初中思品教学中有效实施激励口头评价的实践与研究.doc

初中思品教学中有效实施激励性口头评价的实践与研究 摘要： 课程评价是新一轮课程改革的重要内容之一。课堂口头评价是贯彻落实课程评价改革精神的需要，是深化初中思品教学改革的需要，但因各种原因还没有引起广大教师的高度重视，且呈现出不少弊端。不难发现，教师的口头评价中批评仍然占一定比例，尤其是对学生非智力方面的口头评价以批评为主；学生能参与评价，但学生评价的主体地位还不够充分；学生对激励和表扬的渴望与现实差距较大等问题。所以教师在教学过程中，应通过语言、情感和恰当的评价方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发学生的学习兴趣，进而使学生积极主动学习，使课堂充满活力和生机。 关键词： 激励性口头评价 初中思品教学 一、课题研究的缘起 1、教学过程中实施口头评价的重要性和必要性 课堂教学是课程改革的主阵地，口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式，而课堂口头评价又是初中思品评价的重要组成部分，而且初中思品课堂口头评价是鲜活的，交互的，同时也是学生学习和运用语言的一种方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。 2、目前思品教学过程中的口头评价存在诸多弊端 初中思品教学过程中，教师往往过分强调评价的甑别与选拔功能、注重学业成绩，评价中批评占较大比例，忽视改进与激励的功能，忽视全面发展和学生个体的差异，评价方法单一，呈现出诸多的弊端： 口头评价指标和内容过多指向思品学科知识和技能，忽视对学生思品学习过程与方法，情感态度与价值观的评价。 思品新课程标准指出：“突出思品课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”“思品学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为思品课程评价的主要手段。”而总结目前初中思品课堂口头评价的情况，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学中口头评价的作用；二是质低，许多课堂教学口头评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价。忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践和动手能力的评价。对学生思品学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟，更是缺乏及时的、激励性的口头评价。这不仅忽视了口头评价的诊断、导向和激励作用，更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。 过于注重口头评价的单向传递，忽视了评价的多向互动性。 教学活动的本质是交往。“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。”作为语言学科的初中思品教学，当然应是一种多向互动的师生交往过程。然而，长期以来，在应试教育模式下形成的教师权威，知识本位的价值取向的教学，最大弊端就是缺乏交往和沟通，它否定了教学的本真意义交往与对话，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利。这种传授式的课堂教学模式，必然导致课堂教学口头评价的主客体单一，即只能是教师评价学生。新课标指出：“评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”在传统讲授型课堂教学中，师传生接，师授生受，师讲生听，实际上使传统教学成为“传话教学”学生基本处于被动地位，少有发言的机会，更谈不上评价老师，评价其他同学。在这种教学模式下，建立多向互动的口头评价定是不可能的，是不现实的。 口头评价语言随意，忽视激励性。 评价语言的随意性已成为初中思品教学口头评价的一大公害。教师“望生进步，怕生犯错”心切，两眼只盯住学生的缺点、问题不放，而忽略了学生身上的闪光点，一旦发现问题苗头，便一针见血，甚至劈头盖脸地批评指责，不考虑场合、地点，不顾及学生的心理承受力和自尊心。有的甚至用尖酸刻薄的语言讽刺挖苦学生，严重伤害了学生的自尊、自信，扼杀了学生的个性和创造意识。有的则不了解事情的真相，偏听偏信，或对学生有成见，导致口头评价失真，伤害学生。这不得不引起我们的深思，评价的导向作用究竟应该如何体现，难道是导向于专制、压抑、扼杀吗？这样的口头评价是多么可怕。符合素质教育思想的教学口头评价，应该努力以真诚的语言、亲切的语调去激发学生，激起学生主动参与学习、参与评价，激起学生不断创新的欲望和需要，促使学生常常处于积极的心理状态，最终促进学生的发展。 