲；学生能自己的讲明白的，坚决不讲；能用学生的动手实践代替老师口头讲解的，坚决不讲；能采用小组合作学习解决的问题，坚决不讲。3、引导学生建立具有“先做后说，先学后教，当堂训练（实践）”的新的学习方式的方法。三、课题研究的内容1、找出学生“等”“靠”“要”学习方式的成因和解决方法与途径。2、把原有的“教师讲、学生听”的教学模式改为“先做后说，先学后教，当堂训练（实践）”的教学模式，研究这过程的方法与途径。3、探索实施“先做后说，先学后教，当堂训练（实践）”教学模式所需要的条件、环境、其意义及操作流程。四、课题研究的途径与策略以课堂教学为阵地，挖掘学生学习潜能，积极说出自己的想法，自己的做法，教会别人的同时获得的快乐，成为推动学生学习的动力，改变”等”“靠”“要”的学习方法，扎实开展“先做后说，先学后教，当堂训练（实践）”学习习惯的养成，取代“教师讲、学生听”的教学模式；让学生成为学习的主人。1、转变教学模式的学习方法：把原来的“教师讲、学生听”的教学模式改为“先做后说，先学后教，当堂训练（实践）”的教学模式；培养学生的主体意识、合作精、主动探索、学会学习、学会承担责任的二十一世纪的主人；使学生成为学习的主人，学习的主动者，实现自主学习，合作学习与探究性学习，最大限度地提高学生学习的实践能力和创新能力。2、转变教师的角色：把知识的传授者转变成学生学习的组织者、迷途中的指路人、合作者的新型师生关系，把“一言堂”转为“五不讲”。3、引导学生建立具有“先做后说，先学后教，当堂训练（实践）”新的学习方式的方法。五、研究方法1、调查研究法：调查、了解、分析实验前后课改课堂教学现状，为课题研究提供事实依据。2、行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作过程、策略、原则，使理论与实践有机结合起来。3、经验总结法，及时总结实验经验和教训，修改补充和完善操作措施，力争使水平上升到一定的理论高度。4、文献研究法，搜集、鉴别、整理与教学教育相关的文献资料，并通过研究归类形式对该教学模式的科学认识，提高实验教师的理论水平，直接应用相关成果，寻求理论和实践的创新。六、实验成果构想1、收集资料及相关论文，装订成册。2、撰写实验报告，形成“先做后说，先学后教，当堂训练（实践）”的教学思路。3、教师教法更科学，业务更精通，探索创新意识更强，每一位学生的综合素质得以全面提高和发展。4、形成完整的教学模式，在全校推广，形成学校教学特色。七、课题实施的过程（一）第一阶段，准备阶段（2012.122013.08）1、实施目标：初步了解各学科“先做后说，先学后教，当堂训练（实践）”课堂教学模式，摸索“先做后说，先学后教，当堂训练（实践）”课堂教学方法程序，完成实施前的准备工作。2、实施内容：（1）由负责人组织课题小组成员学习相关资料，改变教学观念。“先做后说，先学后教，当堂训练（实践）”课堂教学模式是学生以“做”“学”为主，重“学”重“教”，教师为组织者、指路人，点拔引领者，而非灌输者，同时基于我校学生的基础，教师要认识到任务的艰巨性与长期性。（2）探究和实验“先做后说，先学后教，当堂训练（实践）”课堂教学模式和课堂教学程序，积极探讨本学科相应的“先做后说，先学后教，当堂训练（实践）”的教学结构，基本掌握模式与程序，有关资料的做到人手一册。（3）课题组成员按照“先做后说，先学后教，当堂训练（实践）”的教学程序进行，集体备课，分工协作，注意备课格式，备课可以手写，也可以用电子稿，完成本学期每堂课的导学案。（二）推进阶段（2013.092014.07）1、实施目标：推进“先做后说，先学后教，当堂训练（实践）”课堂教学，基本达到对该课堂教学模式熟练驾驭，提高课堂教学效益。2、实施内容：（1）负责人必须完成对组员二次以上的听课，认真指导并有详细记录，教案存档。（2）课题小组每周三听一位老的课，立求精品，听后总结，周四讨论，依照模式对照，总结得失，解决课改中的问题，为课改保驾护航。（3）开通教学模式网，各成员通力协作，摒弃偏见，做到资源共享，努力改进自己老旧的教学模式，提高教学效益。（4）在教学过程中，视学生学习情况，灵活掌握“先做后说，先学后教，”的过程和时间，但必须坚持学生以学为主的原则，不可偏废当“堂训练（实践）”的环节。（三）总结阶段（2014.092015.05）1、实施目标：总结得失，创设符合我校实际的教学模式。2、实施内容：（1）进行“先做后说，先学后教，当堂训练（实践）”课堂教学模式改革先进的评选活动，作为评优评先的先决条件。（2）各教师上交的“先做后说，先学后教，当堂训练（实践）”教学模式实施的教学研究与实验的总结。（3）语