小学数学北师大2011课标版四年级运算律后复习.doc

课题：运算律后复习教学内容：北师大版小学数学四年级上期第四单元复习后，以自命题为教学主体内容执教：川大附小东山学校 王宇指导：成都市廖旭名师工作室 川大附小数学学科组教材分析：“后复习课”是书面测验后以命题为教学内容的课堂活动，是知识系统整理后的一次书面教学效果反馈评价，同时也是完成知识系统建构中创新运用的再认知过程。本次命题力图再次梳理学生的学习过程，再认再现知识形成过程、思维建构过程和能力养成细节，以对话的口吻引导学生参与监测。学情分析：四年级学生初次系统学习整数运算律，但在前序学习中，已有许多知识雏形，本节课在学生测评后进行教学，有的放矢，学生有了一次认识自我思维过程的机会，愿意参与学习。经过2年的后复习课课型锤炼，学生已经熟知了在后复习课中如何参与思考，如何分享所得，如何欣赏他人并形成相关策略。教学目标：1.通过命题反馈，了解自己学习效果，分享同伴解答情况，能辨析取长。2.在观察、比较和分析中进一步明晰算理算法，发展数感，进一步积累计算策略。3.学生在综合应用中感知计算蕴含的思维，享思维之趣。定位主问题计算中理解算理算法，通透算理与事理的结合教学重点：内化计算策略教学难点：计算中形成主动观察、判定和选择的意识教学准备：电脑，投影仪，展台，课件，作图工具教学预设：教学过程教师活动学生活动设计意图回忆监测赏析习惯1.呈现试题师：说说你答题的感受？2.呈现教师收集的信息。学生回忆后口答。赏析，评价以情入课，激起学生参与学习，主动分享赏析到好习惯：规范作图、表达清楚和思维清晰系统认知形成策略1.呈现一位学生的计算答题情况。师：选择一个题目，分析分析。2.用策略，分析再学习3.呈现试题中的“数方格”师：看懂了吗？说说看。1.学生互动，积淀计算策略。“观察数与式，判定运算顺序，按规则计算，找准运算律，巧变运算”解读中互相学习。2.独立练习，思辨提升3.学生互评互动，分享所学。在角色变换中以疑促思，再次梳理所学，尝试及时提取所学学生板演，清晰讲述计算过程，师生共学。突破认知难点，明晰运算律与乘法意义的内在联系。梳理总结积累策略呈现问题情境，提出问题独立思考，小组内交流共研运用所学，感受数学与生活的密切联系板书设计：运算律后复习 判定运算顺序，按规则计算 （a+b）c=acbc 观察数与式 选择运算律，巧变运算过程 学生板演 学生板演 学生板演运算律后复习置于计算板块想落点：数感，符号意识图式文结合回顾所学运算律应用所学监测学生计算水平置于问题情境监测学生整合数据能力综合运用反馈学生计算思维过程质疑知新中延续认知潘红（武侯区教育局）参加川大附小的成果发布会，感受了川大附小一直遵循的教育从儿童出发的宗旨，课堂、研讨和活动筹备都践行着这一要旨。这所学校走过的百年历程，一直默默坚守着基础教育，近几年更是实现了跨越式发展，在区域内有很好的引领示范，成为外界了解我们的一扇窗户。在今后的发展中，武侯教育局将继续关注关心附小集团的发展，关心老师们的专业提升，关爱学生的健康成长。同时也希望学校和我们一道共同关注老师们的身心健康，让我们的教师健康幸福的从事基础教育工作。余强（川大附小集团）：后复习课作为本次成果发布会的变革课呈现给大家，是我们川大附小集团赠送给专家、朋友们的一份礼物，也是川大附小人对基础教育改革作出的一点绵薄贡献。作为一种新课型研究，它原生态的产生于附小东山校区，目前还比较稚嫩，但我们有理由有信心相信，后复习课必将引发小学数学界，基础教育领域的思考。今天来到这里的有全国各地的大师，你们都是我们集团青睐的资源，我们的发展，我们走的每一步都有你们的关心关爱，我们也特别的恳请大家提出宝贵意见，给我们这样生态的研究注入持续的生命力。华应龙（北京实验二小）这节课给了我耳目一新的感觉，促发我思考。前几天我拿到执教老师寄送给我的教学设计，我是没看懂的，没看懂！呵呵。因为那个教学设计我看不出来后复习课是什么样的一个呈现，今天我明白了，这样的课来源于学生的生态学习过程，从欣赏入课，和孩子们一起分析，再学习，再提高，真的很不错！一个建议，对待学生的错误，怎么处理？我有一个观点，“容错，融错，荣错”，你看，在我的班上，孩子犯错，我是要给他竖起大拇指的，班上孩子们也是要给他竖起大拇指的，为什么呢？因为给了我们一个机会，去了解，去认识，去发现。犯错是给大家开了一扇新的窗户！所以王老师在以后的教学中，不妨在学生的错例分析上，还可以再努力。颜伦（龙泉驿区成职教科）东山学校申报的小学数学测后教学新课型“后复习课”初探课题已经在区上立项，再一次佐证了东山学校的内涵化办学思想，一直以来，龙泉区委区政府和教育局