二、本研究相关的核心概念的界定 口头评价：是与在初中思品课堂教学中，师对生、生对师、生对生的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。 激励性口头评价： “激励性”既是一种评价的原则，也是一种具体的评价方式。“激励性”作为一种评价原则，是以未满足的需要为激发起点，不仅注重评价要激发的近期和远期效应，而且要把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，是把促进学生的发展作为重要动力。要求评价必须同评价对象的内在需要相适应，学生有了评价的需求，对评价者有了信任感，把评价作为自身发展的需要时，才能自觉评价，主动接受评价和评价他人，从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。“激励性”作为一种具体的评价方式，是指评价者在对客体的价值判断基础上，以激励性的语言、鼓舞、唤醒被评价者的主动参与，以及对客体价值的重新评价的一种方式。 三、初中思品教学中实施激励性口头评价的策略 （一）营造宽松、民主的评价氛围的策略 营造宽松、民主的评价氛围 , 是实施激励性口头评价的重要前提。 教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程。 20 世纪的教学形态仍然是以“教学中心、老师中心、课本中心”为特征的。这种形态中，教师是专制者、权威者。 21 世纪，这种传统的“人人”教学系统必将转变为“人环境”系统。这种系统保障主体性的学习活动，就使得学生直面应答性的学习环境。只有这种环境系统，才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价之中去。我在平时的教学过程中很注重这种氛围的创设，努力使每一堂课做到“四有” - 有疑问、有惊叹、有笑声、有争议。 1、有疑问 有疑问才会有讨论，有讨论才能更好地加强生生交流、师生交流，使课堂充满活力。疑问可设在课前，每堂新课前，要求学生去自学一下内容，并提出有关这节课的问题，可简要的做记录，能通过查资料解决的，自己私下完成。自己不能解决的可在课堂上提出来，生生交流，师生交流；更多的疑问可能产生于教学过程中，课堂上，要给学生留足思考的空间，多给学生发问的机会；当然也可在课后设疑。学完新课后，让学生在自己预习时所提的问题中，找出自认为比较好的问题，并在问题前画一张笑脸，为以后发问作个垫脚石，而且在每次预习中提的问题后面把“这节课后，你又有了什么新问题？”列出来，在下一堂课中交流。 2、有惊叹 一堂成功的课，必有波澜起伏，有静有动，有低谷有高潮。在思品教学中要成功地达到高潮，“惊叹”是良好的催化剂。既可出示让学生“惊叹”的案例以辅助教学，也可通过各种让学生从未尝试过的活动的开展让学生的思想产生共鸣，给学生留下深刻的印象。 3、有笑声 如何使思品课不再成为“枯燥”的代名词，可能是所有思品教师最想解决的难题。那么，不妨用幽黙的语言，更具亲和力的教态，多种教学手段和活动，创设尽可能宽松的教学环境，让学生在轻松地笑、会意地笑地领会、感悟。 4、有争议 首先要给学生创设敢争议的氛围，思品课上我允许学生自主组合学习小组，鼓励学生与老师进行“角色转换”，培养他们敢于与同学甚至老师辩论的学习习惯。同时我提倡“生言无忌”，让学生在精神上处于一种自由、放松的状态；当然更需要给学生正确的争议方式，我以为对于有争议的话题，让学生开展辩论赛是较好的方式，可以让更多的学生作为学习主体来主动地参与学习。课堂充满笑声和争议，学生乐于参与，往往能收到良好的教学效果。 （二）使用准确、规范的语言的策略 人类的沟通与合作是以语言为媒介的。“所有的学科教学都是一种有组织的思品新沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”激励性口头评价语言也是课堂教学语言的一部分。激励性口头评价语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学力成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。激励性口头评价语言要求准确，规范和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。规范，并不是现今初中思品课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”，诸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表扬他！”等之流。个性化，指评价者（教师、学生）要针对被评价者的个性及价值客体的特点，作出具有评价者自身特点的口头语言评价。或幽默风趣、或平和亲切 比如在始业教育课上，要求学生自我介绍时，对那些口头表达能力较好的同学，我会拍拍他的肩说：“真不错，给老师留下了深刻的印象”“思路清晰，语言流利，可造之材” 对上课要违反纪律的同学，我从不直接批语，常常以退为进，给他更多的发言机会，然后说：“你的语言表达能力在不断地进步，真棒！