2014-4-25教材培训-初中物理教学几个问题的思考.ppt

对初中物理教学中几个问题的思考 镇江市教育局教研室谭庆仁 tqrtyn 我对教学中几个问题的的思考 一 对三维目标和教学目标间关系的思考 二 对基于教的目标进行教学设计的思考 2 对基于教的目标对教材进行整合设计的思考 3 对基于教的目标进行实验探究设计的思考 4 对基于教的目标进行复习课设计的思考 1 基于教的目标立足于学情分析设计的思考 一 我对教学目标的思考 教学目标决定着教学的方向 教学内容的确定 教与学活动的设计 教学策略和模式的选择与设计 学习环境的设计 学习评价的设计等 是教学设计与实施过程中一个重要的环节 教学目标设计的正确与否 将直接影响到课堂教学效果 进而影响到课程目标的实现 教学目标是什么 一 我对教学目标的思考 目前课堂教学中教学目标的现状表现在 1 仅停留在学习目标上 如要掌握 理解和知道什么概念等 2 仅停留在课堂教学终极结果上 而缺乏对过程的目标设定 因此 对同一课题 所有老师所制定的目标是大同小异的 3 目标成为一种形式 教学中心无目标的现象较为普遍 4 将三维课程目标误解为教学目标 目前课堂教学中 教学目标的 生存 现状 一 我对教学目标的思考 站在教学角度 一些教师不理解 过程与方法 初衷 将 过程与方法 纳入目标体系 是希望教师在实现课堂教学目标的过程中 必须以活动或经验为载体 以整合的方式在学习过程中实现 知识与技能 情感 态度和价值观 的目标 三维课程目标 教学目标 过程与方法 知识与技能 情感 态度与价值观 对教师的要求 对学生的要求 课程目标 它既是目标更是另二维实现的载体 一 我对教学目标的思考 将三维目标视为教学目标的危害 1 简单的套用 容易出现注重教学形式的异化现象 问题的格式化 互动庸俗化 教学方式方法形式化 2 简单的割裂 容易造成课堂教学的低效 知识与技能 是教学目标的基础 过程与方法 是达成前一目标的保障 情感 态度和价值 观体现在知识与技能的培养过程中 三维课程目标 教学目标 重过程与方法体验下的知识与技能目标的达成 过程与方法 知识与技能 情感 态度与价值观 对教师的要求 对学生的要求 课程目标 它既是目标更是另二维实现的载体 主阵地 一 我对教学目标的思考 三维课程目标与教学目标关系 课程三维目标 上位目标 宏观 课堂教学目标 下位目标 微观 课程 课堂 渗透 累积 培养人 载体 形成科学素养 初始目标 实施目标 实施目标 培养目标 一 我对教学目标的思考 1 学的目标 行为动词的主体是学生 是学生通过本节课的学习而需要达成的知识 方法 能力和价值观等方面的目标 2 教的目标 行为动词的主体是我们教师 是教师为了帮助学生实现上述 学的目标 通过教学活动的设计 在本节课中为突破教学的重点和难点而采取的教学策略和方法 教学目标应从 教 和 学 两个层面进行制定 教学目标在课堂教学中是如何体现的呢 启迪学生生成问题 反馈习题的精选 学习环节 学习要素 自学问题的设置 导学 教师主导地位体现 导 学生学习过程的主体地位体现 自学 助学 研讨 释疑 反馈 巩固 学 究 练 教的目标 学的目标 问题确立 问题解决 问题纠错 导研 导练 备课 课程标准和课程目标 教材等资源 载体 备课 一 我对教学目标的思考 二 我对基于教的目标进行教学设计的思考 1 学情分析 1 学生学习物理问题的 前概念 物理前概念是学生在学习科学物理概念之前对周围世界的一些看法和观点 国内外许多研究表明 物理前概念广泛存在而且根深蒂固 并对物理学习有着不可低估的影响 在充分认识到学生对所学知识的的前概念基础上 提出了纠正错误前概念并进行科学物理概念教学的策略 前概念和新知识之间有着合理的延伸或相似 