现代教育技术课件第2章 理论基础学习教学传播.ppt

第二章理论基础 主要内容 学习理论及相关教学理论教育传播理论 行为主义的基本观点 学习是刺激 反应的联结学习过程是尝试错误的过程学习成功的关键依靠强化代表人物古典行为主义理论 华生 桑代克新行为主义理论 斯金纳 学习理论 行为主义学习理论 对 学习 的解释学习是刺激与反应的联结 有机体接受外界的刺激 然后作出与此相关的反应 这种刺激与反应之间的联接 S R 就是所谓的学习 1890年 巴普洛夫首先发现条件反射机理 从而开辟了高级神经活动的研究领域 经典条件反射 实验 学习理论 行为主义学习理论 条件反射概念揭示了学习现象最基本的生理机制 对学习理论产生了深远的影响 华生在其基础上 提出人的学习是塑造行为的过程 这种学习可以通过上述替代的 刺激 反应 S R 的联络来实现 并提出 知道了反应就可以推测刺激 知道了刺激就可以预测反应 从而形成了刺激 反应学习理论 学习理论 华生的刺激 反应说 主要观点 学习是塑造外显的行为 而内部的心理状态是不可知的 学习是刺激 反应的联结 人的反应完全由客观刺激决定 强调学习过程的实验研究 学习理论 桑代克的试误理论 学习律准备律 学习者是否会对某种刺激做出反应 同他是否作好准备有关 效果律 只要当反应对环境产生某种效果时 学习才会产生 练习律 一个已形成的可变联结 若不予以使用 这种联结的力量便会减弱 美国教育心理学之父 学习理论 斯金纳的新行为主义学习理论 基本观点 学习是刺激与反应的联结学习是一种操作性条件反射学习的成功要靠及时的强化 学习理论 操作性条件反射学说 白鼠学习实验 斯金纳箱 斯金纳的程序教学理论 程序教学的原则积极反应 小步子 材料一步步呈现 由易到难排列 提高学生积极性 及时强化 反应之后 反馈及时 告知学生结果 给与学生反应的及时强化 自定步调 学生以自己最适宜的速度进行学习 个别化学习 低错误率 可以提高学生学习效率 反之影响学生的情绪和速度 程序教学是一种个别化的自动教学的方式 由于经常用机器来进行 也称为机器教学 学习理论 程序教学对教育技术的影响 程序教学对计算机辅助教学的影响 计算机辅助教学实际上是程序教学的延续 程序教学对教学设计的影响 程序教学以其精确组织的个别化 自定步骤的学习 确立了许多有益的指导原则 它建立的一系列学习原则和开发程序教材的系统方法 直接影响了教学设计理论与实践的发展 学习理论 从重视 教 到重视 学 媒体作用的改变 行为目标和标准参照评价 开展全面教学改革 程序教材的系统开发过程 行为主义理论对教育技术的影响 在教育技术史上 长期以来把重点放在使用媒体呈现刺激方面 而没有把心理学学习理论作为教育技术的基础 受行为主义影响 开始重视学生行为的研究 从注重 教学刺激物 的设计发展到对 学 的强调 从重视 教 到重视 学 教学媒体的作用不仅要呈现教材 而且必须与学生的行为联系起来 具体包括 接受学生做出的反应 控制学生的学习顺序 经常和及时性的强化 学生自定学习步调 媒体与教材要发挥上述作用就能强化学习 保证学习 媒体作用的改变 明确行为目标 学习目标 的意义 就是强调学生的行为以及产生行为的条件 即将学生的学习任务具体化 明确化 根据行为目标进行测量以及了解学生能力所达到的程度 而这种对学生能力的测量并不是以参照其他学生的能力差异为依据 而是以预先确定的目标为依据 标准参照评价适用于个别化学习的评价 可提供个人学习进步的情况 行为目标和标准参照评价 程序教学的独特之处是强调编制程序教材是一个过程而不是产品 从教学目标的阐明开始 分析学习对象 设计教学内容的顺序 进行实验性测试 编制课件直至推广使用 程序教材的系统开发过程 认知主义学习理论 特点 重视人在学习活动中的主体价值 充分肯定学生的自觉能动性 强调人质 意义理解 独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用 重视人在学习活动中的准备状态 即一个人学习的效率 不仅取决于外部刺激和个体主观努力 还取决于一个人已有的知识水平 认知结构 非认知因素 学习理论 认知主义学习理论 对 学习 的解释认知学派源于格式塔心理学 