温州市高中教师学科素养提升高中物理测试样卷.doc

学校 姓名 报考学科 准考证号 温州市高中教师学科素养提升测试样卷高中物理应考教师须知：1. 本卷共五道试题。满分100分，考试时间120分钟。2. 答题前，请在密封区内填写校名、姓名、学科、准考证号。3. 答题要做到书写端正，字迹清楚，行款整齐，卷面整洁。题号一（20分）二（20分）三（20分）四（20分）五（20分）总 分得分B AC D H一、如图所示，质量为M、边长为L的正方形线圈ABCD自由落 下，进入匀强磁场。开始时线圈CD边离磁场上边界距离为h，线圈平面竖直。磁场方向水平且垂直于线圈平面，磁感应强度为B，磁场宽度为H，HL。试讨论线圈从下落开始至完全穿出磁场空间的运动过程中的加速度变化情况（不考虑空气阻力）。 二、温州市教育局提出并推进实施的温州市中小学教师学科素养提升行动实施意见里有一项培训内容是：“掌握学生学习中的典型错误并提出改进意见”。新近教育部颁布的中学教师专业标准（试行）（征求意见稿）有一条基本要求是“了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点”。这些都说明对学生的认知规律的研究越来越受到教育行政部门、教育专家学者和广大教师们的重视。下面是某学生对一道物理试题的错误解答，请您试分析学生错误解答的原因并提出教学改进措施。地面试题：如图所示，半径R=0.9m的光滑半圆轨道竖直固定在高h=3.2m的水平平台上并与平台光滑连接，平台CD长L=2.4m。在平台的右端有一用水平轻质线拴接的完全相同的物块m1和m2组成的装置Q，Q处于静止状态。两物块与平台间的动摩擦因数为=0.25，装置Q中两物块之间有一处于压缩状态的轻质小弹簧（物块与弹簧不拴接）。某时刻装置Q中细线断开，待弹簧恢复后，m1、m2两物块同时获得大小相等、方向相反的水平速度，已知m1=m2=0.2kg，不计两物体及弹簧的大小，取g=10m/s2，求：（1）若m1经半圆轨道的最高点A后，能落在水平地面上，两物块之间的弹簧被压缩时所具有弹性势能至少为多少？某学生对的解答如下：三、以下是某教师在高中物理必修1第七章第三节功率的新课教学中使用的例题。1.请您指出该例题在表述方面存在的不恰当之处并说明理由。2.请您指出在功率的新课教学中使用这样的例题是否恰当并说明理由。 例题:如图所示，水平地面上有物体A、B，它们与地面间动摩擦因数相同，质量也相同，在F的作用下一起沿水平地面运动距离s，A对B的推力为FAB 。以下说法中正确的是：（ ） AA、B受到的摩擦力大小相同 B摩擦力对A、B所做的功相同 C合外力对A、B所做功的功率相同 DFAB做功的功率不变四、我国古代对光的认识是和生产、生活实践紧密相连的。它起源于火的获得和光源的利用，以光学器具的发明、制造及应用为前提条件。例如光与视觉的关系，在墨经中已有记载：“目以火见”。稍后的吕氏春秋任数篇明确指出：“目之见也借于昭”。礼记仲尼燕居中也记载：“譬如终夜有求于幽室之中，非烛何见?”东汉潜夫论中更进一步明确指出：“夫目之视，非能有光也，必因乎日月火炎而后光存焉”。请您根据上述记载，用现代语言写出古人对光与视觉的关系的朴素认识。五、美国著名教学目标研究专家马捷尔（RFMager）曾说过：“如果能够提供给学生优良的教学目标，学生经常自己就可以学得会”。这句话强调了教学目标的重要地位与作用。在教学目标的研究理论中，有专门关于教学目标的表述模式研究，学者们提出的表述模式主要有“布卢姆模式”、“马杰模式”、“格朗伦模式”、“加涅模式”、“”等若干种模式。根据“”四要素模式，一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个要素，即行为主体（audience）、行为活动（behavior）、行为条件（condition）和行为标准（degree）。在我国当前的基础教育课程改革中，结果性目标的编写主要是运用行为术语法结合“”四要素，具体编写要求如下：行为主体即学习者。教学目标的设计，其行为目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。规范的行为目标开头应是“学生要学生应该等。行为活动即行为动词以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。如“写出、列出、认出、记住、辨别、比较、绘制、解决”等。对于行为动词，普通高中物理课程标准（实验）中提供了部分参考动词（表附下）。行为条件即影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。例如是否允许看教材回答、可不可以用计算器、时间是否有限制等等。行为标准即学生所达到的最低表现水准，用于评测学习表现或学习结果所达到的程度。当然，在具体表述教学目标时，假如不会引起歧义，可以省略上述四个要素中的某些要素，例如行为主体可以省略，使目标的表述更加简洁。