给学生成长的快乐——《李吉林与情境教育》读后感受.doc

给学生成长的快乐李吉林与情境教育读后感受教lit广角0当代名师丛书BElJlNGEDUCATloN给学生成长的快乐李吉林与情境教育读后感受李佳翻开李吉林与情境教育这本书,首先吸引我的是照片中那一张张笑脸,一群天真活泼的孩子,簇拥在李吉林老师身边.我想:正是为了这天真烂漫的笑容,才有了今天的情境教育吧.很多人都这样语重心长地教育孩子:吃得苦中苦,方为人上人.这似乎天经地义.然而,为了明天的幸福,孩子们在今天就一定要失去童年的快乐吗?李吉林给了我们明确的答复:小学教育不但要为儿童明天的幸福做准备,同时也要给予儿童现实的幸福.因此,我们不仅要帮助孩子成就明日的辉煌,还要让孩子享受教育的快乐,让孩子拥有一个快乐的童年.正是为了孩子们快乐的童年,李吉林开始了对情境教育的探索,从情境教学,到情境教育,再到情境课程,这理论经过3次飞跃不断得到发展,完善.情境教育是围绕着情来构建的.教师要满怀热情,满怀着对学生的爱,全身心地投入到教学中去,用自己的真情感染学生.教师要根据教学内容创设特定的情境,激发学生的学习热情和学习兴趣:或者带学生走进美丽的大自然,感受那青翠的山峰,茫茫的田野,落日的余晖,漫天的星斗,观察那不知名的野花,晶莹剔透的雪花,和小鸟起唱歌,在和煦的春风中飞扬:或者带学生去观察社会,去看宽阔的马路,高耸的大楼,繁荣的市场,滚滚的江河,热闹的码头,感受社会日新月异的变化;或者在课堂上运用多种艺术手段向学生展示美的情境,以图画再现情境,以音乐渲染情境,以表演体会情境,以语言描绘情境.此时,也许有人会产生疑问,老师的任务是引导学生们更好地掌握科学文化知识,为学生们将来的进一步深造打下坚实的基础,而像李吉林那样玩耍式的教学能达到我们的目的吗?学生们会不会耽于玩乐而忽视了对知识的汲取呢?其实,情境教育不仅不会耽误学生对知识的学习,相反,它更加促进了学生对知识的理解和掌握.情境教育以培养学生的兴趣为前提,诱发了学生的学习主动性.传统的灌输式教学的基本模式是课上分析加课后练习,学生只是被动地接收老师传递的知识.语文是多么奇妙无穷啊,可在有些学生的心中,它却成了枯燥,乏味,无聊的代名词.而在情境教育中,语文重新展示出了它的魅力.面对美的情境,学生们总是热情高涨,兴奋不已,兴致勃勃地去观察,去体会,去想象,去表达.学生们不再是为了父母,为了老师,为了考试而学习,不再是无奈地接受知识的填充,而是为了快乐而学习.因为这时,学习对他们而言已经不是苦差事,而是一项快乐的活动,是一种美的享受了.爱因斯坦曾经说过:对于一切情况,只有热爱才是最好的老师.被动地接收知识和主动地获取知识,这两种不同的学习方式所产生的效果是不可同日而语的.当然,在传统观念中,人们最看重的还是学生的考试成绩,这在情境教育里是不用担心的.在小学升初中的考试中,李吉林所教的实验班合格率100%,优秀率93.5%,作文优秀率是城区小学平均比例的12倍,阅读优秀率是城区的4.6倍.情境教育用分数再一次证明了它的优越性.高山仰止,景行行止.虽不能至,心向往之.作为一名年轻教师,李吉林和她的情境教育让我受益匪浅.在语文情境教育的基础上,李吉林已经展开了对小学各个学科情境教育的研究.其实,情境教育不仅适用于小学,在初中,高中,甚至大学,