它的核心观点是学习并非是机械的 被动的刺激 反应的联结 学习要通过主体的主观作用来实现 代表人物苛勒 布鲁纳 加涅等 学习理论 苛勒的顿悟说 1 苛勒以黑猩猩为对象进行了历时7年18个实验 于1917年撰写了 猩猩的智慧 一文 提出了顿悟说 2 基本观点 学习是组织一种完形 而不是刺激与反应的简单联结 学习是顿悟 而不是通过尝试错误来实现的 学习理论 布鲁纳的认知发现说 基本观点 学习是主动地形成认识结构的过程 强调对学科的基本结构的学习 通过主动发现形成认知结构 学习理论 结构 发现教学理论 基本观点如下 1 学习一门学科 最重要的是掌握它的基本结构 2 任何学科都能用正确的方式 有效地教给任何发展阶段的任何儿童 3 要学习好 必须采用发现法 教学理论 发现法的特征 强调学习过程 教学是提供能够独立探究的情境 而不是现成的知识 强调直觉思维 帮助学习者形成丰富的想象 防止过早语言化 强调内在动机 激发学生的内在动机 或把外部动机转化为内在动机 强调信息提取 要对信息进行组织 以便于提取 布鲁纳认为 人类记忆的首要问题不是贮存 而是提取 教学理论 奥苏贝尔的认知同化学习理论 奥苏贝尔是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授 是认知派的代表人物之一 他从本世纪50年代中期开始致力于有意义言语材料的学习与保持的研究 所谓认知结构 就是学习者头脑里的知识结构 个人的认知结构是在学习过程中通过同化作用 在心理上不断扩大并改进所积累的知识而组成的 学习者的认知结构一旦建立 又成为他学习新知识的极重要的能量或因素 学习理论 奥苏贝尔的先行组织者策略 教学理论 先行组织者是指先于学习任务本身所呈现的一种引导性材料 它要比学习任务本身有较高的抽象 概括和综合水平 并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联 包括陈述性组织者和比较性组织者 加涅的信息加工模式 学习理论 信息加工学习与教学观 信息加工理论的基本观点学习实质上是由获得信息和使用信息构成的人的行为是由有机体内部的信息流程决定的 信息加工理论的基本假设人类记忆的性质 选择 转变 存储信息信息存储的方式 转换和重新编码 学习理论 信息加工的基本原理 信息流是认知行为的基础 人类加工信息的容量是有限的 149162536 记忆取决于信息编码 编码是一个涉及觉察信息 从信息中抽取一种或多种分类特征 并对此形成相应的记忆痕迹的过程 回忆部分取决于提取线索 学习理论 加涅的九段教学法 引起注意 变化刺激 吸引兴趣改变体态 语调 音量告知目标 激起期望刺激回忆 明确同化新知识的经验范围呈示材料 注意考虑年龄 基础 学习类型等因素 安排顺序和份量提供指导 注意掌握指导的程度诱引行为 促使学生主动参与 积极作出反应及时强化 给学生行为及时反馈检查评价 独立测试 单元测试等方法促进迁移 系统复习 及时布置新任务 教学理论 信息加工理论的启迪 刺激选择不是一种随机的过程 不能仅仅考虑到刺激的特征 还要关注学习者已有的信息或认知图式 人类记忆加工信息的容量是有限的 不能一味要求在短时间内掌握大量的信息 要留有加工或思考的时间 组块理论 为了使学生在短时间内尽可能学习较多的知识 必须把知识组织成有意义的块状 减少机械学习 信息编码不仅有助于学生的理解 而且有助于信息的存储和提取 学习理论 建构主义学习理论 学习理论 图上画的是一条鱼根据青蛙描述牛的特征后脑中出现的牛的样子 无论青蛙如何仔细地观察 详细地描述 都不能代替小鱼对 奶牛 形象的认识 小鱼对 奶牛 的形象是怎样认识的 是根据小鱼自己已有的经验 先前概念 认识的 小鱼生活在池塘里 没有其他动物的形象 没有看过奶牛 它的经验就是自己同类的形象 所以当它听了青蛙对奶牛一些形象的描述 有两只角 四条腿 吃草 身上有花纹 以后 就在小鱼身体基础上 建立了 鱼牛 的形象和认识的形象 学习理论 理论观点 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程 它不仅包括结构性的知识 而且包括大量的非结构性的经验背景 学习过程同时包含两方面的建构 