第二组课文永远的童年.doc

“永远的童年”单元导读【教学目标】1、初步认识本单元出现的22个生字。2、交流和描绘自己的童年生活，回忆童年的快乐美好，激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读期待。3、浏览单元内容，了解单元主题，感知四篇课文大意，弄清口语交际与习作的内容和要求。【教学准备】单元预习卡【教学时间】 1课时【教学过程】一、 回忆童年。1、播放歌曲罗大佑的童年，学生畅谈童年生活的快乐美好。2、师：同学们，童年是纯真、难忘的岁月。身处童年，童年的你们正赶上了科技飞速发展的时代，你们童年生活丰富多彩，甚至是新奇有趣的。可是，你们知道一千多年前的儿童，他们的童年生活是怎样的吗？有许多喜爱儿童和富有童心的诗人，为我们留下了宝贵的描写儿童生活的作品，在他们的诗词中，我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活场景。今天开始，我们就进入第二单元“永远的童年”，去感受儿童生活的乐趣。二、学生根据阅读卡要求和提示，自主阅读，然后交流。单元主题：课文作者哪些童年事木牧童舟过安仁清平乐村居冬阳童年骆驼队祖父的园子童年的发现我想童年的水墨画口语交际话题习作主题要认识的生字三、分享读后的初步感受。古诗词三首：天真无邪 冬阳童年骆驼队：聪明好奇 祖父的园子：无拘无束 童年的发现：探究思考儿童诗两首：憧憬想象四、明确学习任务。1、学生根据单元导语提炼学习目标，师补充：（1）要认字22个，正确书写30个生字。（2）体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，更要感受我们正在经历着的童年生活的美好。（3）通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式。（4）丰富语言积累。（5）交流和描绘自己的童年生活。2、引导学生做好学习计划。导言：我们计划用两周的时间学习完本单元，希望同学们能及时地进一步预习，你们有什么打算吗？五、作业：制定单元学习计划。5、古诗词三首【教学目标】1、有感情地背诵课文，默写牧童，能用自己的话表达诗词的意思。2、体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。3、认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。【教学重点】体会诗词意境，练习感情朗读。【教学难点】能了解诗词的意境，并背诵下来。【课前准备】关于童年的古诗【课时安排】3课时第一课时课时目标：1、学会牧童，正确、流利朗读、背诵古诗。2、理解词中字词的意思以及整首词的意思。3、想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。【教学过程】一、介绍诗人，激发兴趣大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？（）今天我们要学习的这首牧童相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。二、初读古诗，整体感知1、自由读古诗，读通顺，读流利。2、小组齐读古诗、互评、互相正音。（注意强调“蓑”字的读音和写法）3、再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑） 铺，铺开。 弄，逗弄。 饱饭，吃饱了饭。蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。 卧月明：躺着观看明亮的月亮。三、再读古诗，交流学习1、再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。 （给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）2、反馈：你读懂了什么?3、根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。4、全班齐读此诗。四、想象画面，体会情感 1、教师配乐朗读，学生闭目想象。 2、学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。 3、学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。 4、体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。 5、全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）五、感情朗读，背诵古诗 1、自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。 2、比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫）3、伴乐，全班一起诵读全诗。六、作业：1、熟读古诗，能用自己的话说说诗意。2、抄写古诗两遍。 第二课时课时目标：1、学习舟过安仁，认识2个生字，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。3、想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。教学过程：一、导入，引童趣：1、游戏“对诗”，激童趣：激趣：众所周知中国乃诗的国度，今天我们就一起先来玩个“对诗”游戏吧！牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。2、不知吟诵这些诗句时，你们心中有什么感受？3、师小结，引童趣：师：是啊，我们的童年时光也正像这一首首妙不可言的诗，只要我们用心去读，就能读出其中的无限乐趣。今天，咱们就一起用心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧！