初中学生英语学习策略的研究与实践.doc

初中学生英语学习策略的研究与实践鄞州区姜山镇实验中学课题组成员姓 名职 务职 称组长孙亚芬教研组长中学高级组员朱永良原校长、区教科室研究员中学高级陈静班主任中学一级谢水芬班主任中学二级姜燕萍班主任中学一级顾问：舒家华 区教科室副主任屠一宝 区教研室教研员陈安平 宁波市名师、区教研室教研员内容提要教育部在英语课程标准（实验）中提出，“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，有利于他们把握学习的方向、采用有效的途径、提高学习效率。”但是我校一所农村初中师资状况、教学水平、办学条件等落后于城区学校，又由于缺乏良好的英语学习外部环境，使得我校初中英语教学质量与城区相比存在较大差距。而新教材的实施，对教师的教和学生的学都提出了更高的要求，客观上也导致了这种差距呈现扩大的态势。因而迫切需要我们通过研究来解决这些问题，这也是本课题研究的最本质目的。 在2007年，我们向市教科室以“初中学生英语学习策略的研究与实践”为主题申报课题，之后开展一系列的研究，到今年以本文结题，形成一系列的成果。我们通过对学生英语学习的兴趣调查，分析学生现有的英语水平，结合英语教学的“听、说、读、写”四个环节，分别采用“足量输入，听音模仿表演”、“情境体验，唱歌辅助训练”以引起学生兴趣，以“精读略读，掌握阅读技巧”作为方法指导，以“小组合作，同伴共写互评”营造学习环境这四个策略，提升了学生学习的兴趣，增强了学生的学习能力。在研究过程中，我们通过实验班与对照班之间的比较，不断的调整上述策略的实施方法，取得了比较的明显的成效。本课题的主要的成果是：建立了“多信息、勤反复”、“快节奏、高密度”的“LSRW”学习策略，。通过综合“听（L）说（S）读（R）写（W）”四个环节，既培养了学生的学习英语兴趣，又增强了学生的学习英语的能力，这就是我们建立的学习策略。同时我们也探索了指导学生建立这一学习策略的方法与途径。通过调查发现问题，在听力训练和说话训练过程中，采用各种学生喜欢的活动如唱歌、看影片等方式来提高学习兴趣，在阅读与写作过程中，培养学生学习英语的方法与能力，提高学生的自主学习与合作学习的意识。同时通过查看训练效果，来反馈信息，修正教师在指导过程中的具体方法。我们认为：“多信息、勤反复”是教师在指导学生建立起学习策略的关键所在。“快节奏、高密度”是教师在指导学生建立起学习策略的核心内容。本课题在研究过程中，具备以下两个创新性。（一）利用歌曲与电影来提高学生的学习兴趣。我们编制了从初一到初二的“半月一歌，一月一影”的片目，并根据学生对英语的掌握程度，由易到难排列。因而，这些歌曲与电影不仅是一种提高学习兴趣的手段，更重要的是成为学生学习英语的一个途径，这便是寓教于乐。（二）定期组织学生互相批改和展示英语作文。每次批改都确定一个主题，这样不但对这些特定的学习内容进行了强化训练，而且培训了学生阅读技巧与方法，还提高了全体学生的参与度和积极性。课题研究取得了明显的成效。从学生的角度来看主要是“培养了学生善于听、敢于说、勤阅读、共写作的英语学习能力”。基本消除了“哑巴”式的英语学习方法。学生的学习习惯和学习主动性有了明显的改观。从成绩上来看，实验班的学习兴趣超过对照班级达到20以上，实验班所取得的成绩也远远高于对照班级，平均分超过5分左右，合格率超过20左右，优秀率超过15左右。从教师发展的角度来看是“提高了教师转观念、重主体、强科研、好合作的专业发展水平。”本课题组成员在参与课题研究的实践过程中，获得了对学科教学、教研工作的更多认识，越来越重视将理论学习与教学实践相结合，形成自己独特的教学方法。教师在各级各类杂志上发表论文增加明显，一位教师在一年内有4篇文章发表或获奖；两位教师获得区“教坛新秀”的荣誉称号，两位教师分别在区优质课和基本功评比中获奖。这些变化都充分说明教师真正明白了教师的“教”为学生的“学”服务的教学思想。用他们学习积累的教学、教研经验，使学生在语言学习过程中实现了真正的“动嘴”。主报告目录一 、研究背景（一）学生缺失运用英语学习策略的能力1（二）教师缺少培养学生学习策略的途径1（三）学校缺乏突破英语教学瓶颈的手段1二、理论依据（一）国内外相关研究综述11.国外研究综述 12.国内研究综述 2（二）现代教学观下的学习2三、概念界定“LSRW学习策略” 2四、研究目标（一）建立“LSRW”模式初中英语四步学习策略2（二）培养学生积极的英语学习态度和学习能力2（三）提高初中英语教师的教学能力和教学效益2五、研究方法（一）调查研究法2（二）实践研究法2（三）个案研究法2六、研究过程（一）开展学习现状调查，分析存在问题与原因31.分析学生英语学习兴趣 32.分析学生现有英语水平 33.