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关于我国高中物理实验的论文 一、转变教学观念调动学生学习兴趣 师生关系也是教师占主导地位学生处于被动的学习状态之中这种教学方法忽视了学生主体的参与性及内在需求导致学生对实验教学不感兴趣其解决问题的能力和创新能力也得不到提高而物理课教学内容的实验操作性又比较强理论知识比较抽象难懂所以培养学生学习兴趣对于他们深入了解物理原理具有重要意义面对这种情况教师应积极转变传统的教学思想把兴趣作为引导学生学习的工具准确把握实验教学的时机通过趣味导入新课和游戏化的授课过程及风趣的教学语言实现学生把“要我学”转为“我要学”同时着力建立良好的师生互动关系让学生时刻感受到老师的关心与理解体会到学习的乐趣从而激发对实验的兴趣养成良好的实验习惯为其终身的物理学习奠定良好的基础 二、创设问题情境培养学生问题意识 接触、综合分析和实际参与是学习的三大要素其中“接触”是良好学习的基础所以教师要注重引导学生去发现问题建立生活与物理的联系由于“问题”是进行物理实验的起点所以在实验课中如何培养学生的问题意识也是高中物理教师需要思考的问题在物理实验教学的实践中教师可以根据学生的实际认知水平来设置一种启发式的、开放性的问题情境让学生发现所学的知识已经不够用了需要学习更多的知识来解决从而有效调动起学生主动学习的积极性例如在“验证力的平行四边形定则”的实验中由于学生在初中阶段就已经学习了两个力在同一直线上的合成那么我们就可以直接从二力在同一直线上的合成入手再引入互成任一角度力的合成明确学习目标为了使我们的计算更方便这里选择特殊情况进行实验首先用一个弹簧测力计提起一个物体（500g）静止时让学生记下此时刻度尺的读数F1=5.0N；接着用两个测力计同时向上提起这个物体再让学生读出这两个测力计的读数F2=2.5N、F3=2.5N并比较F2、F3与F1的关系可以得到F2+F3=F1；然后再将两个测力计呈90度夹角向外拉出调整到适当的位置之后再让学生读出此时两个刻度尺的读数：F4=3N、F5=4N但我们通过计算发现F4+F5F1、F4F5F1这时候教师就可以提出问题了：“为什么二力的合成不再符合代数计算的规律了”“如果角度任意情况会不一样”然后物理教师再引用学生在数学课中已经学过的勾股定理知识来对学生做一定的启发使学生在原有知识基础上去思考探究从二力同一直线到互成角度从特殊角度到任意角度实现从特殊到一般性的过渡最后通过实验找出力的平行四边形规律又或者教授“功与速度变化的关系”这一实验时教师可以用“用怎样的方法可以弥补小车在动的过程中受到阻力所减少的速度“”仔细观察打点的纸带点距呈现怎样的一种变化趋势”“各点之间的距离是不是均匀的”“该选择些点距来计算速度呢“”为什么会产生这种情况“”如果能够平衡摩擦力小车移动的方式会不会发生改变”像这样通过阶梯式问题情景的设置给学生质疑和思考的机会引导学生通过实验一步步地去验证自己的猜想能够切实提高他们的分析能力和解决问题的能力而也只有使学生对某一物理现象产生强烈的好奇心和求知欲才会主动去探究其背后的秘密因此教师要牢牢抓住学生的这一心理特点积极创设问题情景激发学生的问题意识提高教学质量 三、引导探究培养学生的探究能力 