板书课题，齐读，从题目中你知道了什么？（板书课题：舟过安仁）二、初读，感童趣：1、初读感知，读准读通古诗： 2、自由朗读古诗，注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。 3、指名大声读这首诗。 关注“篙（go）、棹（zho）”两个字的读音。4、齐读全诗。三、结合注解、插图理解诗意：1、师：同学们读书的水平真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请同学们再轻轻读读这首古诗，结合课后注释或插图边读边想想每句的意思，然后在小组内讨论一下，你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？（生自主学习，再小组交流，师巡视指导。）2、全班交流：师：哪些词句还不太明白？哪些诗句结合注解和插图就能读懂？【预设】“遮头”的意思是为头部遮挡住风雨。“使风”的意思是借助风的力量。整首诗的意思：水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了起来。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊！四、品读，享童趣：(一) 创境想象，品读体会小童“天真童稚、聪明淘气”的形象，感受童真童趣：1、课件边呈现相关画面，师边伴着音乐，深情叙述，引学生入情入境：师：看，波光粼粼安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依；潋滟水光，万倾碧波；阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡？闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他？想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。2、学生描绘“想象的画面”，感受小童“天真童稚、聪明淘气”。3、品读诗句，引导感悟小童“天真童稚、聪明淘气”，感受童真童趣。（1）诗人杨万里又是通过哪些精练之语描绘的呢？生：“一叶渔船俩小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”（2）此时此刻，孩童给你留下什么印象？能读出自己的感受吗？【预设】生：“收篙、停棹、坐船”让我感受到俩小童天真可爱。因为，划船出行的他们把船划到河中时，竟然把撑船的竹竿和划船的桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，让我感受到俩小童天真可爱。再读。（3）泛舟河上，有篙不撑，有桨不划，你们猜猜俩孩童心里想些什么？（4）师小结：这真是“童心无处不显，童乐无处不在”呀！让我们再次读一读，感受孩子的天真无邪、淘气聪明吧！（生读第1、2、4行，师读第3行。）（二）再次创境想象，品读体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，及不泯童心：1、师：让我们将目光再次投向安仁的小河吧！收起桨儿，放下篙，撑开小伞船中放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他杨万里。此时此刻，他心中在想些什么呢？小声读读诗句想想。【预设】为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢？2、师：孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢？想象一下。【预设】（1）生：可能是诗人看到孩童异常的行为，就开始更认真地观察、思考，结果恍然大悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！带着这种感受读读第3、4行，读出心中的恍然大悟。（2）生：可能是直接就问两个孩子，孩子把原因讲给他听的。合作着读一读第3、4行，读出诗人心中的惊讶，孩童的稚气、淘气、聪明。3、师：疑窦顿解，此刻诗人心中又会想些什么呢？【预设】或许他对俩小童的喜爱之情溢于言表，对俩童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。他也许回忆起自己的童年有趣的事。或许他会加入孩子的行列,使风行船。4、师：是啊！眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，眼前孩童不禁让人啧啧称赞！让我们再次齐读第3、4行, 读出诗人此刻心中种种感受吧！ （三）品读感受诗句的精妙之处，享童趣：1、师：眼前一幕令诗人哑然失笑，为小童子的聪明，也为他们的童真和稚气，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。让我们伴着美妙的音乐，再次齐读，回味这充满童趣的一幕吧！（齐读全诗）2、师介绍诗人：（课件出示杨万里（11271206），字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新鲜活泼，趣味横生，尤其难得的是，他喜欢描写儿童形象，所写的田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。3、师：再读读诗，找出诗中“点化诗境”用得精妙的词？【预设】“使”字，把渔童玩耍中透出的天真烂漫、聪明顽皮的天性写活了。“怪生”除了有“怪不得”的意思，还包含着诗人了解原因后的恍然大悟，也包含着理解了两个童子撑伞行为而由此产生的好笑有趣的心理。师评价：同学们的品读能力真强！看似平常词，却把作者体味到的趣和童子行为的趣尽显其中了，这就是诗的魅力所在呀！4、边想象画面，边吟诵；可边表演，边吟诵；也可与伙伴合作来吟诵5、师：美好的童趣令我们深深陶醉。其实诗人杨万里写童趣的诗还不少，自读下面的诗：课件出示：稚子弄冰桑茶坑道中杨万里杨万里稚子金盆脱晓冰，晴明风日雨干时，采丝穿取当银钲（zhng）。 