确定实验班和对比班 3（二）指导英语学习策略，培养学习习惯和能力41.培养学习习惯，树立自主学习意识42.实施因材施教，指导训练学习策略4（1）L听力训练策略：足量输入，听音模仿表演4（2）S说话训练策略：情境体验，唱歌辅助训练5（3）R阅读训练策略：精读略读，掌握阅读技巧6（4）W写作训练策略：小组合作，同伴共写互评73.运用学习策略，培养学习习惯能力8（1）日常教学中随时运用学习策略 8（2）专题讲座中适时介绍学习策略 9（3）学习过程中灵活运用学习策略 9（三）反馈课堂教学信息，调整教师教学的方法91.教法与学法相结合 92.策略与能力相并重 103.学习与习惯共发展 10七、研究成果（一）建立了多信息、勤反复、快节奏、高密度的“LSRW”学习策略111.建立了“LSRW”学习策略，并探索了该策略实施的方法与途径112“多信息、勤反复”是教师指导学生建立学习策略的关键所在113.“快节奏、高密度”是教师指导学生建立学习策略的核心内容11（二）培养了善于听、敢于说、勤阅读、合作写的自主学习英语能力121.有效养成了学生的良好学习习惯 122.明显提高了学生的听说读写能力 123.初步培养了学生的自主学习能力 12（三）形成了转观念、重主体、强科研、共合作的较高专业发展群体131.进一步转变了教师的教学观念，使学生的主体地位有效体现132.进一步提高了教师的科研意识，使自身的教学水平逐步提高133.进一步强化了教师的合作意识，使学科组的凝聚力空前强盛13八、研究结论（一）英语学习策略是培养学生学习英语的核心和关键13（二）“LSRW”策略是提高学生学习兴趣的有效与途径 13（三）策略培养是提高学生英语运用能力的手段与措施13九、思考展望（一）学习策略需要不断的调整和完善14（二）学习策略需要有完善的评价体系14附件目录附件一：大事记15附件二：调查问卷17附件三：测试样卷20附件四：设计实录24 一、教学教案24二、教学反思29三、课堂实录23附件五：教学论文38一、 教师论文统计表 38二、 部分论文刊选录 60附件六：荣誉证书81一、 教师获奖统计 81二、 学生获奖统计 93英语课程标准（实验）（教育部，2001年）将“英语学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和运用外语而采取的各种行动和步骤”。同时指出，“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，有利于他们把握学习的方向、采用有效的途径、提高学习效率。”但由于农村初中师资状况、教学水平、办学条件等落后于城区学校，又由于缺乏良好的英语学习外部环境，使得农村初中英语教学质量与城区相比存在较大差距。而新教材的实施，对教师的教和学生的学都提出了更高的要求，客观上也导致了这种差距呈现扩大的态势。因而有必要对学生的现有的学习英语的行为进行调查研究，并在此基础上，引导学生建立起有效的学习策略，这也是本课题研究的最本质目标。一 、研究背景（一）学生缺失运用英语学习策略的能力我校是一所普通的农村初级中学，家长对孩子的教育管理往往只是一味的对子女提出分数与名次的要求。在学习过程中，如果说语文、数学家长还能略知一二，尚能进行一些点拨，那么外语对于他们来说，基本上是浑然不知，更谈不上如何辅导学习。而学生本身，他也希望自己能够成为学习中的佼佼者，但面对日益繁重的学业，他们往往是疲于应付。而对于外语学科，学生基本上是的理解是，英语学习就是二个字：背书。这是相当枯燥的事，因为它没有数学课攻克难一道时，马上就可享受到的成就感。它更多的在于日积月累之中，当学生记忆、背诵等经历一段时间努力后，发现没有能体念那一种成就感时，他就会无法理解。于是，他们放松甚至放弃了学习英语。所以说，不是学生不想读好外语，而是因为他们找不到提高英语成绩的有效方法。（二）教师缺少培养学生学习策略的途径我们发现有些学生每天花在英语学习上的时间不少，也很用功，可是效果不好。其中原因是，在智力条件、心理状态相差无几的状况下，学习的策略是关键。学生没有渴望掌握有效的学习方法，但教师在指导学生养成良好英语学习策略的现状也不容乐观。髭教师忽视对学生学习策略的指导，他们认为如单纯的强化答题应试能力，取得成绩，为什么还要另行指导学生掌握学习策略。也有部分教师就如何在英语教学中落实学习策略目标，如何有意识地帮助学生运用适合自己的英语学习策略，并引导学生逐步形成自己的学习策略等，缺乏行之有效的指导方法。（三）学校缺乏突破英语教学瓶颈的手段如同学生为如何学好几近“枯燥”的英语课，提高英语成绩;教师想方设法提高课堂教学效益，使自己的教学更受学生的欢迎，学校也同样面临着英语教学上的“瓶颈”。