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会计电算化学习教学论文 会计电算化专业的小组互助学习教学实践探索 一、在会计电算化课堂开展小组互助式学习的必要性 会计电算化是一门理论与实践相结合的课程对学生的综合能力要求较高 既需要学生掌握扎实的会计和电算化理论知识又需要他们具备一定的计算机及财务软件的操作能力 但由于中职学生的个性特征、学习能力差异较大有些学生的会计理论知识扎实但动手操作能力却不强;有些学生在操作计算机及相关软件方面游刃有余但却对会计知识的应用望而却步 再加上会计电算化实训都在机房由于软件和计算机本身的出现的一些问题教师经常会像“救火员”一样不停地在解决很多简单重复的问题从而导致课堂效率偏低学生的学习兴趣也不高 小组互助式学习的目的是“促进学生在小组中彼此互助共同完成学习任务以团体的成绩为评价标准共同达成学习目标” 为了达到这一学习目的笔者从合理分组、明确权责、任务恰当、评价科学四个环节做了积极探索 二、开展小组互助式学习的教学实践探究 1.构建合理的互助学习小组 小组成员的构成合理是能有效合作的保证 这样为小组内部互相帮助提供了可能又为各小组间的公平竞争打下了基础 在以往的实训教学中很多教师会要求学生在机房课上按学号入坐这样会导致基础差的同学坐在一块跟不上教师的节奏不能顺利完成课堂任务;会讲话的学生凑成一桌不仅自己没有完成任务还影响了周围认真学习的学生 针对这一情况笔者在综合考虑学生的课堂表现、技能水平和性格特点后根据“组内异质组间同质”的原则对学生进行了重新分组每组设立了组长、副组长、任务指导员、任务审核员等角色组长、副组长由组内技能操作优秀且责任心强的同学担任任务指导员、任务审核员则不固定由每次完成任务较快、较好地同学轮流担任 这样的重新分组为构建小组互助式学习课堂做好准备 2.制定有效的合作学习权责 对班级成员进行重新分组以后制定有效的合作学习权责必不可少 针对之前设定的每个角色都需制定明确的合作学习权责 例如组长负责指导小组内学生的任务操作检查任务的完成情况做好登记;副组长主要负责协助组长工作收集组内学生的问题反馈;任务指导员协助组长做好组员的任务指导检查;任务审核员协助组长做好组员的任务完成审核 组内各成员要同伴互助每位同学在碰到问题时通过小组互助解决即先与同桌讨论同桌解决不了时可以请组长或任务指导员协助完成以小组成员共同完成任务为最终目标 每个成员明确了小组合作学习权责之后合作的目标也变得更加明确 3.设计恰当的合作学习任务 合理分组权责明确后设计恰当的学习任务是小组互助学习开展的关键课堂任务太简单激发不起学生合作的兴趣和热情任务太难大多数学生解决不了也无法开展小组互助 这就需要我们在设计任务时要牢牢把握“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的三贴近原则充分考虑学生的学情设计恰当的学习任务 并且根据不同层次的学生设计需要分层合作个性化完成的任务从而建立互动共赢层层推进的互助学习方式为学生创造自主学习、逐层合作探究的学习环境建立积极的相互依存关系逐步化解难题巩固强化提高课堂教学实效 4.建立科学的学习评价机制 对小组互助式学习进行科学的评价是非常重要的及时、有效的评价机制能激发学生的合作兴趣也能使互助式学习长期、有效的开展下去 为此笔者制定了“小组积分制”和“评优秀小组”两项小组合作评价机制目的是在学生间建立起积极的相互依存关系每一个组员不仅自己要主动学习还有责任帮助其他同学学习以全组每一个同学都学好为目标 例如：每次任务小组所有组员都完成每人加4分有人未完成则所有组员都会扣相应分数这样率先完成的同学会主动监督指导自己的组内成员 但在实施过程中发现由于学生个体水平差异悬殊教师在评价过程中也就不能用一把尺子来衡量每个学生而是需要我们对每个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解为他们定一根不同基础线不求人人成功但求人人进步 三、小组互助式學习课堂教学实践反思 经过一段时间的小组互助式学习的尝试事实证明：这样的学习方式不仅可以培养学生小组互助的意识和自主探究学习的能力 促使学生相互学习共同提高真正落实学生的主体地位;也大大减轻了教师的工作量使教师有更多的时间研究课堂中的疑难问题提高了专业水平有力地促进了课堂效率的提高 如何让这种行之有效的教学组织形式真正有效地落实到其他课堂中这就需要教师转变角色在课堂上成为合作任务的设计者、合作情境的创设者合作活动的指导者、合作过程的调控者、合作表现的评价者达到真正意义上的教学相长 这些都对教师提出了更高的要求笔者期待更多教师在教学实践中作进一步探讨 【2】试论会计电算化以赛促学的教学模式 一、会计电算化教学现状 (1)会计电算化教学以传授理论为主缺乏多元化实践形式 当前会计电算化教学仍以传授理论知识为主 具体来说会计电算化理论知识分为电脑基础知识及电算化会计处理模块电脑基础知识部分主要是有效了解并熟悉电脑硬件及软件的相关配置 电算化处理模块主要指的是ERP系统的应用包括基础设置、总账、固定资产、应收应付、账务处理及报表管理几大模块这也是会计电算化的核心组成部分 电脑基础知识与电算化会计处理模块共同形成会计电算化科目的理论基础 此外会计电算化的实践形式虽然在一定程度上突破了现有的手工模拟及手工做账的方式但还是缺乏多元化的实践形式仍以会计电算化软件教学为主 (2)会计电算化以赛促学教学模式趋现但实施效果相对不足 在会计电算化的教学实践中以赛促学、以学参赛的教学模式近几年出现反映了对会计电算化实践技能的重视 会计电算化以赛促学是以参加技能比赛的形式将理论知识转化为实际应用的操作能力从而提升会计专业的未来就业竞争力 会计电算化以赛促学的教学模式近几年呈现出一定的发展趋势但实施效果相对不足 这主要表现在：第一以赛促学教学模式大多流于形式没用充分调动学生参与的积极性;第二会计电算化以赛促学教学模式地区间存在较大差异经济发达的东部沿海城市职业类院校由于重视会计实践及操作技能以赛促学教学实践发展相对较好而其他地区发展相对不足 二、会计电算化以赛促学教学模式的优越性 (1)会计电算化以赛促学的教学模式实现了会计学科和会计行业的有效进步 会计电算化以赛促学能够丰富会计学科的教学实践有效促进会计行业的发展进步 具体来说会计电算化以赛促学突破了原有会计学科教学的固化模式将竞赛机制引入会计电算化学习 通过会计职业技能比赛一方面将理论知识反映到实际应用当中调整原有的理论不相符节点在实践中得到验证另一方面增强会计专业学生应对工作的实际能力以赛促学、以赛促实 会计电算化以赛促学在一定程度上也促进了会计行业的有效进步 这主要表现在以赛促学的教学模式可以为未来工作实践提供有益支持使财务人员尤其是会计人员更能适应会计行业注重实践与实用的要求 (2)会计电算化以赛促学的教学模式提升了会计相关专业学生的实践能力 这种实践能力主要是指操作技能与实践参与性 会计、审计及财务管理专业学生是会计电算化教学的主要授