草满花堤水满溪。敲成玉磬（qng）穿林响，童子柳阴眠正着，忽作玻璃碎地声。一牛吃过柳阴西。注解：【脱晓冰】儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。【钲】古代一种像锣的乐器。【玻璃】古时一种天然玉石，也叫水玉，不是现在的玻璃。【桑茶坑】在安徽泾县。【花堤】鲜花盛开的堤岸。【眠正着】睡得正熟、正香。（1）选一首你最喜欢的，好好读一读，体会其中的童趣所在。（2）学生交流汇报。A：稚子弄冰诗中孩子弄冰的场景，充满了乐趣：心态上，寒天“弄冰”，童心炽热；色泽上，“金”盘“彩”丝串“银”冰；形态上，是用“金盘”脱出的“银钲”，圆形；声音上，有“玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。全诗以悦耳赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。B：桑茶坑道中描绘了孩子的天真可爱，童趣无处不在：雨后晴天，小牧童躺在草地上，睡梦正酣；而他的牛儿，却只管埋头吃自己的青草，越吃越远，直吃到柳林西面去了。五、读写，延童趣: 1、师总结：今天，我们学习了舟过安仁，还读了几首童趣诗，诗人为什么能写出儿童的种种童趣呢？我想这和他们拥有一颗童心，用不泯的童心去观察着生活有关。冰心奶奶曾说过：除了宇宙，最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童。然而儿童世界永远是一个人最眷恋的精神家园。2、师：同学们，就让我们拿起手中的笔，把诗中的镜头再放大一点，将它变成一幅流动的画，一个美丽的小故事，写一写舟过安仁的小故事或自己的童年趣事吧！（本环节也可在课后完成。）3、师：课后还可收集一些写儿童生活的其他古诗相互交流。第三课时课时目标：1、学习清平乐村居，认识2个生字，理解“相媚好、无赖、卧剥”。2、有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。3、激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。教学过程：一、导入新课。1、理解词，板书课题：清平乐村居 正音：乐（yu） 2、（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。3、设疑：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。二、初看画面，反复诵读。1、出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。2、指名2-3名学生读。相机正音：翁媪 莲蓬 卧剥3、指导朗读：读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。4、指名读，其余同学看插图，一边听他读，一边看着图想象每句话写了些什么。三、想象画面，品悟词意。1、（出示插图）这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂？2、生交流： 感悟大儿、中儿的勤劳孝顺师点拨： （1）古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。（2）中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？（3）练习朗读。感悟小儿调皮可爱。师点拨：（1）无赖：一般情况下“无赖”是指什么样的人呢？ 在课文中是这个意思吗？ 从“无赖”这个词你读懂了什么？（2）卧：“卧”可能是什么姿势？（躺 趴） 从“卧”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（无拘无束 自由自在 天真可爱 调皮可爱） 练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。(3) 指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？感悟景美 师点拨：（1）读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？（3）瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？（可以由远到近，也可以由近到远）（4）指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？ 指名读。（草真青啊！）小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 师点拨：（1）理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？（2）理解“相媚好“（3）理解“醉里吴音” 师相机讲解“吴音”，说说这老两口是怎么“醉”的？四、生成画面，读写结合。1、这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己读这首词，感悟。2、交流看到的画面五、简介作者，深悟诗情1、浏览资料：辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。这首词就在他被贬之后写的。2、我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。再读这首词。3、交流再读后的感受。六、丰富画面，吟唱背诵。1、师引背。2、欣赏歌曲清平乐村居七、总结课堂，延伸课文。1、现在这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌永远。2、出示课后作业（1）回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。（2）收集辛弃疾的其他词作来读一读。 （3）抄写七个生字。