一方面，学校已经用了相当多的办法，如加强对英语教师的培训，对英语学科教学的调研等，但收到的效果并没有想像中的那么辉煌。有效调研成果，在有时一段时间内效果明显，却无法找到“一味”长效药。所以学校的发展过程中，迫切希望能找到突破英语教学瓶颈的手段。二、理论依据（一）国内外相关研究综述1.国外研究综述。美国的著名的语言学家认为，养成良好的学习策略会使 “学习更成功，有主见意识更强，学习过程更有其乐趣”。具有良好学习策略的学生通常是学有方向的人。他们的学习过程表现为有目的、有计划，他们能正确地作自我评价，并能有意识地去避免错误、纠正错误。2.国内研究综述。国内有关学者在英语学习策略与学习成绩相关性的调查发现，学习策略与学生的学习成绩之间存在着这样的关系：使用英语学习策略有利于提高全体学生的学习成绩；使用英语学习策略能大面积提高中等生的学习成绩；适合学生特点的学习策略，对学生的学习成绩都有积极影响；优秀生记忆与情感策略对其学习成绩有明显的积极影响；要想提高学习成绩必须首先加强认知、记忆、情感策略的使用。（二）现代教学观下的学习现代教学观认为，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识和发展的过程，教学活动的本质是学生的学习活动。教学的目的不仅是使学生掌握知识和技能，更重要的是掌握获取知识和技能的方法，形成一定的学习策略，正所谓“授之于鱼，不如授之于渔”，从这个意义上说，学会如何学习，掌握获得知识和技能的方法比学会具体的知识和技能更重要。三、概念界定 “LSRW”是本课题帮助学生建立起的学习英语学习策略的简称。 “LSRW”分别取自“听说读写”的英语单词Listening, Speaking, Reading，Writing的首字母。“L”指的是听力训练策略。“S”指的是说话训练策略。“R”指的是阅读训练策略。“W”指的是写作训练策略。它是在英语教学“听说读写”的四个环节中，通过唱英语歌曲、观看英语影片片段、英语单词头脑风暴等活动，引起学生学习兴趣;通过听磁带、英语影视对白，唱英语歌曲等手段，对英语学习“听、说”进行突破，改善“哑巴”英语的现状;通过教师改进教学方法，强化学生“阅读”英语材料的材料，提高学生的英语写作能力。由此帮助学生掌握一定的学习方法，形成有效学习策略，进而成浓厚的学习氛围，提高学生的学习自主性，形提高学习成绩。四、研究目标（一）建立“LSRW”模式初中英语四步学习策略。通过指导英语四步学习方法，帮助学生建立起学习策略，提高英语学习的效率，进而提高学习成绩。（二）培养学生积极的英语学习态度和学习能力。帮助学生克服学习英语的畏难情绪，提高学习的兴趣，端正学习态度，增强学习能力。（三）提高初中英语教师的教学能力和教学效益。丰富教师课堂教学的手段，提高课堂教学的效益。五、研究方法 （一）调查研究法。先调查并研究当前学生的对英语学习现状，以及当前的学习方法等相关问题，为我们课题研究提供方向，明确哪些问题需要我们解决。同时，也为反馈采取对策是否有效的良好手段。 （二）实践研究法。对提出的策略与方法进行实践运用，探寻其有效性，以及存在的不足，有利于完善方法，使之更加的合理，更具有操作性，并能够更易于被借鉴。 （三）个案研究法。研究学生个体特征、变化和成长，为策略的有效性提供可为鲜明的例证。六、研究过程（一）开展学习现状调查，分析存在问题与原因学生在学习英语成绩与兴趣是成正比的，但学生个体上兴趣与成绩的分化从进入初中阶段的第一学期的期中之前（大概两个月的时间）经逐步的出现。应该说，英语学习主要从初中阶段开始，虽然部分学生在小学时也有所接触，但总体来说对初中的学习是没有多大影响的。因而，在英语教学方面基本上不存在心理学上的“前摄影响。”那么为什么这么快就出现了分化呢？我们随机抽查了部分班级的学生，对他们学习英语的状况进行了调查，发现了以下一些情况。1.分析学生英语学习兴趣从小学升入初中，学生对英语的学习兴趣已经出现一定的分化，但不大，而且在各班都有一定的体现，分布比较平衡。（详见附件一中的表一，我们选取初一、初二各2个班级作为样本）其中的兴趣比较弱或者没有兴趣的学生基本上学困生为主，学习其它学科积极性也不高。而部分学生是由于家庭条件的限制，如所就读的小学为点校，本身就没有开设英语课，而进入初中“跟不上”其它同学，对自己的能力有所怀疑，从而失去学习的兴趣。这部分学生是本课题研究的重点关注对象。2.分析学生现有英语水平从英语学习的水平来看，经过大概二个星期左右的初中学习后，学生所拥有的英语水平也相差不大。普遍没有背记单词的习惯，也缺乏学习英语的方法，大多数同学都羞于开口，不敢与其他学生合作进行对话交际，“哑巴”英语的现象比较严重。3.确定实验班和对比班以附件中所列出的四个样本班级，我们将101和203班二个班级作为实验班， 108和207作为对比班。