黄英兰 语文课堂中如何对学生进行有效评价.docx

语文课堂中如何对学生进行有效评价语文摘要：课堂教学评价是课堂教学的一个重要组成部分，它作为师生交流的一种有效方式，贯穿于教学活动的每一个环节。有效的课堂教学评价对教学来说是不可或缺的，它的意义是不可替代的。如果在语文课堂中，我们能有效利用它，定能收到较好的教学效果。要想在语文课堂中对学生进行有效评价，首先要注意将多种评价类型进行有机结合，其次是要注意评价的正确性。只有认真、慎重但又不失灵活地看待、对待、使用，才能让语文课堂变得更灵活，让课堂中对学生的评价发挥其最大的效用。关键词:教师评价 自评 互评 语文课堂课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。有效的课堂评价对教学来说是不可或缺的，它不仅能让学生得到激励、表扬，也能为他们解惑、释疑，与此同时还能给以学生点拨，让他们找到正确的学习方向，使课堂变得更鲜活起来。既然课堂评价的意义如此重大，那在语文课堂教学中，我们该如何进行，才能使其行之有效呢？1、 多种评价类型有机结合 （一）以教师为主的评价方式教师评价学生传统的语文课堂中，对学生的评价主要以教师评价为主。虽然如今课堂教学中更为强调学生的主体地位，但不论是什么科目的教学，课堂中教师的一句话、一个动作、甚至是不经意间的一个眼神，都很容易影响到学生。因此，教师评价学生这一传统的评价方式的作用仍不可小觑。它不仅可以为我们营造和谐、轻松的课堂气氛，也可以让学生学习时减少压抑感、强迫感，得到鼓舞，喜欢上语文的课堂，从而提高学生学习时的主动性，进而提高学习的效益，最终促进学生语文素养的提高。是以，如果教师如能适时而又适当地正确使用评价手段，对学生的学习是十分有益的。(二）以学生为主的评价方式学生自评和互评 教师评价学生的方式固然是语文课堂中对学生评价的一种重要方式，但教学中的评价并不是教师的专场，也不是教师的专利。既然学生才是学习的主体，那在评价中也同样应该让学生参与进来，充分发挥他们的主观能动性，也就是让学生来进行评价。学生评价的方式主要可以分为以下两种：1、学生自评课堂教学中的的自评，意味着学生要对自己某一方面的表现进行评价，这是一个能够让他们对自己的表现进行反思的时刻。例如，在朗读课文后可以对学生提问“你认为自己读得怎么样？”“哪些地方读得还不够呢？”等等，这样会让学生对自己的朗读情况有一个反思，而不是觉得读完了就完成了任务。也可以让学生在听完别的同学的朗读之后，对比一下自己的朗读情况，从中找到自己的不足之处，继而吸取他人的优点，让自己的朗读能力变得更好。2、 学生互评 在自评时，学生有时可能会发现不了自己的不足，这时互评就显得十分有意义了。比如看图说话，当学生说完之后，教师不要急于给予学生评价，可以试着让其他学生来评一评，要相信，学生其实是十分敏锐的，虽然可能发现的问题不够全面，但却能很好地锻炼他们听的能力，也可以让他们在一定程度上发现别人的优点和不足，并与自己进行对比。以常见的水果香蕉为例，教师在让学生说一说香蕉之前，最好能展示香蕉实物，引导学生从香蕉的外形、果皮、果肉的颜色、味道等方面进行观察，让学生通过手的触感、眼睛的观察、鼻子的嗅觉以及嘴的品尝来综合、加深对香蕉的熟悉、了解。这时，学生的脑中对于香蕉有了清晰、明确的认识，再让学生用自己的话来说一说香蕉。当学生说完后，便可以试着引导学生进行评价了。每个人的关注点或许多少会存在一些差异，但正是这些差异，才会使评价更为全面。