板书设计：清平乐村居茅檐溪青青草翁媪 相媚好 大儿 锄豆中儿 织鸡笼小儿 卧剥莲蓬6、冬阳童年骆驼队【教学目标】1、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。2、有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。3、认识3个生字，会写9个，抄写喜欢的句子。课余，有兴趣的同学可以读读小说城南旧事。【教学重点】引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟作者围绕“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。感受童年的童真、童趣。【教学难点】入情入境地朗读，感受作者的情感，领略语言的特点。【课前准备】1、歌曲送别 2、电影城南旧事片断【课时安排】2课时【教学过程】 第一课时【课时目标】1、认识3个生字，会写9个。2、初读课文，了解作者童年时对骆驼的关注，理清文脉；3、想象课文描写的童年生活画面。一、创设情境，引入课题1、播放电影城南旧事片断，配歌曲送别，了解小说城南旧事。这是根据我国当代作家林海音的小说城南旧事拍摄的电影城南旧事的片断，这是一部怎样的小说呢？阅读课文后面的“资料袋”。2、电影中的主题曲是送别，唱出的不仅仅是对离去的朋友的不舍，也唱出了对美好童年的深深依恋。今天，我们来学习课文冬阳童年骆驼队。3、读课题，闭上眼睛想一想，说说你脑海中出现了一幅怎样的画面。三个词语能在学生的头脑中组合出无数的画面，教师要鼓励学生流畅地说出自己的想象。二、自由畅读，步入童年出示初读要求：1、请同学们自由读课文，把课文读通顺，读准课文中的生字和新词。2、思考：围绕着童年生活，作者写了哪几个片段？你喜欢这样的童年生活吗？为什么？三、初读反馈， 1、说说初读课文的初步感受：如语言特点、文体等。2、交流课文写了作者童年时的哪些事情？朗读相应的部分。（1）看骆驼咀嚼。（2）看骆驼脱皮毛。（3）关于铃铛的遐想。（4）怀念骆驼队。3、交流初读感受：带着自己的感悟有感情地朗读相关语句。你喜欢这样的童年生活吗？为什么？预设： 童年可以有漫无边际的想法。不是的，爸！他们软软的脚掌走在软软的沙漠上增加一些行路的情趣。我真想拿把剪刀替他们剪一剪，因为太不整齐了。童年可以做自己喜欢的事。我站在骆驼面前，看他们咀嚼的样子冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。引导：把两句话联系起来，你心里有一种什么感觉，体会到什么？童年的傻事多么美好。 “我”的心中充满了留恋。童年很快就过去了，过去就不会回来了。夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的骆驼声。童年又重领于我的心头。引导：细细地品读这些句子，从中你读出了作者怎样的心情？淡淡的忧伤 暖暖的心情 失落和怀念四、学习生字，指导书写1、随着学生的朗读，随机出示本课的生字新词：毡帽 卸煤 咀嚼 侵犯 悦耳 傻事 重临于心头多音字：嚼 2、指导书写：重点指导“卸”“嚼”“傻”3、学生练习书写。第二课时课时目标：1、深入品读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。2、推荐阅读城南旧事。教学过程：一、回忆作者围绕骆驼队写了哪些事情。二、深入阅读，品味童年 1、出示纲领性问题：是什么让“我”如此的想念童年和童年的生活？课文中有一些场景和画面，一定使你印象深刻，请你找出来，读一读，还可以写上批注，和同学交流交流自己的感受。 2、学生默读课文，独立思考后小组内交流，师下到组内倾听，了解情况。 3、组织全班交流，重难点突破： 我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度我看呆了，自己的牙齿也动起来。引导：读读这个句子，从这些描写中可以体会到什么？“我”观察很仔细：“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”“我”看的时候很投入：“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”“我”很喜欢骆驼：尽管骆驼很丑，但是态度很安静；而且“我”愿意长时间的看着它。想一想，在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地动起来，你有过这样的经历吗？同桌相互说一说。想象作者面对骆驼，呆呆地注视的情景，有感情地朗读这段话。 我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法，我对爸爸说：“不是的增加一些行路的情趣。”引导：读读这段话，想一想：“我”为什么会有和大人们不同的想法。学生可以从不同的侧面去理解和体会，但一定要在课文中找到依据，比如：“我”很喜欢骆驼，不希望它遇到什么危险，他是不会遇到狼的。“我”很同情骆驼，他要走那么多的路，一定很孤单，铃铛不但可以给寂寞的旅客增加情趣，也可以给骆驼增加情趣。“我”可能把自己也当作了骆驼，觉得自己更知道骆驼的心思。比较句子： 我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法。 我幼稚的心灵中有一个和大人们不同的想法。课文中为什么用“充满”而不用“有一个”？“充满”说明什么？ 说明“我”常常在想这个问题。说明“我”已经想了很久，深思熟虑了。 骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦！因为太不整齐了。引导：读读这句话，从这句话里你又看出了什么？“我”很关心骆驼。“我”很喜欢骆驼。“我”很善良。 4、师小结：作者林海音以朴实纯真的语调，梦境般的语言，把我们带进了她的童年，童年的情景是那么清晰，又是那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里最鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦绕，对早已走远的童年的依依留连。