在实验班教学过程中，教师渗透“LSRW学习策略”辅导进行教学，对比班不渗透“LSRW学习策略”辅导，时间为期一个学期。这四个班级的确定，我们征求了任课教师和班主任的意见，然后随机选定，没有特别的指定。实验前学生问卷调查统计表之一： 兴趣浓厚兴趣一般兴趣弱毫无兴趣10118228320315221241081620123207162773实验前学生问卷调查统计表之二原有英语笔试成绩原有口语水平原有听力水平平均分合格率优秀率10170.94 66.67%35.42%4.45.320367.29 63.67%35.94%4.65.510871.90 67.00%36.00%4.65.620766.92 64.31%34.31%4.55.5从实验前的表一和表二调查结果来看，初一、初二两个平行班之间差距不是很大。（二）指导英语学习策略，培养学习态度和能力1.培养学习习惯，树立自主学习意识学生的良好学习习惯来自于平时的培养和积累。如果我们教师在平时注意抓好学生的基本学习习惯，学生学习英语就会变得轻松、愉快。学生的基本学习习惯包括预习上课复习作业等四个基本学习环节，这四个环节一环紧扣一环，缺一不可。 预习是这四个环节中最为基础也是最为关键的学习环节。教师每天都要布置预习作业，预习作业包括：预习新课单词，听新课课文录音，通过查阅工具书或辅导书找出新课的语言点、语法点和重要句型、甚至提出疑难点。在预习新课的时候，指导学生运用所学的音标知识识读单词，找出发音规律认记单词，通过录音纠正发音。这个环节重视学生“听与读”的能力培养。2.实施因材施教，指导训练学习策略课是这四个环节中的最主要环节，更是学生“LSRW学习策略”培养的重要基地。我们在课堂教学过程中充分利用教材资源，对学生进行 “听、说、读、写”能力的培养。 新教材为我们提供了很好的教学资源，我们教师根据教材所提供的话题，采用任务型语言教学模式，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情，让学生在“用中学，学中用”，从而提高学生的“听、说、读、写”的能力。（1）L听力训练策略：足量输入，听音模仿表演猜测不仅可以运用于词汇学习，同时也是一种有效的听力训练策略。听前预测可以促使学生认真阅读题项，并对题项中渗透出来的信息进行思考和加工，在形成一定的思维定势的同时增强学习动机，从而提高听力质量。因此，在每次听力练习正式开始之前，教师指导学生根据问题选项、语音、语调、语境等所提供的信息，对听力内容进行预测，养成先读、后想、最后听的习惯，有意识地训练自己的“第六感”。为了能提高预测的准确性，教师还应指导学生在平时的训练中收集一些在听力测试中常出现的词汇、句型、场景，并按照某种特点对它们进行分类和整理，在听力练习过程中把相似的题目放在一起进行集中练习，在反复练习过程中培养自己迅速捕捉信息和判断的能力。如：七年级（下）第四单元的主题是关于职业，本人在第一课时训练学生听力的时候，指导他们先通过图片提供的信息预测对话中可能出现的职业名称- sales assistant（售货员），doctor（医生）， actor（演员）， reporter（记者），policeman（警察），waiter（服务员）， bank clerk（银行职员）， student（学生）等。学生根据所听到的对话内容，就能很轻松地完成下表，正确率非常高。Listen and fill in the chart.WhoJobWants to be1.Annas motherbank clerkpolicewoman2.Tonys fatherwaiteractor3.Susans brotherstudentdoctor又如，八年级（下）第一单元的主题是预测未来，学生在学完Section A，初步能用will+v.句型对将来的生活进行预测和描述。在这一基础上，本人把Section B中的3A 关于Ming 的10年后生活的文章改编成听力材料，根据文章内容我设计了五道选项题目供学生理解选择。 1. What will Ming be in ten years? A. A doctor. B. A teacher C. A reporter. 2. Where will he live? A. In Beijing. B. In Shanghai. C. In Guangzhou.3. What kind of pets will he keep? A. A parrot. B. A dog. C. A cat.4. What sports will Ming do every day?Playing basketball and tennis.Swimming and running.Skating and swimming.5. Where will he go on vacation?To Tibet and Hawaii.To Hong Kong and England.To Hong Kong and Australia.