然而前概念与科学概念并不一致 往往有矛盾和差异 如何在物理课堂教学中利用学生已有的前概念并适时的加以干预 从而帮助学生将错误的前概念转化为正确的科学概念中来 既符合物理学科教的目标要求 也符合学生认知规律的要求 2 应对学生学习物理知识前概念的最好解决办法就是产生认知冲突 进行人为干预 最好的办法就是进行采用实验产生强烈的对冲实验结果 基于教的目标立足于学情分析设计案例 物体的浮与沉 实验一 二 我对基于教的目标进行教学设计的思考 一 用贴近生活的实验 呈现学生的前概念 基于教的目标立足于学情分析设计案例 物体的浮与沉 实验二 用手掂两石块的分量 发现鹅卵石更重 潜伏大脑中的前概念呈现出来 实验三 二 我对基于教的目标进行教学设计的思考 一 用贴近生活的实验 呈现学生的前概念 基于教的目标立足于学情分析设计案例 物体的浮与沉 实验四 所受浮力大的物体上浮 所受重力大的物体下沉 用体积大的铁球和体积小的木块来做实验 用质量小的铁球和质量大的木块来做实验 浮力大的物体并不一定上浮 重力大的物体并不一定下沉 物体上浮和下沉并不仅仅是由浮力或者重力决定的 二 我对基于教的目标进行教学设计的思考 二 用层层递进的实验 引导学生逐步完善概念 基于教的目标立足于学情分析设计案例 物体的浮与沉 定性 课本探究活动 探究怎样使物体上浮和下沉实验器材 橡皮泥 气球 泡沫塑料 图钉 小玻璃瓶 内有配重 和自备的各种小物体 浸没在水中 松手后 它们将如何运动 使下沉的物体浮起来 使上浮的物体沉下去 减小玻璃瓶中的配重 将橡皮泥捏成碗状 减小重力 将气球 有物 吹气 增大浮力 蜡烛里插入多枚图钉 增大重力 排空药膏瓶 铝制 减小浮力 物体上浮和下沉是由重力和浮力共同决定的 归纳 二 我对基于教的目标进行教学设计的思考 三 用深入协作的实验 指导学生建构概念体系 基于教的目标立足于学情分析设计案例 物体的浮与沉 定量 针对前概念的顽固性 如何给学生提供体验并获取自身的认知显的很重要 二 我对基于教的目标进行教学设计的思考 磁体和磁场 本节教材安排了三个学生活动场景 活动一 认识磁体 通过实验活动认识磁性 磁极 磁极间的相互作用等一些基本磁体的基本概念 活动二 用小磁针探究磁体周围的磁场 通过探究 认识磁场周围各点处磁场方向的不同及规定方法 活动三 用铁屑探究磁体周围的磁场 通过铁屑磁化为一个个小磁针 提出借助磁感线形象化描述磁场的方法 基于教的目标对教材进行整合设计的案例 磁体和磁场 二 我对基于教的目标进行教学设计的思考 教材分析 本节内容主要是通过活动使学生认识简单的磁现象和初步建立磁场的基本概念及描述方法 初看教材的三个活动 一般情况下 教师就将这三个活动按部就班的进行下去 但是在教学中有以下几个问题值得我们去考虑 1 三个活动之间存在怎样的认知逻辑关系 是否是相互独立的 2 怎样通过实验和理论的探究使学生认识到磁场的客观存在 3 如何用好小磁针探究磁体周围的磁场 用到了什么样的研究方法 4 如何从用小磁针探究磁体周围的磁场过渡到用铁屑去探究 基于教的目标对教材进行整合设计的案例 磁体和磁场 二 我对基于教的目标进行教学设计的思考 设计分析 活动二 是通过在磁体周围放置一枚到多枚小磁针来研究磁体的磁场的 帮助学生认识磁场各点的磁场方向一般是不相同的 从而引入磁场的方向性 1 三个活动相互孤立吗 如何将它们的逻辑转化为学生的认知逻辑 活动一 通过活动使学生认识简单的磁现象 提出认识 磁 所需要的基本概念以及建立磁场的概念 活动三 用更小的 小磁针 铁屑去探究磁体周围的磁场 引入磁感线描述方法 粗略研究 精确研究 感性认知 理性认知 基于教的目标对教材进行整合设计的案例 磁体和磁场 二 