当你有好的意见或建议时，千万别小气地只与同桌分享，一定要站起来和大家分享好吗？我相信你会做得更好” （三）挖掘闪光点，捕捉瞬时评价时机的策略 口头评价的定性，是一种形成性评价，是一种质性评价。这种评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。 素质教育要求教育应“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。这是“激励性口头评价”研究的重要策略之一。激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，同时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。 对于性格内向的同学，课堂上他们往往很少主动参与，教师要多提供机会让他们参与到课堂讨论和各种活动中来 , 并通过激励性口头评价提高他们的自信心。当他们回答不流利时，教师要多给他们打气：“回答得不错，有创意，大家掌声鼓励！”、“真不错，你说的这一点，老师都没有想到，该向你学习”、“嗯，说得有道理，继续说” 对于成绩较差的学生，试卷评讲课他们总是最不感兴趣的。我在分析试卷前往往先进行表扬“这些同学真不赖，考到了 90 分以上，值得大家学习”、“这些同学有进步，说明近段时间学习得很努力，相信你们下次会有更大的进步”“这些同学虽然答案不是很正确，扣了很多分，但你们的字写得真不错，而且答题思路很清晰，相信只要你们好好复习，下次一定能取得大的进步” 曾经有个学生很不爱学习，从不做作业。我让他当我的课代表，要求他及时收交作业。当他第一次把作业交到我办公室时，我就及时地去班里表扬他：“某某同学的课代表工作真出色，收交作业很及时，老师谢谢你！”然后私下里对他说：“不错，工作能力很强，如果你要让同学听你的话，及时把作业交给你的话，你是不是该以身作则，第一个把作业做好呢？”学生高兴地点点头，后来他一直认真地履行着课代表的职责，作业有时虽有拖拉，但总是在我的提醒下改正过来 （四）恰当地运用延缓性评价的策略 所谓延缓性评价，就是指在初中思品教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理。教师只在学生处于“愤悱”状态时，才适时给予点拨。 初中思品教学中，运用延缓性评价主要有以下几种方式： 1、言语提示。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。 2、精心补问。对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生学情、学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。 3、巧用反问。在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。 ( 五 ) 关注学生的情感需求策略 情感是指外界刺激肯定或否定的心理反应，是人对现实的对象和现象是否适应人的需要和社会要求而产生的心理体验。现代教育学理论认为，教学过程不仅仅是一个信息交流的过程，而且是一个情感交流的过程。数学认知活动是在情感参与下的体验活动，其特点决定了一项数学活动的开展必定伴随某种情感的产生，反映出学生在数学认知活动中的精神世界和个性特征。在数学活动中师生之间若能产生情感共鸣，则必定能很好地激发学生的学习兴趣，从而起到事半功倍的教学效果。特别是一些“学困生”，如果教师能够在课堂教学中经常关注他们、鼓励他们，蹲下来与他交流，对他们恰当地使用情感激励，师爱就会拨动学生心中情，师情就会奏响出动听的乐章，就会极大的激发他们的学习兴趣，使他们在心灵解放的同时，发挥自己的个性，绽放自己的学习之花，真正发挥课堂主人的作用。相反，如果课堂上老师高高在上，对学生评价时面无表情，缺乏人情味，或嘴上说“你真棒”而手里正忙着准备下一步的教学活动，这样为评价而评价的评价怎能引起师生之间的情感交流？又怎能激发学生的学习欲望？老师的一句“你讲得很有道理，慢慢来，让大家都能听清楚你的发言”会让不够自信的学生信心倍增。老师的一句“别急，再想想，你一定行”会让思维受阻的学生有进一步思考的时间与空间。老师的一句“你的方法真好，真是个爱动脑筋的好孩子”会激活学生的思维，并保护好学生创新思维的火花。有些老师在学生回答问题不够完整或不 符合 老师的理想答案时，立即找其他学生回答，还美其名曰“谁来帮帮他”。这不是在暗示“你不行”吗？这也是一种不尊重学生人格的表现。如：同学们正争先恐后地发言着，我发现班里胆子最小的尹同学试图举手发言，但手刚举起他又放下。见此情景我毫不犹豫地点了他的名字，当他把问题准确地说完时，我投以赞许的目光，并及时鼓励他：“你能大胆举手发言，而且说得非常准确，你很棒！希望你经常让大家听到这样精彩的发言。”我的鼓励满足了他渴望被人赏识的愿望，从此以后，他的胆子越来越大，发言的次数也越来越多，越来越精彩！ 人都有进取心