听力练习开始之前，指导学生根据问题选项、语音、语调、语境等所提供的信息，对听力内容进行预测。由于学生对题项中渗透出来的信息进行思考和加工，进行了预测准备，形成一定的思维定势，有了很强学习动机，选择答案的准确率就会很高，听力质量也就大大提高。经常性地指导鼓励学生先读、后想、最后听，有意识地训练学生的“第六感”，逐渐提高学生的英语听力水平。 目录二：初二英语歌曲If You Are happyTake Me to Your HeartMy Heart Will Go onYesterday Once MoreYesterdayRight Here WaitingThe Moon RiverGod Is A GirlYou and MeYou Took My Heart Away在这里，我们建立了“两周一歌”制度。这是我们挑选适合学生英语学习水平的歌曲进行训练与演唱，并进行评比。评比时，我们并不要求学生在音准等方面进行比赛。我们让所有同学当评委，主要是听演唱过程中有否增加或遗漏了单词，以及单词的发音是否准确。这样将学生的兴趣从单纯的听与唱歌的活动中，引导到英语的听力训练上来。以下是我们在研究过程中，按照年级开列的歌曲训练目录。目录一：初一英语歌曲Ten Little Indian BoysAre You SleepingThe More We Get TogetherDo Re MeEdelweissMerry ChristmasJinglebellsBig world（2）S说话训练策略：情境体验，唱歌辅助训练一直以来，农村学校口语教学都是英语教学中的难点，其原因在于在缺少语言环境的情况下，任何学习技巧都无法使学生的口语水平在短时期内得到明显的提高，学生学习口语的主动性在一定程度上受到抑制。因此，创设情景、激发学生对于英语口语的兴趣是提高学生英语口语能力的关键。在课堂上我结合教材所提供的话题、交际功能和语言结构，创设各种贴近学生生活的情景，开展多种口语活动，如朗读、背诵、回答问题、对话、角色表演、游戏、描述图片、讨论、辩论等等，鼓励学生通过参与各种活动逐渐培养英语交际能力。如新目标英语七年级（上）教材第三单元，在教完关于家庭成员的名称后，我让每位学生用简笔画画一幅自家的全家福，然后用所学的句型向全班同学展示并介绍：This is my family. These are my grandparents. Those are my father and mother. Thats my sister.接着要求学生利用所画好的图片四人一组互相提问：A: Is this your father/mother/brother/sister?B: Yes, he is./No, he isnt. C: Is this his/her father/mother/brother/sister?D: Yes, he is./No, he isnt.A: Are these your grandparents/parents?B: Yes, they are./ No, they arent.C: Are these his/her grandparents/parents?D: Yes, they are./No, they arent.由于话题贴近学生实际，学生们兴趣很大，参与热情很高，老师适时地用激励性的语言进行鼓励，初一学生表现欲都很强，同学们纷纷举手抢着发言。为了帮助学生克服害羞心理，我努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。利用课堂前1-2分时间，按学号进行值日生报告（duty report）,报告的内容：一是有关新课预习，二是学生感兴趣的补充内容。如新目标英语九年级教材第一单元，钱同学汇报新课的预习内容：本单元是谈论学习英语的方法，用句型“by +动名词”结构来表达如何学习英语，Different people have different ways to study English. They study English by making flashcards, by reading the textbook, by listening to tapes, asking the teacher for help. I study by studying grammar. But I cant remember the words, who can help me? 