浅谈小学高段阅读教学中默读弱化现象.doc

小学语文论文默读无语笑东风，静思有情长思量浅谈小学高段阅读教学中默读弱化现象摘要：朗读和默读是阅读的两种基本形式，然而在阅读教学中，人们更为推崇朗读教学，默读出现弱化甚至缺失的现象。离开默读静思，语文课堂还剩什么？所以，走出“书声琅琅”的藩篱，步入“默读静思”的境地，教师应大胆放开手脚，课堂上给予学生默读静思的充裕时间和广阔空间，让学生在潜心会文中学习语文。关键词：默读 静思 阅读教学“学文入门在读书，学文入境也在读书。”读，是学习的基本形式，培养读的能力，是语文教学的基本要求之一，朗读和默读是阅读的两种基本形式，如“车之两轮，鸟之双翼”，不论是朗读还是默读都需要读者有一定的语言能力、词汇知识和相应的背景知识。然而，在近年来的阅读教学中，人们更为推崇朗读教学，默读出现弱化甚至缺失的现象。“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这已成为“读”的最高境界，更是教师课堂价值的理想追求之一。于是，指名读、齐读、分角色读、引读轮番上阵，可谓是书声琅琅，“声浪”四起，且一浪高过一浪真是“风声，雨声，读书声，声声入于耳”，这样的课堂看起来氛围十足，似乎每个学生兴趣十足，似乎每个人都动了起来，可是语文的课堂该是这样的吗？让学生读起来难道就是阅读教学？书声琅琅的阅读教学，难道就能真正地唤起学生的主体性？如果我们把拒绝“潜心静读”、“凝神静思”、“会意静写”的课堂称为“动感课堂”的话，那么这样的“动感课堂”真能体现新课标、新理念吗？一、反思：离开默读静思，语文课堂还剩什么片面追求“书声琅琅”这一阅读教学好课的标准，把阅读简单地与朗读划上了等号，在实施中一味地强调朗读，组织学生反反复复地读，读得轰轰烈烈，读得情真意切，却有意无意地忽视了课堂上“此时无声胜有声”的高潮酝酿环节默读，甚至把默读排除到课堂阅读教学之外，得不到应有的重视，这般离开了安安静静的思考、揣摩、品味的课堂还有什么生命力可言呢？反思自己平时上课，不也曾经追求形式的多样化吗？有时为了达到“活跃”的课堂氛围，考虑得最多的就是如何把课上得生动有趣，忙放忙演，学生被弄得眼花缭乱、心浮气躁，而应有的感动或者体悟在哪里？过于注重外在的东西，眼睛睁得很大，可学生有看到本质吗？眉头锁得挺紧，可学生有在认真思考吗？声音真是好听，可学生真的被打动了吗？这样看起来热闹非凡的课堂，让学生积淀下来的东西有多少？二、追问：默读静思为哪般1、默读静思，朗读的好搭档古往今来，多少人对“读”做过推崇与肯定。“书读百遍，其义自见”讲的是读与理解的关系，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”讲的是读与表达的关系，“循序渐进，熟读而精思”讲的是读与思考的关系，“读书破万卷，下笔如有神”讲的是读与写作的关系，而这些，都说明了“读”在语文教学中的重要性。今天，语文新课程标准更是对低中高三个学段的朗读分别作了不同层次的要求，力显新课程对朗读的重视。“正确、流利、有感情地朗读课文”成了挂在教师嘴边的口头禅，课堂上再现诵读吟咏的万千气象。的确，语文学习是需要朗读的，语文课更是少不了那琅琅的书声，但是我们也不能否认“默读静思”在课堂上的特殊地位，试想若是没有“默读静思”，何来“使其意皆若出于吾之心”？若是没有“默读静思”，何来“相视而笑，莫逆于心”的意境、“盈盈一水间，脉脉不得语”的默契？所以，当“乱花渐欲迷人眼”的有声阅读营造课堂的热闹时，常被教师冷淡的“默读静思”，以其“清水出芙蓉”的简约、沉静与高远，在引领学生读思结合上显示出独特的优势。换言之，这其实也是课堂上动静搭配的有效组合：先静静静读思；再动书声琅琅，以至议论纷纷，这才符合语文学习的规律，感情朗读才能成为可能。2、默读静思，为阅读缩时默读，现代汉语词典解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”当然也有一部分人对默读存有偏见，把默读看成粗枝大叶，走马观花。其实，默读是一种有目的的、精神高度集中的阅读活动。古人也常常用默读来提高速度，如陶渊明自称“好读书，不求甚解”，诸葛亮读书“独观其大略”，都是很好的例子。众所周知，语文的知识积累非常重要，大量的课外阅读肯定是提高语文水平的重要途径，而默读最能体现“阅读是学生的个性行为。”在默读的过程中，学生是静悄悄地、真正独立地感悟积累语言，期间对阅读文本提出的疑问和思考不易受他人（老师或同学）影响。与朗读相比，默读时，读者无须过多考虑发音、停顿、重音、语气、情感等因素，且读者的眼睛扫视速度也不用受到嘴巴朗读节奏的限制，可以选择重要的内容读，可以跳行读，甚至可以跳段读。“一目十行”就是默读的一种表现。