普通高中物理课程标准（实验）中部分知识目标动词界定表类型水平各水平的含义所用的行为动词知识技能目标动词知识了解再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征了解、知道、描述、说出、举例说明、列举、表述、识别、比较、简述、对比认识位于“了解”与“理解”之间认识理解把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等阐述、解释、估计、理解、计算、说明、判断、分析、区分应用在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等评估、使用、验证、运用、掌握以下是某位高中物理教师制定自由落体运动这节课若干条教学目标中的一条：通过这节课的学习，提高学生对自由落体运动规律的认识，并能够灵活运用自由落体运动的规律解决常见的自由落体运动的问题。请您结合教学目标“”四要素模式和普通高中物理课程标准（实验）中部分知识目标动词界定表指出该位教师教学目标表述的不合理之处，并就该条教学目标，写出您认为合理科学的表述。温州市高中教师学科素养提升测试样卷参考答案和评分标准高中物理第一题答案要点及评分标准：分三种情况进行讨论。1.(8分)当线框从h处下落，线框在进入磁场的瞬间，其速度v，所以线圈在进入磁场的过程中有mg-=ma，此式中v增大，a减小，直至a可能减少到0后做匀速运动，故线圈进入磁场有可能一直做加速度逐渐减小的加速运动或做加速度逐渐减小的加速运动后再匀速运动进入磁场。当线圈A进入磁场以后，线圈A的磁通量不发生变化，线圈中不产生感应电流，没有安培力，故在磁场中线圈A作匀加速直线运动，其加速度为a= g=9.8m/s2。当线圈A穿出磁场下边界时，由于上述的两个阶段线圈A的速度都是增大的，故其运动可能存在三种不同的性质。（1）当其速度v出v=，mgF安= ma出0，线圈A将作加速度逐渐减小的加速直线运动穿出磁场；或线圈A将作加速度逐渐减小的加速直线运动后再匀速运动穿出磁场。（2）如果，v出=v=时，mgF安=0，则线圈A将匀速穿出磁场，；（3）当v出v=时，mgF安= ma出0，a出方向向上，加速度方向与线圈A运动方向相反，线圈A将作加速度逐渐减小的减速直线运动穿出磁场，或线圈A将作加速度逐渐减小的减速运动后再匀速运动穿出磁场。2.(4分)当线圈A进入磁场时速度v=，即线圈A从距离磁场上边界h=处自由下落，那么线圈A进入磁场的过程中有mgF安=0，线圈A匀速进入磁场。在磁场中，由于穿过线圈A的磁通量没有发生变化，故没有感应电流，没有安培力作用，线圈A只受重力作用，线圈A作匀加速直线运动，其加速度为a= g=9.8m/s2。当线圈A穿出磁场下边界时，由于上面的两段运动中线圈A分别作匀速直线运动和匀加速直线运动，故其穿出下边界的速度v出一定大于v，即有F安mg=ma出0，a出0方向向上，所以线圈A一定作加速度逐渐减小的减速直线运动穿出磁场，或线圈A将作加速度逐渐减小的减速运动后再匀速运动穿出磁场。3.(8分)当线圈A从距离磁场上边界h处自由下落而减速进入磁场上边界区域时，有mgF安=ma0，即线圈进入磁场的运动是加速度逐渐减小的减速直线运动，最后可能是匀速直线运动进入磁场，进入磁场后线圈A作匀加速直线运动，a= g=9.8m/s2。线圈A穿出磁场下边界时，虽然上述的两段运动过程中，线圈A速度发生了先减小后增大的变化，但线圈A穿出磁场下边界的运动状态只存在一种情况。即v出v=，mgF安0线圈A作加速度逐渐减小的变加速直线运动穿出磁场，最后也有可能是匀速穿出磁场。第二题答案要点及评分标准：错误原因分析： 1.可能没有注意到物块“能落在水平地面上”这个条件的限制。2.可能把一个物块所获得的动能当作弹簧的弹性势能。3.没注意到在平台上运动摩擦力对物块做负功。（写出一点得5分，写出两点或两点以上者，得10分，其他表述合理者酌情给分）改进措施：1.教学加强对V=Rg 应用的辨析，克服学生的思维定势。2.教学注重对物理过程的分析。3.训练学生规范解题。（写出一点得5分，写出两点或两点以上者，得10分，其他表述合理者酌情给分）第三题答案要点及评分标准：1.题干条件的叙述不严密，导致求解的不确定性。力F应该为“恒力”，物体初始状态要明确,如“静止”。A、B选项考查点重复，都是比较摩擦力的大小，B选项涵盖A选项。（写出一点得5分，写出两点得10分，其他表述合理者酌情给分）2.使用时机不当。该题考查重点是学生画受力分析图的习惯和能力，与本节课的重点学习概念“功率”不吻合，偏离本节课教学的重点。(其他表述合理者酌情给分）第四题答案要点及评分标准：1.以上记载均明确指出人眼能看到东西的条件必须是光照。2.光不是从眼睛里发出来的。3.光是从日、月、火焰等光源产生的。（写出一点得10分，写出两点或两点以上者，得满分20分）第五题答案要点及评分标准：不合理之处：1.前后行为主体混乱，“通过这节课的学习”行为主体指学生，“提高学生对自由落体”行为主体指教师。2.行为活动的动词使用含糊不清，“提高”一词容易造成可操作性差，不利于教学评价的展开。3.“对自由落体运动规律的认识” 的表述造成行为标准不明确。4.“并能够灵活运用