钱同学在介绍完新课的预习内容后，向大家求助记单词的方法，下面有许多同学给他一些建议：You can read words loudly early in the morning. You can listen to the tapes when you are at home. I remember words by reading the texts.学生一方面完成了规定的作业，锻炼自己的胆子和口语，同时在和同学交流中学到了好的学习英语的方法。又如九年级第四单元讨论“假如你有一百万美元，你将做什么?”第十三单元和地十五单元辩论 “广告的优缺点”“对动物来说住在动物园里是好还是坏”等等，让学生把学英语与现实生活联系起来，通过讨论和思考, 结合他们自身的观点,使他们感到学有所用, 从而提高英语学习的兴趣，同时培养了他们独立思考的能力,。还有一部分学生缺乏练习口语的兴趣，但对于欧美流行的英文歌曲却情有独钟。因此在教学中我利用学生的这一特点，通过教学生听唱英文歌曲的方式来教授口语，培养学生学习口语的兴趣。经典的英文歌曲不仅曲调优美，而且其丰富的文化内涵正是教师进行文化导入的绝好材料。利用课前2-5分钟进行歌曲策略教学，有时利用早读或午自修时间进行听唱英文歌曲。先让学生对歌曲曲调和节奏有所熟悉，之后指导学生熟“读”歌词，尤其是那些需要弱读和连读的地方。由于歌曲本身并不很长，因此学生可以在反复练习几次后就能流利地“读”完整首歌曲，最后便可配合曲调进行演唱。如，Hiding from the rain and snow, trying to forget but I wont let go, looking at a crowded street, listening to my own heart beat. So many people all around the world又如，If youre happy , clap your hands, if youre happy , clap your hands. If youre happy, stomp your feet., if youre happy stomp your feet等等。在演唱歌曲的过程中，学生能充分感受音乐魅力，同时还能对西方文化有所了解，更关键的是，歌曲中的口语技巧和词汇也能在美的熏陶当中轻松地为学生所掌握，其“乐学”的情绪自然也能得到激发。在这里我们建立了“一月一影”制度。这是我们选取了部分英语对白比较简单，而学生又比较感兴趣的影片片断，通过观看电影，然后学生进行模仿表演。同时根据学生对英语的掌握程度，由易到难排列。因而，这些歌曲与电影不仅是一种提高学习兴趣的手段，更重要的是成为学生学习英语的一个途径，这便是寓教于乐。一开始学生的表演完全依据教师提供影片中人物的对白。到了八年级，我们要求学生根据自己对影片内容的理解，自己组织一些简单的语句。这一活动大大激发了学生的兴趣，而且锻炼了学生的听力与说话能力。（3）R阅读训练策略：精读略读，掌握阅读技巧阅读能力在语言教学中极其重要, 可以说是语言学习的基础。教师要教给学生一般的阅读相关理论知识, 教会学生不同的阅读方法( 泛读、略读、跳读、精读) , 同时指导学生学习阅读的技巧高效且快速的阅读需要把握好文章的“两点一线”。 “两点”分别是指文章的主题句和信号词，以此来把握住作者的整体思路。 “一线”则是要遵循的基本原则。要抓住句子的主、谓、宾这条长线。在阅读长句时只要将这三者融会贯通便可形成句子的全貌。其次，还要抓住“意群”这条短线。教会学生根据实际要求、资料的特点选择不同的阅读的方法, 以提高阅读的效率。新目标英语教材，从八年级下开始在每一单元都安排了一篇阅读，对农村中学八年级学生来说阅读能力培养的最关键途径是课堂阅读课教学，我们利用新目标英语八年级和九年级教材中每单元后的语篇阅读材料对学生进行阅读训练。如，八年级（下）第七单元后阅读材料,文章共四段，现就简述阅读课的教学步骤，以此来建议怎样培养学生的阅读方法。课题：Would you mind keeping your voice down?Step1.呈现。呈现事先准备好的一些的照片（关于在公共场所人在大声聊天、打手机、抽烟、插队等），提出三个简单的问题：Where are they?Are they polite ?what suggestions will you give them politely?以此来激发学生阅读的兴趣。Step2.快速阅读。了解文章的大致内容。Question: Whats the main idea of the article?Step3.再呈现。把握好文章的“两点一线”。 找出文中每一段的主题句和信号词，并边说边标注生词和关键词组，给学生以课文的整体印象。