此时，读者的大脑可以更集中，视觉范围也可以更广阔，这就大大提高了阅读的速度。当然快速的默读也要有明确的要求，不可囫囵吞枣。3、默读静思，与文本的对话“文以载道”，语文教材的文本讲究“文道统一”，一篇好的选文，其深邃的思想意义和审美价值往往蕴藏在内涵丰富的字里行间，要挖掘它，就少不了学生自己的沉潜吟咏、揣摩比较。要达到这一目的，静思默读则是必不可少的。学生只有静下心来默读文本，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验，才能让学生越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中，为有效对话做好必要的铺垫。因此要给学生充足的时间，让学生自己充分地用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞。这样，学生的思维才能自由辐射，想象才能自由放飞，也只有这样，学生才能真正读出自己心中的“哈姆雷特”，这才是真正意义上的自主阅读。4、默读静思，给学生思考的空间能否做到有效的“默读静思”是学生阅读素养形成过程中的一个重要阶段，是学生阅读素养走向成熟的标志。可是，大凡从小学低年级教至高年级的语文教师都会有这样一种感觉：低年级时，小学生在课堂上发言踊跃，积极性较高，但随着年级的增高，特别是到了高年级，课堂就渐渐变得安静了，成了教师和个别学生的“舞台”，更多的学生成了“观众”。若是在这样的课堂中还让学生默读静思，那这课堂不是该“鸦雀无声”了吗？其实不然。课堂为什么会如此“安静”？究其原因，不愿意在课堂上“抛头露面”的孩子大都缺乏自信心，担心自己无法正确、清晰地表达自己的见解，因而害怕发言，但是如果这时候给学生充分酝酿、充分准备的机会，那么，课堂或许就会呈现出另一番精彩。因为，默读后的学生更有感触，静思后的学生更有想法，他们对自己也更有信心，回答时则更充分，正确率也更高。这时的你还会担心课堂会成为死水一潭吗？此时的默读静思还是不合时宜的老古董吗？三、对策：拾起不可或缺的默读静思如果说书声琅琅、动感十足是语文课堂“浓抹”的美，那么，默默地读，静静地思，则呈现出另一份“淡妆”的美，它让语文课堂别有一番滋味。教师应大胆放开手脚，课堂上给予学生默读静思的充裕时间和广阔空间，让学生在潜心会文中学习语文。1、知性默读，给静思一个渐进的方向语文教育专家史绍典先生曾经说过，全班学生沉浸于作品中的静悄悄的默读场面同样是撼人心魄的，也是最利于学生体验的。语文课堂固然需要活跃的气氛、热闹的场面，但是相机适度的“休止”与“空白”，“让课堂出现一种灵敏的寂静的气氛”也是必不可少的。这无声的静场，恰似“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”，正在为思想感情洪流的迸发埋伏笔、作准备，外虽静内则动，更富有奔腾不息的生命活力。因此，在进行默读训练时，教师要提出明确要求或问题，给学生一种阅读的导向，激起通过默读解决问题的愿望，每个学生与文本“零距离”接触，默读文本，从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点中去涵咏体味语言，真正与作者达到心灵的融通，从而产生独特的感受、体验和理解。案例1：在教学圆明园的毁灭一文时，为了让学生体会作者的情感，于永正老师就是引导同学们思考：为什么读这一段会掺杂着这么多复杂的感情？经过默读静思之后，学生纷纷站起来发表自己的感悟和休会。生1：圆明园里有我们中国这么多的各种珍宝，却被英法联军任意掠夺和毁坏了。因此，我们很难受，也很憎恨他们。生2：我觉得还有一个很重要的原因，是他们犯下了罪还要把罪证销毁掉。而腐败无能的清政府眼睁睁地看着这一切，却无能为力。这真令人难受。师：一恨英法联军的强盗行径，二恨清政府的腐败无能。还有其他原因吗？生3：中国的圆明园是一座很大的园林，而且它历时150年才建造成功。英法联军一把大火就把圆明园150年的建筑给毁掉，我认为这让人觉得非常可恨。（教师概括学生的发言，然后接着学习第2、3、4自然段。）师：好，回过头来再2、3、4自然段。请同学们注意，会读的人要善于抓要点，要把一段话读成一句话，把一本厚书读成一本薄书，这是一种很重要的学习方法。（学生默读。读完一遍后，教师要求再读二遍三遍，并提示学生边读边进行点、划、批、注，用笔作记号留下自己的思考，自己阅读和批注后再与同学相互交流。）每篇文章都蕴含着丰富的人文情感，灿灿的美，浓浓的情，款款的意，深深的理无不渗透在课文的语言文字中。于老师没有繁琐多余的内容分析和串讲串问，为使朗读与悟情有机地融为一体，使读真正地发自内心，于老师让学生们默读课文，然后询问他们有何感受，是什么滋味，以此引导同学们初步地把握朗读的感情基调，进而能自主地读出“难受”与“可惜”互杂，“愤恨”与“愤怒”交加的语调。