比如在形容香蕉颜色的外形上，有的人可能会用上比喻的修辞手法，把它形容成小船、弯弯的月儿、镰刀等等；在说到果皮时，有的学生会直接说香蕉的果皮是黄色的，而有的学生可能会说香蕉穿着一件淡黄色的大衣当学生互评，并将这些优缺点一一指出来时，不仅可以让说的学生从中发现自己的优点与不足之处，并将不足之处予以修改，也能让其他听的学生将这些评价与自己的想法进行整合，为今后的写话能力的提升打下基础。2、 注意正确评价 正确地评价能够给学生以点拨，为他们解惑、释疑，使他们发现自己或是他人的优点和不足之处，并从中得到激励、启发，找到正确的学习方向。但如果想要正确评价，我认为，还需要注意以下几点：(一）评价时要注意表扬要适度，不能泛滥，语言切忌空泛现在都提倡赏识教育，对学生的评价提倡以优点为主，许多老师也十分慷慨地拿出了自己的法宝：一味地为学生叫好。比如：“你真棒”“你读得特别好”“你说得真好”等等。这些虽都是表扬的话，但其实过于空泛，没有注意根据学生的实际情况来进行。或是有时表扬过多，形成泛滥，忘了学生虽需要表扬，但凡事都需有个度，否则物极必反，过犹不及。因此，教师在对学生进行评价时要注意：表扬不应泛滥，不能语言空泛，否则会让学生忘记反思，无法发现自己的不足，沉浸在自己“很不错”的思绪中，容易骄傲自满，或是让学生觉得得到老师的表扬实在是太简单，从而对于老师的表扬与评价产生淡漠感，让他们变得麻木，无法从中感受到快乐。而且，学生如果时刻处在被表扬的包围之下，他们承受挫折的能力也很容易下降，这样反而达不到激励的效果（二）评价要客观、正确，不能信口开河，回避错误课堂评价切忌“信口开河，回避错误”。例如在语文教学中，学生在朗读课文时，出现了漏字、错字现象，连基本的“正确朗读”都没做到，老师却评价说“读得真好”，这种信口开河式的评价连基本的错误都回避了，又还有何意义可言呢？因此，教师在评价之前，一定要注意认真倾听、分析，在客观的基础上找出其中的优点和不足，虽然要注意鼓励学生，但却不能因怕打击学生的积极性而回避学生的错误，信口开河地予以表扬。否则学生不仅无法意识到自己的不足，反而容易因此沾沾自喜，进步也就无从谈起了。（三）评价要清晰、方向明确，不能含糊不清为何评价要清晰，且方向明确呢？以松树和青藤一课为例，学生最开始读句子“杉树哥哥，请您扶我一把，让我看一眼美丽的大海。一个微弱的声音，从地面上传来”时，虽然十分流利，也注意了句子、词语间的停顿，但却是中气十足，既没有读出小青藤请求的语气，也没体现出小青藤声音的微弱感。我对他们当时的朗读评价是：大家读得很流利，也注意了句子、词语间的停顿，这说明认真预习了课文，但我们的小青藤的声音是微弱的，也就是既小又弱，而且他可是在请小杉树帮忙呢，是不是要读出期望的语气呢？在对学生进行朗读点评后，我让学生先自己再试试，然后再请读得好的学生读给大家听，并请同学们为他的朗读进行评价，最后，大家再一起根据自己的理解来读。学生在意识到自己的不足之后，朗读改进的方向有了，朗读的效果也就大不一样了。试想，如果在学生读后，我只是模糊地评价“大家读时的感情不大准确”，却不根据课文为他们分析其中优点与不足，不给他们指明改进的方向，学生又怎能从教师的评信息中澄清是否、分出优劣、明确方向、领悟方法，他们的朗读能力又如何能提高呢？因此，清晰且方向明确的评价是十分有必的，在其它学科的教学中，亦是如此。（四）评价要个性化、有针对性，但不能流于形式每个孩子都是一个独立存在的个体，即使是同龄人之间也会存在一定的发展差异，因此教师在评价时不应以划一的标准来进行，要注意因人而异，因时而异，因地而异，体现个性化、针对性。针对每位学生的特点和现实状况使用恰当的评价语言，以帮助他们认识到自己的进步、优点和不足，而不是使用“你最棒”和“你真棒”“你读得不够好”“你说的不对”之类虚泛的、流于形式的评价语言。有效的课堂教学评价不是背口诀，不是停留于表层的作秀，也不