Step4.慢速阅读。提供一张表格，（让学生带着表格中提到的信息去细读一遍课文，以详细了解课文。在黑板上写出文章中提到的几个事例，边讲边让学生归纳出礼节在不同的环境和文化下是不一样的，但有些礼节在全世界每个地方都是一样的。Step5.讲练课文语言点，朗读后学生自行提出阅读过程中各自发现的语言难点和重点，再以讨论、解释,指导学生抓住句子的主、谓、宾这条长线遵循“一线”的基本原则进行理解，并加以操练的方式加深理解。Step6.深层理解，复述和讨论。用自己的话复述课文。Step7.巩固、提供关键词或话题，如本课我设计了一个问题，先让学生讨论。问题是：Have you ever done or seen the things mentioned in the reading? What will you do after reading the article?等学生讨论完毕，建议学生以how to behave in public?为话题写一篇小习作。上述7个步骤充分体现了从整体到部分，再由部分回归整体的语篇教学原则，在课堂教学过程中，始终把整篇课文当作一个整体来教学，先略读再精读；同时指导学生学习阅读的技巧高效且快速的阅读需要把握好文章的“两点一线”，以此来把握住作者的整体思路，做到词不离句，句不离篇，不破坏故事的整体性、趣味性，又不影响学生对课文的整体理解。，从阅读课教学来告诉学生应怎样对语篇进行分析。为了鼓励学生扩大知识储存量，我们鼓励学生经常阅读英语故事及其他课外英语读物，主动拓展英语学习的渠道。指导学生的课外阅读技巧，通过“每日一篇”的训练模式，鼓励学生多读文章，读好文章，利用不同类型的文章训练学生从图表等非语言信息进行理解和表达文章的内容，培养学生通过上下文和情景猜测词义或推测段落大意和中心思想。让学生从易到难的循序渐进过程中提高阅读能力。（4）W写作训练策略：小组合作，同伴共写互评初中学生在英语书面表达方面能力普遍较差。常见差错中最为典型的是写汉语式英语, 即不符合英语表达习惯的句子。出现汉语式英语的原因往往表现在两个方面。一个是把具有某个汉语释义的英语单词用在英语句子中不恰当的地方, 即写错某些词语的意思, 例如, under the teachers help, I worked out the difficult problem( 在老师的帮助下, 我解出了那道难题) 。其实前半句是指“ 借助于老师的帮助”的意思, 应该把under改为with。另一个是按汉语思维的顺序去排列英语句子。如“我很喜欢他”, 会写成 “I very like him.”英语应该是“I like him very much. ”。初学写短文时, 学生积极性很高，我就引导他们从现有表达能力的实际出发, 尽量不去表达复杂的意思。有时不得不表达复杂些的意思时, 在不改变原意的前提下, 避难就易, 绕道而行, 即把复杂意思用类似的简单的意思表达, 其次化整为零, 分解表达, 把复杂的意思用几个简单的句子表达出来。指导学生尽量不要使用自己拿不准的词汇, 多使用常见词语, 灵活运用已学知识表达明确意义,从简单句入手, 不写没把握的句子, 少写长句。在训练学生的写作能力过程中，注意从学生的单词记忆抓起，记忆单词尽量放在词组及句中，让学生从背记词组和句子中记住单词的拼写和用法；其次，鼓励学生背诵英语课文，一方面培养学生的语感，另一方面让学生模仿所背所学的语篇进行写作。从背诵入手培养语感，积累语言经验，获得综合运用英语的能力。反馈被看作是过程写作的本质。在传统的写作教学中，一直是教师充当着反馈者的角色，使得师生交流十分有限。所以我调整了做法，在平时的写作练习中，并不是把学生的每一次作文都批改，一学期抽5-6次进行教师批阅，每次批改都确定一个主题，如检查单词拼写、时态表达、某种特定的语法运用等。这样不但对这些特定的学习内容进行了强化训练，而且培训了学生阅读技巧与方法，还提高了全体学生的参与度和积极性。具体操作办法如下：定期组织学生互相批改作文，采取24人合作学习的方式，让学生在小组内互评作文，老师先给学生范文，待学生熟悉范文后，对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。然后，学生以自己的好句为基础，分别吸取范文和其他同学的精华部分，改进自己的作文。最后各组派代表交流自己修改后的作文，老师再做点评，引导写作策略和技巧。这样促进学生相互学习、取长补短，大大提高写作的效果。3.运用学习策略，培养学习习惯能力（1）日常教学中随时运用学习策略在日常教学过程中，注重对学生学习策略养成教育。一开始，在学生没有什么意识，不知道清楚该怎么做时。