默读中，学生的“静思”情景令人难忘。带着老师的问题，学生反复默读，品味着作者的思想感情，并在此基础上进行交流讨论，从而碰撞出了智慧的火花。在学习中，于老师还教给学生默读方法的运用，注重默读习惯的培养，为孩子终身学习打下坚实的基础，这不是我们做老师的最终目的吗？今天的教不就是为了明天的不教吗？让学生静读、静思、静写，不是停滞、空白，而是一种有效休止，是一种以逸待劳的教学艺术。2、理性默读，给静思一个质疑的空间古人云“学贵有疑”，“学起于思，思源于疑”。疑是思之源，质疑是探索新知识的开始，也是探索新知识的动力。语文教学的终极目标就是要培养学生的自学能力，以促进其自学习惯的形成，从而使他们达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。此时的默读就是提出疑难问题、揭露矛盾、激发思维、形成“悬念”。在默读中独立思考，在思考中不断完善自己对文本的理解和感受，然后交流探讨，以交流促进反思，优化默读的过程，从而使默读教学走上良性循环之路。“文章不是无情物，字字句句皆含情”，适当的默读静思可以为其他对话的有效进行提供必要的铺垫，为精彩的动态生成提供科学的预约。案例2：教学老人与海鸥一文时，我引导学生思考：“你从哪里感受到老人对海鸥亲人一般的感情？”学生静下心来默默读着，随后也各抒己见，其中一个孩子回答道：“相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过，我怀疑老人能否看得清。”我愣住了，我想很多人都会忽略这个语言现象，于是我问道：“你时如何从这句话中感受到的呢？”他顿了顿，仔细看着课文。我转向班中的同学：“我觉得这位同学的想法很有意思，你是否同意呢？请你从文中找出相应的语句加以说明。”学生将目光转向书本，认真地搜索着。“我觉得老人对海鸥肯定特别特别熟悉，天天呆在一起，而且注意到每只海鸥的特征。像独脚确实只有一只脚，而老沙是脚上有环。”孩子们都很认同。我接着追问：“这不禁让我们想到在生活中，我们也有这样的时候，遇见一对几乎一模一样的双胞胎，然而谁一定可以一下子就辨别出来？”“他们的父母！”“是啊，只有父母才会对自己的孩子了如指掌！由此，你想到了什么？”“我觉得老人也像是海鸥们的父亲一样，对海鸥们了如指掌！”“是呀！老人就是海鸥这样的亲人！”“所以，后来才有海鸥的送老人啊！”课上到这里，学生的领悟超出了我的预设。的确，若是没有老人的“舐犊情深”又哪来海鸥的“匪夷所思”的举动呢？文本是死的东西，它只有经过学生阅读之后所理解内容的回味和再思考，所倾吐的情和意才能叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象。也正是这样的默读静思，调动每个个体思维的积极性和主动性，促进思维的广度和深度，培养学生在学习活动中自觉质疑、认同、反思和体验的习惯。3、感性默读，给静思一个情感的蓄势阅读是学生与文本之间相互沟通、建构的过程，是师生曼妙丰盈的心路历程。“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。”教师要引导学生从文章中体会作者的情感，产生共鸣。在情感交流，心灵交汇过程中，让语言文字鲜活起来，让语言感悟深刻起来。案例3：研读课文匆匆一文时，我采用的是让学生默读的方式进行，让学生于默读过程中在课文右边及时添加旁注。（用笔划下你最有感触的句子，把不明白的问题和你的感受写在空白处。）在默读的过程中值得推敲的点点滴滴都可以作为旁注记下来。待学生交流自己的旁注时，也就是对课文的深入研读之时了。交流片段举例：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”（旁注：大自然的枯荣是时间飞逝的痕迹，他按时撕下一张又一张的旧日历，把将来变成现在，把现在变成过去，把过去变成越来越远的历史。眼看着时间从指缝间溜走，我们能做什么呢？）“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子我不禁头涔涔而泪潸潸了。”（旁注：八千多日子如一滴水滴进时间的流里，无声无息，让我们真切地感受到时间飞逝的匆匆无情，他不会因为你富可敌国而为你停留，他也不会因为你两袖清风而少给你几秒，“头涔涔而泪潸潸”的又何止是作者一人呢？）“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？” （旁注：悄然而逝的时间留给我们的难道只有无奈、自责和悔恨吗？既然来到这个世界，我们为什么不轰轰烈烈地活一场，为自己的人生添上一个完美的感叹号