对新信息的意义的建构和对已有知识的重组 学习者以自己的方式建构对于事物的理解 从而不同人看到的是事物的不同方面 不存在唯一的标准的理解 学习理论 建构主义学习理论 代表人物 维果斯基 最近发展区 皮亚杰斯腾伯格 学习理论 学习观 1 学习的建构性 学习不是由教师把知识简单地传递给学生 而是由学生自己建构知识的过程 学生不是简单被动地接收信息 而是主动地建构知识的意义 这种建构是无法由他人来代替的 2 学习的社会性 学习者是根据自己的经验背景 对外部信息主动地选择 加工和处理 并通过学习者之间的沟通交流 讨论争辩 从而形成更丰富灵活的理解 以共同解决问题或合作完成一定的任务 3 学习的情境性 建构主义强调在教学中应把所学的知识与一定的真实任务联系起来 要让学生合作解决基于真实情境的问题 建构主义理论的教学方法 随机通达教学 randomaccessinstruction 情境性 抛锚式 教学 situatedoranchoredinstruction 支架式教学 scaffoldinginstruction 教学启示 学习理论 随机通达教学 基本观点 对同一内容的学习要分不同时间多次进行 每次的情境都是经过改组的 而且目的不同 分别着眼于问题的不同侧面 这种反复绝非为巩固知识技能而进行的简单重复 而是把概念应用于具体实例并与不同情境联系起来 每个概念的教学都要涵盖充分的实例 分别用于说明不同方面的含义 而且各实例都可能同时涉及其他联系 在这种学习中 学生可以形成学生针对情境建构用于指引问题解决的图式 抛锚式教学 基本观点 认为这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生 以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标 学习内容要选择真实性任务 不能对其做任何过于简单化的处理 由于具体问题往往都同时与多种概念远离相关 所以 该教学主张弱化学科界限 强调学科间的交叉 采用融合式测验 textintegrated 和情境化评估 context drivenevaluation 支架式教学 基本观点 用脚手架来形象地说明一种教学模式 教师引导教学的进行 使学生掌握建构和内化所学的知识技能 从而使他们能进行更高水平的认知活动 简言之 通过支架 教师的帮助 把管理 调控学习的任务 逐渐由教师转移给学生自己 直至最后撤去支架 建构主义理论的教学启示 自上而下的教学设计及知识结构的网络概念情境性化教学重视社会性互动 合作学习 交互式学习 学习理论 人本主义学习理论 人本主义心理学家认为 行为主义将人类学习混同于一般动物学习 不能体现人类本身的特性 而认知心理学虽然重视人类认知结构 却忽视了人类情感 价值观等最能体现人类特性的因素对学习的影响 在他们看来 要理解人的行为 必须从行为者的角度来看待事物 要改变一个人的行为 首先必须改变其信念和知觉 学习理论 人本主义学习理论 人本主义者特别关注学习者的个人知觉 情感 信念和意图 认为它们是导致人与人的差异的 内部行为 因此他们强调要以学生为中心来构建学习情景 代表人物 罗杰斯 CarlRansomRogers 1902 是当代美国人本主义心理学的主要代表之一 学习理论 基本观点 1 主张以学习者为中心 2 强调有意义学习或经验学习给学生充分的自由 根据其兴趣 爱好的以及自我理想选择有关学习内容 3 学习者的意愿 态度 情感和价值观是影响其学习的主要因素 4 教师是学生学习的促进者 5 最有用的学习是学会如何进行学习 罗杰斯强调学生参与学习过程 在 做 中学 学习理论 罗杰斯的有意义学习 所谓有意义学习 不仅仅是一种增长知识的学习 而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习 是一种使个体的行为 态度 个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习 强调了新知识对个体的意义和价值 学习理论 罗杰斯的 非指导性教学 理论 罗杰斯的非指导性教学是从人的自我实现和个人意义这类角度提出的 非指导性教学是一种以学生为主体的教学思想和方法 