我对基于教的目标进行教学设计的思考 2 如何证实磁场的客观存在并引发学生对磁场进一步探究的欲望 在这个磁现象中 回形针静止在空中说明了什么 受力平衡状态 回形针受到几个力作用而处于平衡状态 重力 细线的拉力 还有条形磁铁对它的吸引力 条形磁铁对回形针有力的作用吗 为什么 如果没有 回形针会掉下去 因为重力和拉力都是向下的 可以试一试 移除条形磁铁 那条形磁铁对它的作用力的方向怎样 竖直向上 追问 条形磁铁对回形针真的有力的作用吗 你坚信吗 一定有 坚信 但是 条形磁铁与回形针并不接触 它们之间的作用力从何处而来呢 难道是 神 的作用 学生陷入了沉思 同学们 条形磁铁对回形针有吸引力我们是可以感受到的 也是可以用所学知识来证明的 这是毋庸置疑的 但是 它们之间到底是如何发生作用的呢 连环的追问把学生带入了深入的思考之中 教师不断的追问实际上是对学生认同此力客观存在的思维上的一种 逼迫 同学们 它们之间不接触但又存在作用力 那条形磁铁必定产生了某一种物质作用在回形针上 从而产生了上述作用力 在上述连续的追问下 提出新的概念的时机和火候应该到了 那么这一种物质是什么呢 这就是我们今天所要学习的 磁场 它是由条形磁铁所产生的 不是独立于条形磁铁之外的另外一种物质 它属于条形磁铁 它看不见 更摸不着 同学们想不想进一步去了解和认识它 从而很自然的从活动一过渡到活动二中 基于教的目标对教材进行整合设计的案例 磁体和磁场 二 我对基于教的目标进行教学设计的思考 3 如何用小磁针研究条形磁铁周围的磁场 在上排图中 在条形磁铁周围的同一个位置分别放置小磁针A B C 发现小磁针的N极指向相同 在下排图中 把同一枚小磁针放置在条形磁铁周围三个不同的位置 发现小磁针的N极指向是不同的 改变小磁针的放置的位置 通过上述实验活动过程 得到了两个结论 结论一 磁场是有方向的 结论二 条形磁铁周围某位置处的磁场方向是确定的 与放置怎样的小磁针无关 结论三 条形磁铁周围不同位置处 磁场方向一般是不相同的 基于教的目标对教材进行整合设计的案例 磁体和磁场 二 我对基于教的目标进行教学设计的思考 3 如何用小磁针研究条形磁铁周围的磁场 在这样一个活动的引领下 使得学生对条形磁铁周围的磁场有了一个初步的认识 这时 适时的引入磁场方向的概念也水到渠成 固然 也可以在条形磁场周围有意按照磁感线的方向放置许多枚小磁针 根据小磁针的N极指向来大致呈现条形磁铁周围的磁场方向 但 如果此时设置这样一个问题 教师 小磁针毕竟还是较大的 如果要更精确的显现条形磁铁周围的磁场方向 那我们可以怎样去做 将小磁针做得更小 教师 你可以做得多小呢 学生 教师 根据我们前面所学磁化知识 如果我们将研磨的得小的铁屑放在条形磁铁周围 它们将被怎样呢 磁化 通过上述一个问题的设置 使得探究条形磁铁周围的磁场由原来较宏观 小磁针 向较微观 铁屑 的方向深入 也就很自然的过渡到活动三 基于教的目标对教材进行整合设计的案例 磁体和磁场 二 我对基于教的目标进行教学设计的思考 思考 教材内容的编写具有 呈现的陈述性 体现的理想性和把握的原则性 特点 教材内容本身也是一种教学设计 只是由于教材编写的特点 它不可能像我们平时教学所用的教学设计那样详细 全面 那么 我们在进行课堂教学时 如何基于教材 理解教材和发展教材 从而紧密围绕课堂教学目标将教材内容整合成课堂教学的 脚本 教学设计 那就要充分考虑教学设计中的 形 和 神 兼备 形 即教材中的教学内容 是教材的外在表现 神 即教学中的各种逻辑关系 包括教材内容的知识逻辑 学生的认知逻辑和教师的教学逻辑 是教材内容间的内在联系 往往 教师在设计的过程中 只注重 形 而不注重 神 基于教的目标对教材进行整合设计的案例 