三、体会写法，感悟童年，拓展延伸过渡：刚才，同学们在批注中走进林海音的童年，在朗朗的读书声中贴近林海音的心灵，这四幅画已不再只属于作者，而属于我们每个人。1、不知同学们是否发现：这四幅画有什么共同之处？（都有骆驼）作者为什么要描写冬阳下的骆驼队？她想通过骆驼队表达一份怎样的情感？请你充分地读一读课文的最后两段，画出相关语句，说说自己的看法。预设：冬阳下的骆驼队代表了作者的童年，代表作者的故乡；表达对童年对故乡的思念。 2、师生共同小结作者表达情感的方法： 作者把这些小小的却很有童趣的事一个一个镜头地播放出来，娓娓地道来，将自己的情感融在这纯朴的语言中，展现在读者的面前，让人感到她那充满童真的童年生活是那么美好，它可能有一点单调，但是有了骆驼队，有了清脆的铃铛声，有了对骆驼队的思念，一切又变得妙不可言。3、朗读抒情：童年是多么美好啊，我真想把它永远留住，真希望它能象季节一样可以轮回，真希望它能象骆驼队一样可以再回来，可是它却一去不还啊！我怎能不为之伤感！（引读）夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。唉！童年一去不还了！就在这叹息声中我似乎又听到那熟悉的驼铃声，时光虽然逝去，可是故乡依旧在，那是一份绵长的思念啊！（引读） 可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！4、作者思念的仅仅是那支骆驼队吗？不是，骆驼队只是作者童年生活的一个缩影。她思念着老北京古色古香的城墙，思念着温馨的四合院，这里曾回荡着她儿时爽朗的笑声，她思念着热闹的街市，这里能买到好吃的北京糖葫芦，她思念着在北京城南生活的点点滴滴（出示图片配音乐）就这样，作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端，写了一本城南旧事。（出示书图片）四、小练笔：师：正像作者说的那样“让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来。”同学们，学了这篇课文，会有更多的同学想起自己小时候的一些趣事，我们也可以象林海音那样记录童年故事，让实际的童年悄然过去，让心灵的童年永存下来！五、作业1、选择喜欢的一个或几个自然段背诵。2、完成大视野作业板书设计：6、冬阳童年骆驼队学骆驼咀嚼（4）想象驼铃用处（5-9） 对童年生活的无限怀念想替骆驼剪毛（10）追问骆驼去处（11-14） 7、祖父的园子【教学目标】1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。2、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。【教学重点】感受到“我”童年生活的无忧无虑；体会人物的思想情感，领悟作者的表达方法。【教学难点】体会人物的思想情感，领悟作者的表达方法。【课时安排】1课时【教学过程】一、读诗导入，揭示课题1、童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今天，我们要走进祖父园子里，与作者一同感受童年在园子里的心情。板书： 祖父的园子 萧红 呼兰河传2、生猜想：这本书和今天的课文有什么关系呢？祖父的菜园选自呼兰河传师介绍萧红短短一生的文学成就：（19111942）中国现代女作家，原名张乃莹，成名作生死场。萧红的呼兰河传，就是对故乡的一本回忆录。也就是在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在呼兰河传里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她会对园子念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。二、初读课文，整体感知1、指导读阅读提示，提炼学习目标。2、出示初读要求：请同学们用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读顺课文。说说作者围绕“园子”写了哪些内容，以及你初读后的感受。3、检查反馈：出示含有生字词的句子，指名朗读，正音。问题二，课文写了作者跟着祖父在园子里栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水等。预设：初读感受作者的童年生活是多么自由自在，多么美好三、深入品读，感受园中情趣。1、出示纲领性问题：课文中的哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀，请你“ ”轻轻画记，在旁边写上自己的批注，并且想一想，“我”在园子里的心情是怎样的，从哪儿体会到的？ 2、学生默读课文，独立思考，师巡视了解情况。 3、组内交流，师下到组内倾听，了解学情。4、组织全班汇报交流：引子：文章开头的描写：“我家有一个大花园停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”（1）从这几句话中，你体会到什么？（预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；“我”对它们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。）（2）有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。预设学生会说到的园中情景：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。引导理解：“我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。其实哪里是铲；把狗尾巴当做谷穗留着。引导理解：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。