探析高中英语教学中的自教策略.doc

探析高中英语教学中的“自教”策略所谓“自教”策略，指的是在教师的指导下，选择适当的教学内容，在适当的时间内让适当的学生充当教师的角色，进行学生教学生的教学活动，并进行教学评估。一、英语教学中普遍存在问题 长期以来，由于受传统教育思想的影响，教师在教学方法上采用“说教式、填鸭式”，搞“一言堂”。教师付出了大量的时间和精力，却收效甚微。这样的教学方法使学生处于消极被动的学习地位，教师缺乏对学生自主学习能力的培养。培养学生的主观能动性是当前课程改革中关注学生发展的重要内容之一。教育部颁布实施的英语课程标准（实验）明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力” 。二、理论依据及意义现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生主动学习，善于学习。“自教”策略不仅符合学生身心发展规律的需要而且符合学生全面发展，可持续发展规律的需要。三、 “自教”策略的实践探索1. 准备工作要充分1） 处理好师生关系。形成和谐、民主平等的师生关系是实行“自教”策略的前提，良好的师生关系是实行“自教”策略的润滑剂，这就要求老师在平时对学生的关怀、耐心辅导，做学生的朋友，而非高高在上，同时教师要有流利的口语，幽默的语言，简单易懂的讲解，深入浅出的语法分析，旁征博引的典故、笑话等等，都有利于增进课堂气氛的活跃，增进师生感情,形成良好的师生关系。2） 教师自身角色的转变，在“自教”策略实行过程中，教师一定要以课程指导者、参加者和辅导者的身份出现。3） 执教者的认真选择。选择适当的学生充当执教者是使“自教”策略得以顺利实施的关键。一般来说，执教者应具备两方面条件：一是英语口语水平应足以应付基本的课堂用语，二是学生有强烈的自我表现欲望和胆魄、能力，当然也鼓励后进生参加，但必须教师要加强辅导、帮助学生设计课堂程序，使他们能基本完成执教任务，从而使他们对此策略产生浓厚兴趣，进一步达到实行此策略的目的4） 教学材料的选择：由于“自教”策略过程中，教与学均为学生，考虑到学生英语水平有限，我们应该选择相对浅显、条理清楚、结构分明，有一定趣味性，容易激起学生兴趣的材料，而且应该有足够的辅助材料，比如挂图、卡片、幻灯片、录音磁带等多种教具，使自教的课堂有生有色，简单易懂。条件许可的学校，若有基本操作的学生也可采用电化教学。2. 过程的管理和指导是关键在“自教”的过程中，容易出现许多意想不到的事情，为此教师在整个教学过程中密切关注教学动态。首先是维持课堂纪律，保证教学过程健康、有序进行。其次要认真听课，做好笔记，以备课尾评估、总结，补充学生上课知识的失误和遗漏。再次，能及时解决许多偶发因素，如执教者心慌暂时遗忘，使课堂教学无法进行等，教师应及时提示鼓励、支持，使得课堂教学能顺利完成。 3反馈、完善、总结评估阶段要精 课尾，教师的总结评估工作要及时、认真，对执教者的评价要坚持鼓励、表扬为主，从而能进一步调动学生的学习积极性。对执教内容要根据实际情况作简要回顾，查缺补漏，保证基础知识的巩固、落实，对全体听课学生要评估，肯定好的表现，指出不良问题。对执教效果实事求是、客观公正的评价，教师在此阶段往往不重视，从而容易出现教学质量的下降和学生学习积极性受挫。四、 “自教”策略应注意的两个误区1. “自教”即“自学”。这种观点是错误的。自学是一种个别行为，是个体的学生发挥本人的主观能动性对学习进行主动的探索。而“自教”是一种团体的行为，是个体的学生通过种种途径自学以后，把自己的习得、包括知识、经验等传输给众多其他学生，反过来又使自己自己的所学内容得以巩固。在“自教”过程中，个体与个体之间在不断转换，持续地交流信息。2. “自教”即“放任自由”。此种错误观念认为“自教”是教师偷懒的表现，而恰恰相反，