激励教育与严格管理都是爱.doc

激励教育与严格管理都是爱九小 贾红旭人都是需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞誉，或是夸奖，可能使他们终生受益 小学生一般不大关心自己是怎么做的，而对教师的结果评价却尤为关心，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果。“好孩子都是夸出来的。”教育实践中我感到激励教育具有优点放大的作用。在儿童身心发展进程中，孩子的行为随时体现着童稚的光芒，但让学生自己主动地去发现去认识自己的优点是比较困难的， 利用激励教育寻找孩子的闪光点，具有精神激励的作用。学生在学习和生活中，哪怕是回答对了一个问题，做对了一道黑板演示题，或是做了一件助人为乐的好事，他们都会产生积极而愉快的心理体验，这时，我都会尽最大的努力去寻找他们的闪光点，及时地给予鼓励。对儿童成功的回答和黑板演示，我就会说：“好！你的回答太精彩了。你不但回答得正确无误，而且组织语言的能力也很强，我们都要向你学习呀！”“你真聪明，连老师都没有想出来”或者“真不愧是咱们班的佼佼者，这次你的作业又全对了。”“现在咱们班涌现了许多热爱集体的学生，正是由于这些热爱集体的学生才使咱们班的卫生又得了满分。”这些激励教育作为学生的精神刺激物，极大地发挥了学生的进取精神，为学生积极行为的不断涌现起到潜移默化的作用。老师的激励教育能把学生的优点放大到可见程度，使儿童一眼就能看到有哪些进步，自己闪光的一面，从而增强争取更大进步的内驱力。付庆余是我们班有名的写字差的学生，每每严格教育他，要求他把字写清写好，可总是效果甚微。在一次课上我看到他写字有进步，就表扬了他并说：“付庆余你可真棒，这次你的字写得真好，在咱们班排到了前几名，看这些字的间架结构掌握得多好，连老师都比不上你，照这样练习写字，你一定能成为咱们班的小小书法家，请同学们给小书法家掌声。”从那以后他的字果然有了很大的进步。我把付庆余称之为“小小书法家”，着实高于对他的评价，但这种激励评价是建立在他有进步的基础上，所以他听了会产生“小小书法家”就是我的感觉，无形中给他努力写好字加了一把劲。从那以后在课堂上总能看到他高高举起的小手，有时连我还没有布置的生字都写的特别棒了。我知道这是那次的鼓励和掌声起作用了，使他有了精神支柱，让他感觉到自己并不是一事无成，还有闪光的一面。由此可见对于学生的缺点错误，我们一味地用批评和惩罚的方法，很难说不产生逆反心理，很难说不遭到学生的拒绝，如果改用激励教育的方法，透过优点的夹缝看缺点，学生会容易接受，能收到意想不到的教育效果。 激励教育充分体现了“以人为本”这一先进的人性化的教育理念，无疑是要永远坚持下去的。然而如果一味的激励教育、温馨关爱，我们的孩子就会成为温室的花朵，见不得风雨失去生长的方向。因此激励教育的同时，严格管理同样重要。激励教育是温馨的爱，严格管理也是爱，他跟“激励”只是表现形式不同。激励教育不是娇惯、姑息，更不是一味无原则地哄、捧；严格也不是训斥、挖苦以至于体罚、打骂。激励抚爱若不辅以严格要求，激励就失去了实际意义，而严格教育不以激励抚爱为依托，严格也就失去了感情基础只要失去一者，就不是教育起码不是成功的教育。激励与严格都是以爱为基础的。激励是动力，严格是压力，孩子的成长既需要以情驱动，也需要以管规范，好孩子是夸出来的，也是管出来的。教育的艺术在于掌握好“恩威