一抬头，看见一个黄瓜长大了，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。引导理解：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。祖父浇菜，我也过来浇，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”引导理解：“我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐；等等。把谷穗当成狗尾巴草。引出祖孙俩的对话。引导感受到：祖父的慈祥、可亲可敬补充文本：（附后）引导体会到：就是因为有这样的祖父，我的生活是快乐的；自由自在的；幸福的；就像园子里的植物一样自由 师小结：祖父的园子，这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里一切都是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。四、体会写法1、问：作者为什么能写得这样有趣？2、在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我” 一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来；那些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言描写得具体生动，用了比喻、拟人、排比、夸张的修辞手法，使我们好像就看到“我”一样。五、拓展延伸 1、这样的快乐小说中还有很多，有兴趣可以找来呼兰河传读一读。呼兰河传实际上是萧红在借回忆写自己快乐、自由的童年。2、萧红自己的快乐她知道，但玉米、倭瓜什么的快乐她是怎么知道的？它们告诉她了？生：是因为她很快乐，所以觉得.3、师：这是“通感”，人的心情好，所以看什么都开心，于是就借景抒情。猜测一下，长大的萧红会是什么样子？已经查过查资料同学先别说。生：（长大后）她会更快乐；她会成为作家，写作很累，她会（师：她会时时流露一种忧伤） 她也许会在郊外也开辟一个这样的园子。师：了解一个作者生平，有助于更好地理解作品。（简介萧红坎坷生平）萧红长大以后的生活与你们的猜测正相反.她随第三任丈夫到香港，后来开始写呼兰河传。我经常想：萧红当时是笑着写的、还是流着泪写的呢？你们有兴趣回去再读读她的作品，体会有什么不同。呼兰河传这本书的尾声部分这样写道：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了 曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。六、作业：1、摘抄课文能体现童真童趣的句段。 2、课外阅读呼兰河传。板书： 7* 祖父的园子 萧红回忆 呼兰河传 人 祖父 物 蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 自由 快乐 倭瓜 黄瓜 玉米 事 栽花 拔草 铲地 浇菜 附：别的一切都玩厌了的时候，我就想起来去摘玫瑰花，摘了一大堆把草帽脱下来用帽兜子盛着。在摘那花的时候，有两种恐惧，一种是怕蜂子的钩刺人，另一种是怕玫瑰的刺刺手。好不容易摘了一大堆，摘完了可又不知道做什么了。忽然异想天开，这花若给祖父戴起来该多好看。 祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说： “今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。” 就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔着垄上的草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。 那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。 祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。 他把帽子放下，笑了十多分钟还停不住，过一会儿一想起来，又笑了。 祖父刚有点忘记了，我就在旁边提着说： “爷爷今年春天雨水大呀”8、童年的发现【教学目标】1、有感情地朗读课文，感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。2、认识本课7个生字，能用具体事例说明课文中有关句子的含义，体会课文幽默活泼的语言风格【教学重点】引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情。【教学难点】理解句子：“我明白了世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。【课前准备】1、回忆自己童年的“发现”。 2、通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。【课时安排】2课时【教学过程】 第一课时 【教学目标】1、认识本课7个生字，能用具体事例说明课文中有关句子的含义。2、有感情地朗读课文，感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神。一、谈话揭题，激发兴趣1、教师介绍有关胚胎发育的科学知识。2、俄国作家费奥多罗夫九岁时就发现了有关胚胎发育的规律，猜测一下他是一个怎么样的孩子？二、初读读文，找到“发现”出示初读要求：1、请同学们自由朗读文章，自学生字，读准字音。2、思考：“我”童年的发现是什么？在课文中找出有关的句段，并反复朗读用自己的话转述。三、初读反馈，理解 “发现”1、生字词：胚胎 澄澈 天赋 岂止 困窘 羞愧 驱逐 迫害 妨碍 盘旋草履虫 进化论 默不作声 涨得通红 绞尽脑汁 翻来覆去 情不自禁2、童年的“发现”是什么？（1）学生找到相关句段，并用自己的话叙述。