关于鲁迅雪的教案.doc

关于鲁迅雪的教案 【任务分析】 雪是鲁迅散文诗集野草中最具代表性的一篇，也是最精彩的一篇。但由于文体特点和作者思想的博大丰富，理解的难度比较大。理解的主要难度在于作品的内涵极其丰富，表现手法艺术性又特别强，在给解读带来了很大空间的同时，也使理解的多元成为必然。因此在教学过程中如何通过各种方式引导学生大胆说出自己的看法，鼓励学生提出有创造性、独特性的见解就十分关键了。在交流时应该允许他们有自己的见解，而且理解不必求透彻，讨论不必求结论的一致。 【教学目标】 通过各种方式理解作品的字面意义、蕴涵的思想意义。通过阅读雪四人谈了解几种不同的代表性看法，为教学作好必要的铺垫。 【教学重点】 反复诵读，体味诗化的语言之美。通过诵读“朔方的雪”体会其深刻的思想内涵。 【课前学习】 课前分别读一读鲁迅的散文、小说等不同的文学体裁，对各自的特点有自己的感受。 【课时安排】 1课时。 【教学内容】 朗读文章，理解文章的基本思想，采用“知人论诗、文如其人、阅读评论文章的方法”理解文章的深刻内涵。 【教学设计】 1、导入语方案设计： 让同学谈从小学到现在接触到的鲁迅文章的总体印象，可从语言特色、主题表现、塑造的人物形象等方面谈，在此基础上导入鲁迅的散文诗雪。 可以让同学回顾自己所学过的作家作品或歌词中对“雪”描绘的语句，谈自己的体会，(老师提示同学)一般来说作者在描绘某种景色的同时会寄寓自己的某种情感，这在文学创作中叫“借景抒情”，请同学读文章看看本篇文章抒发了作者什么样的情感。 2、诵读品味诗化语言： 教师指导语：这是一首散文诗。散文诗是介于散文与诗歌之间的一种文体。对于散文诗诗化的语言之美要靠反复诵读去体会。请同学们反复诵读本文，举例告诉老师：本文的语言之美美在何处? 学生反复诵读文章，学生不停下，老师不打断。学生举例说明文章的诗化语言特点： 暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。 (三个修饰语，从温度、硬度和颜色三个不同角度写出雪花“冷”、“硬”、“白”的特点，显示了雪花不向严寒屈服的品格。) 江南的雪，可是滋润美艳之至了;那是还在隐约着的青春的消息，是极健壮的处子的皮肤。 (“隐约着”说明在春天还没有到的季节里，已经闻到了春天的气息，“极健壮”说明充满生命的活力，“处子”表现青春的美丽。这些修饰语，表现了江南的雪中充满了春天的气息和生命的活力。) 在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂。 (“无边”突出“旷野”的“旷”，“凛冽”突出天气寒冷，前两个短语突出北方雪花环境的险恶，“闪闪”既是对雪花在空中飞舞的情形的描摹，也是对雪花抗争精神的表现，而且契合雪花的特点。这些修饰语，充分表现了雪花同严寒战斗的品格。) 3、分步理解作品的“隐讳之言”： 教师指导语：野草用了形象、比喻和象征的手法，以至好多语言非常晦涩难懂，鲁迅的雪又是最难懂的一篇，所以我们要想读懂本文应当采取一定的方法。 第一步：“登堂” “登堂”就是理解文章的字面意义。请同学们在品味本文语言的基础上解答问题： 作者为我们描绘了哪两幅截然不同的画面? 它们各自的特点是什么? 直接提问明确： 记忆中的江南雪景、现实中所处的北方的雪景。 前者：滋润美艳、相互粘结、蕴含着春温、晴日下渐消释;后者：冰冷坚硬、如粉如沙、抗击严寒、晴天里蓬勃奋飞。 第二步：“入室” 教师指导语：“入室”即透过字面理解文章蕴含的思想意义。我们可以采用如下做法： 知人论诗法：请同学们结合作品的写作背景和当时作者的生活、思想情况再读文章谈谈文章蕴含的思想感情。 雪写于1925年1月18日，那时鲁迅正生活在北洋军阀段祺瑞统治下的北京。在旧军阀统治下的北京没有什么言论自由，但鲁迅就是鲁迅，他不会屈服于谁，所以他要把心里想的在他的笔端流露出来。 学生再读文章后展开讨论，明确：对记忆中的故乡江南有一种怀念之情，对现实中的朔方的雪有种赞美之情。 文如其人法：请同学们反复诵读咀嚼鲁迅先生的两句诗“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”说一说鲁迅性格中的两面性。 学生诵读探究不难看出：鲁迅性格中既有柔软又有坚硬的一面。柔软的一面江南的雪可以代表，坚硬的一面朔方的雪可以代表。 学习借鉴法：请同学们阅读雪四人谈，看看大家们是怎么看待鲁迅的雪的。 明确：注意作者评论的观点和角度。 第三步：“揭开面纱” 教师指导语：通过刚才同学们对雪四人谈的阅读可以发现不同的人其实对同一篇文章的看法是不同的。请你再读一读文章也许你也会有新的发现。 学生读文章，鼓励学生提出有创造性的独特的见解。因为不同的人见解肯定不同，这种情况就叫做“仁者见仁，智者见智，一千个读者有一千个哈姆雷特”。 讨论交流反复诵读后还难以理解的语句 如： 如何理解“他自己也以为不幸否耶”这一句话? 这是一句拟人手法，提出耐人寻味的思索：“他自己也以为不幸否耶?”从全文来看，他不能变成“灿烂”的雪花，似乎不幸，但他可以转化为蓬勃奋飞的北方雨的“精魂”，又未必是不幸。 对文章结尾“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”这一句，有许多不同的理解：有人认为是歌颂了雪和寒冷环境不屈斗争的品格;有人认为，这个结尾写出了朔方的雪在抗争中献身的悲壮;还有人认为，是和开头写雨相照应，说明雪是由雨而来。你如何理解这句话?(教师投影出示该题) 这是一道开放性题目。学生可以各抒己见，无论是赞