磁体和磁场 二 我对基于教的目标进行教学设计的思考 基于教的目标进行实验探究设计的案例 探究重力与质量的关系 教材 思考 试一试 提起质量不等的物体 你手臂的感觉有何不同 这是为什么 讨论 提供弹簧测力计和一些质量相同的钩码 怎样进行实验 实验 采用逐次增加钩码个数的方法 测出重力 结论 物体所受重力的大小与它的质量成正比 试一试 提出了研究的方向及测量重力的方法 讨论 为什么要采用相同的材料做成的钩码来进行实验的设计和实验 是采用了控制变量法吗 结论 似乎结论的表述是只适用于对同一种物体而言 那不同的物体比例系数是否不同呢 二 我对基于教的目标进行教学设计的思考 2013南京 1 甲 乙两位同学做 探究物体所受重力的大小与质量的关系 实验 1 如图所示 甲同学用弹簧测力计测量钩码所受重力大小 读数时他让钩码保持静止状态 根据 知识可知 此时钩码所受的重力大小和它受到的拉力大小相等 他分别测出一个钩码 两个钩码 三个钩码的重力大小后 根据实验数据得出结论 物体所受重力的大小与它的质量成正比 2 乙同学取了质量不同的苹果 小木块 小铁球各一个 并分别测出了它们的质量和重力 来探究物体所受重力大小与质量的关系 你认为乙同学的做法 A 不合理 因为他没有用同种物质的物体做实验B 不合理 因为他没有使物体的质量成倍变化C 合理 因为他同样可以得到物体所受重力大小与质量的关系D 合理 因为他的操作比甲同学更简便 基于教的目标进行实验探究设计的案例 探究重力与质量的关系 二 我对基于教的目标进行教学设计的思考 教材 探究质量与体积的关系 思考 实验中采用两种不同的物质 每种物质各选三个体积不同的的长方体进行实验 处理的目的是想说明同种物质组成的不同物体的质量与体积的比值 比例系数 相同 不同物质组成的物体 质量与体积的比值 比例系数 不同 教材 探究重力与质量的关系 实验中采用同种物质组成的物体进行实验 对同种物质组成的物体 得到重力与质量成正比 比例系数相同 那不同物质组成的物体 比例系数还相同吗 这是本实验未能解决的问题 教材的这两种不同的实验方案 让人感觉前者实验的设定性太强了 探究质量与体积关系时 想得到不同物质组成的物体 其质量与体积的比值不同 基于教的目标进行实验探究设计的案例 探究重力与质量的关系 二 我对基于教的目标进行教学设计的思考 教学建议 探究方案1 实验中 应突出对不同物质组成的不同物体 其所受到的重力均与质量成正比 且比值相同 应提供弹簧测力计和一些不同物质组成的物体 如钩码 石蜡 木块三种物体 每种物体取三个 基于教的目标进行实验探究设计的案例 探究重力与质量的关系 二 我对基于教的目标进行教学设计的思考 教学建议 探究方案1 得出结论 物体的重力与物体的质量成正比 后 引导 老师 物体的重力与组成这个物体的物质种类无关吗 基于教的目标进行实验探究设计的案例 探究重力与质量的关系 二 我对基于教的目标进行教学设计的思考 试一试 提起质量不等的物体 没有限定种类 手臂的感觉有何不同 这是为什么 猜想 物体重力与哪些因素有关呢 学生 物体的种类 物体的大小 引导 哪如何去研究物体的重力与种类 体积的关系呢 学生 控制变量法 一 控制物体的种类一定 密度相同 研究重力与体积的关系二 控制体积一定 研究重力与物体的种类 密度 的关系三 得到物体的重力与密度和体积的关系 G gV四 得到关系G gV后 引导学生利用m V得到G mg表达式五 引导学生理解G gV G mg两式的关系 教学建议 探究方案2 基于教的目标进行实验探究设计的案例 探究重力与质量的关系 二 我对基于教的目标进行教学设计的思考 另种深层探究设计方案 引导 哪如何去研究物体的重力与种类 体