它通过创造一种有利于学生的氛围 教师充分地信任学生 了解学生 尊重学生 从而使学生在整个学习过程中都感到安全自信 充分显露自己的潜能 完成自我实现 包含以下几个要点 1 以学生为中心2 创设接受的气氛3 情感 移情4 学生的自我指向性学习 教学理论 非指导性 教学的特征及原则 极大地依赖于个体的自身成长 通过自身的努力 克服各种障碍 如诱导学生独立思考 澄清问题 帮助组织已被学生认可的经验 情调情感因素 具有真诚 理解 接受的气氛 不掩饰 坦诚公开 学生是以维持自己的构造或是强化自己的构造心理来学习的 因此要注意以 同化 来影响学习过程 作为自然发展状态而互相接触 教师不是教学生怎样学 而是提供学习的手段 由学生决定怎样学 教师已不是指导者 而是学习的促进者 教学理论 人本主义学习理论对教育的启示 1 关心学生的情感需求 2 建立良好的人际关系 师生关系 生生关系 3 以学生为中心 根据其已有的知识水平 学习兴趣和特长进行教学 学习理论 传播的概念 类型 传播的概念传播 communication 原指 通信 传达 联系 之意 后专指信息的交换与交流 广义的传播可理解为 大自然中一切信息的传送或交换 包括植物 动物 机器 人所进行的信息传播 狭义的传播主要指人所进行的信息传播 是人们通过符号 信号 传递 接收与反馈信息的活动 是人们彼此交换意见 思想 感情 已达到互相了解和影响的过程 传播理论 传播的类型 传播 植物的传播 动物的传播 人的传播 机器的传播 人对人的传播 人的内在传播 人际传播 组织传播 大众传播 教育传播 传播的类型 网络传播 传播理论 传播模式 拉斯威尔 5W 传播模式香农 韦弗传播模式贝罗S M C R传播模式 传播理论 拉斯威尔 5W 传播模式 他认为描述传播行为的一个简便方法 是回答了下列5个问题 Who 谁 Saywhat 说了什么 Inwhichchannel 从什么途径 Towhom 对谁 WithwhatEffect 取得什么效果 缺陷 忽略了 反馈 的要素 适用于大众传播 忽略了反馈过程的研究没有重视 为什么 或动机的研究问题 传播理论 7W 传播模式 布雷多克在 5W 基础上 添加了 why为什么 教学目的和学习需要 where在什么情况下 即 情境和动机 变成 7W 模式 传播理论 香农 韦弗传播模式 传播理论 香农 韦弗传播模式 从信息源中选出准备传播出去的信息 然后 这一信息经编码器转换为语言 文字 图画 动作和表情等各种符号与信号 信号通过空气 纸张 身体 面部表情等传播媒体 通道 传递给受传者 受传者经译码器转换成符号并解释为信息的意义 最后为信宿 受传者所接受利用 收到信息后 必然在生理 心理上产生反应 并通过各种形式给传播者 反馈 信息 干扰信号可以影响到信源 编码 信道 译码 信宿等部分 这里为了简化 只集中表示对信道的干扰 传播理论 贝罗传播模式 S M C R 综合了哲学 心理学 语言学 人类学 大众传播学 行为科学等新理论 去解释在传播过程中的各个不同要素 这一模式把传播过程分解为四个基本要素 信源 Source 信息 Message 通道 Channel 和受传者 Receiver 所以简称S M C R模式 比较适用于研究和解释教学传播系统的要素与结构 传播理论 教育传播 教育传播要素教育传播的基本方式教育传播的过程 传播理论 教育传播是指教育者按照一定的目的要求 选定合适的信息内容 通过有效的媒体通道 把知识 技能 思想 观念等传递给教育对象的一种活动 是教育者和受教育者之间的信息交流活动 南国农 教育传播的概念 与大众传播的异同 传播理论 与大众传播的异同 传播理论 教育传播的特点 有明确的目的性内容的严格规定性受者的特定性媒体和传播通道的多样性 传播理论 教育传播要素 教育者系统中教育信息的组织者 传播者和控制者 起着 把关人 的作用 传播什么内容 利用什么媒体 都是由教师决定的 包括教育管理者 教材编制者 教师以及特定条件下的教学机器等 传播理论 教育传播要素 教育信息主要的信息是教学目标信息 预测学生信息 教师传送信息 实践教学信息 家庭教育信息 大众传媒信息 人际交往信息 学生接受信息和学生反馈信息