人是由细胞构成的从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变成人，正好是九个月。（2）再读课文，找一找课文中有没有这样一句话：说的是相同的意思，但是表达更简洁。 母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。（3）朗读这两句话，比较两句话表达上的不同，体会表达的具体和概括。四、理清文脉1、找到“发现”的过程部分，并说说发现的过程：（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。 （2）我们一起找老师请教，老师给我们解答。 （3）老师的解答激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。 （4）我对“九月怀胎”进行思考，终于找到了问题的答案，有了伟大的“发现”。板书：梦中飞翔，产生好奇请教老师，解答问题大胆猜想，得出“发现” 2、理清文脉，整体感知第一部分：概述“发现”第二部分：“发现”的过程第三部分：“发现”得到证实五、指导书写重点指导：祸 赋 痴 臂六、作业1、抄写生字词。2、抄写课文中描写“我”的发现的句子。第二课时课时目标：1、深入品读课文，体会课文幽默活泼的语言风格，感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。2、说发现，向往发现。教学过程：一、 回忆导入1、说说课文的主要内容2、回忆“发现”过程： “我”那非凡的发现，是怎样发现的？二、深入品读，感悟“发现”过程，探究“发现”精神1、出示纲领性问题：从“我”的发现和发现的过程中，你觉得“我”是一个怎样的孩子？请同学们默读课文，在课文中找出有关的依据，画出相关的句子。然后在组内和同学交流交流。2、学生默读课文，独立思考作批注。3、组内交流，师下到组内倾听，了解情况，适时指点。4、组织全班交流，根据学生的理解，随机指导，突破重难点。预设： “我”是一个天真，充满幻想的孩子。相关语句：每天夜里做梦我都会飞似乎想去哪里就能飞到哪里。轻声朗读这段话，闭上眼睛想象这段话描写的情景。如果你也做了这样一个梦，或者你真的能飞了，你会是什么样的心情？（高兴、惊喜、新奇）带着自己的感受，有感情地朗读这段话。读出梦的神奇和梦中飞行的美妙。相关语句：人是由细胞构成的这样推算下来，到变成人，正好是九个月。朗读这段话，哪些地方是“我”的幻想？当“我”发现或者是幻想了这样一个规律时，“我”是怎样的心情？（格外高兴、得意）有感情地朗读这段话。“我”是一个喜欢刨根问底的孩子。（具有探究精神）相关语句：那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。找一找“我”问了几个问题？把问题画出来。想一想，这些问题之间有什么关系？（一个问题套着另一个问题，每一个问题都是对前一个问题的追问）想象当时的情景，分角色朗读这段话。相关语句：我渴望弄明白，人究竟是怎么来的恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。想象“我”研究以条鱼的样子，朗读这句话。你觉得“我”会翻来覆去的看些什么？会想到一些什么？ “我”是一个幽默的孩子。相关语句：我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。 听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑竟使我当众收到了惩罚。你觉得这段话哪些地方很幽默，为什么让你读着想笑？（作者对自己的发现颇引以自豪，又有些愤懑。）相关语句：幸亏他没有容我解释我明白了世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。你觉得这段话哪些地方很幽默，为什么让你读着想笑？（这句话一语双关。其一，它讲出了科学事业发展过程中的某些真是情况，哥白尼等科学家都有过这样的遭遇；其二，是“我”用幽默和自嘲的方式，表达了对此事的看法，他把自己跟世界上有重大发现的人列在一起，让自己得到安慰。当然，话里也有愤慨的成分。）举例说说“世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。”教师可以引导学生举例，比如：哥白尼热情地宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。你能说说对这句话的理解吗？我们无论想做一件什么事情，还是要做一件什么事情，都要冒着危险，都要有足够的勇气去面对追问：女老师为什么会误解“我”？（学生回到前文找理由，说出自己的理解和看法。师小结：是啊，无论如何，这个结果还是让人不愉快的。如果，这个老师不误解他的笑声，而是去了解他笑的原因，对他的发现给予打击的赞扬，那结果该是多么美好啊！他只能这样安慰自己了。学生读最后一句话世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。三、联系生活，向往“发现”1、从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？学生可以从多个角度自由的讨论，教师要鼓励支持。比如：（1）我们在日常的生活中要养成仔细观察的好习惯，遇到问题要敢于动脑思考，要大胆创新，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。（2）童年的胡思乱想就是一种“发现”。（3）童年很美好。 2、你在学习、生活中有没有自己的发现？说出来和大家交流。四、作业1、有感情地朗读自己喜欢的段落。2、写一写自己的“发现”。板书设计： 8 童年的发现 概述“发现” 梦中飞翔，产生好奇 发现经过 请教老师，解答问题 勇于发现问题 大胆猜想，得出“发现” 大胆思考问题 得到证实 9*儿童诗两首【教学目标】1、能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。2、感受儿童丰富的想象力，感悟儿童诗的特点。3、认识本课生字，背诵喜欢的诗歌。如果有兴趣，尝试写一首