我们采用用格式化练习对学生进行训练，让学生边明白如何做，同时同时培养学生自主寻找有效学习方法的策略。比如：要求学生就所学内容学会提问，无论是已解决或未解决的难题，我们限定内容，并作出具体的规定，包括数量上与形式上等规定，以检查等形式作为强制性手段，使学生从没有提问习惯到养成习惯，最后自主的发现提出问题。为了使所有学生都能提出自己的问题，我们在具体操作过程，也分别提出了要求。如预习过程中，就新知识提问，一般情况下，对于学情较差的学生我们从词、词组的识记层面进行检查，相对学习成绩较好的同学的要求学会分析句子以及部分语法现象。从而激发全体学生的参与兴趣，提高学习积极性为了激发学生展示预习报告的热情，让学生学会提问，提倡学生进行根据预习内容进行互相提问与解答，我们将预习任务与学科成绩挂钩每天上交预习作业本，并进行等级评定,占期末总评成绩的10%。适时地给学生评定高分，让学生能在预习中找到学习的快乐。（2）专题讲座中适时介绍学习策略 每月1-2次 ，利用报刊、多媒体等现代工具，开展形式多样的活动对学生进行英语学习方法的指导,介绍英语课程标准中的学习策略：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的等级目标和如何攻克学习英语中遇到的问题。如介绍“英语词汇巧记、速记”、 “快乐英语阅读”、 “轻易攻克听力”以及“走遍美国”等。由于这些内容对于学生来说，没有学习的任务压力，学生乐于接受，我们将一些学习方法渗透其中。通过“英语词汇巧记、速记”比赛，将分类归纳记忆法告诉给了学生，而“快乐英语阅读”教晓学生掌握寻找文章关键词句解答相关问题的方法等等。（3）学习过程中灵活运用学习策略针对部分学生死搬硬套学习策略现象，我们提出在学习过程中指导要灵活运用方法，并作出引导。比如同样是预习，我们出具两份预习格式，具体如下：新课的预习格式Unit Date： I.听磁带跟读新单词或新课课文3遍II.本课学习目标III.本课的重难点（单词，短语及句型）IV.提出疑难点（可结合以前学习内容）V.提问（参考资料中的典型题目）复习课的预习格式Unit Date：I. 语法、知识点归纳和总结II.未掌握的单词、词组和句型III.本单元中的典型错题归类IV.辅助学习材料中的疑难题目V.提问（已解决或未解决的难题，限定与本单元有关的内容这两份预习方法，虽然没有告诉学生，但学生在操作过程中深刻的体会到了，由于 学习内容的不同，我们应该采用不同方法。（三）反馈“教”“学”信息，调整教师的教学方法在实践过程中我们觉得只有转变教学观念，让教学过程成为学生实践的过程，体现学生的主体地位才能真正使学生形成有效地学习策略，提高学生学习效率。确立以人为本的学生观，树立教师的“教”为学生的“学”服务的教学思想，其次，让学生在言语实践中真正“动”起来，形成自主学习的习惯，从而具有理解和运用的技能。指导学生制定切实可行的学习计划。教师在课堂教学中紧紧把握英语学习策略的内涵和指导原则，有意识地加强指导；让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。 1.教法与学法相结合。众所周知，不同的教学对象，不同的教学内容，其学习策略的运用也各不相同。这就是我们所说的：教无定法，学无定法。因此，在学生学习前，教师必须先了解教材的知识结构以及学生的基础、能力和非智力因素，加强对学生原有基础及学习状况的调查，找出薄弱环节，做到有针对性地进行指导。随着小学英语在各个地区的普及，初中学生对英语已不再像小学生那么好奇了。他们已经具有了一定的独立性和选择性。因此，教师在进行学习策略指导时，必须注意学生的主体作用，让他们根据自身的实际来选择合适的“策略”，不能照搬个别同学的做法。这样既有助于调动学生的主动性和积极性，更有利于学生对学习策略的灵活运用。初中学生兴趣广泛、情感丰富，但是意志脆弱，往往凭自己的好恶来对待学习。对某教师信任了，就会对该教师所教的学科兴趣高涨；反之，则会导致对该学科的冷淡。情绪方面则更是变化无常。情绪高涨时，发奋学习直至深夜；情绪低落时，什么劲头也鼓不起来，甚至连最基本的作业也应付了事。针对这些情况，教师除了要加强对学生进行英语学习的动机和目的教育外；更要不断提高自己的教学艺术水平。用自己高超的艺术水平、工作热情、责任心和爱心去吸引、关心和帮助学生，以博得他们的信赖，使其“亲其师而信其道”。同时要配以适当的精神鼓励和物质激励，使学生体验到成功的喜悦，让他们更加喜欢英语。只有在学生主动、积极要求学好英语的情况下，好的学习策略才会被他们自觉接受，才会在学习中发挥出巨大的作用。美国教育家布鲁姆指出：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染熏陶，是其他任何教学手段都无法替代的”。也就