在高中物理实验教学的操作中有很大一部分教师懒于设计完全就是对照教材来进行实验复制缺乏特色和创造性限制了学生自主探究能力的发挥但对于物理学习来说探究意识和探究精神是一个至关重要的必备素质因此教师设计物理实验时应遵循新课程“实验教学的出发点只能是学生的实际情况”的要求对教材上的实验过程做合理的改动灵活地对学生的实验操作进行指导让学生能积极主动地参与到实验中来这样才能有效提高实验教学的质量学生通过自身的实际体验获得了新知尝到实验所带来的成就感这对他们来说无疑是一种鼓励以这种方式来开展实验教学不仅能激发学生的学习兴趣调动起他们的竞争意识和做实验的积极性还有助于培养学生的创新精神和实践能力又或者“用双缝干涉测光的波长”这个实验教师可以采用“演示法”来进行教学任课教师先将实验的具体操作步骤给学生演示一遍并做好特别需要注意的事项的示范然后让学生以小组为单位进行实验操作这样学生一边教师的演示一边合作讨论完成实验操作就相当于是做了两次实验无形中提高了教学效率接着教师还可以针对测定波长的误差问题向各小组寻求解决方案这样既能发掘学生的自主探究能力还有利于合作意识的提高当前实验教学改革的主要方向就是通过实验探究来提高学生的科学素养培养学生的创新精神和自主探究的习惯所以在实验教学中高中物理教师可以适当放宽在实验课中对学生的限制增强实验的延伸性和探究性只在实验前帮助学生分析实验的原理然后由学生自己设计出实验步骤和方法并动手操作实施使学生从枯燥的物理理论学习中解脱出来体验到物理学习的快乐进而产生更多的探究热情 四、发展思维培养学生的分析能力 一般情况下对实验数据的归纳和处理都是两个物理量间的关系是否相等（探究恒力做功与动能改变的关系）或者两个物理量之间是不是正比关系（弹簧的伸长量和弹力的关系）但是在“探究加速度与力、质量之间的关系”的实验过程中我们通过对数据的观察与分析发现当力相同时质量越大加速度却越小这时候教师就要不失时机地引导学生进行思考：在寻找物理量之间的关系时除了直接观察实验数据外还经常采用什么方法呢在学生经过了一番思考过后教师便可给他们引进“图像法”来解决问题在物理中利用图像来处理物理量之间的关系是非常常用的方法因为物理量之间的关系用图形表示出来会更加直观也能够有效减小实验误差确定并排除实验中的一些错误数据一说到用图像来分析物理关系学生们首先想到的就是am图像但实际在图像中直线比曲线更容易反映出物理量之间的规律判断二者关系也会更加轻松所以由此学生就会想到能不能将曲线转化为直线的问题而教师在进一步启发“数学上是如何将双曲线转化成直线的”多数学生就能够想到可以在直角坐标系中建立a1/m的图像通过图像发现a1/m形成一条过原点的直线直观体现了a与1/m成正比的关系从而也就更确切地判断出a与m之间的关系教师的循循善诱引导学生对物理问题进行拆解分析不仅加深了对物理知识的理解同时也让学生广开思路为学生主观能动性的发挥提供了空间对有效提高学生的实验分析能力拓宽学生的思路从多角度进行研究活动也大有裨益 五、重视数据处理培养学生的科学精神 1.尊重实验数据 在实际的实验过程中学生的实验数据往往和预期结果相差很大这时一些学生懒得寻找出错原因就抄一抄旁边同学的数据或是自己随意写一个跟预期值差不多的数据这是对实验极度不负责的表现这就需要教师及时制止和学生一起对较大误差进行详细分析看问题具体出在在确认了测量方法和仪器操作都无误后若实验数据仍不理想就可以组织学生成立问题研究小组共同探讨问题产生的原因但无论如何改动实验数据的行为都是必须禁止的要培养其尊重实验数据的习惯树立尊重科学的意识养成一丝不苟的科学精神 2.选择合适的数据处理方法 以处理实验数据的工具为例很多教师不是采用了最先进的科技方法计算机就是采用最原始的方法手工计算走了两个极端却忽视新课程标准提出的“中学生必须掌握计算器的使用方法”的要求科学计算器体积小、重量轻且操作简便、功能强大、价格也适合学生一族所以在此建议让学生使用计算器来进行物理数据的演算在减轻学生的计算量的同时也减小实验数