初中生思想品德学习的调研报告.doc

关于初中学生思想品德学习的调研报告提高学生素质是现代及未来教育的重要目标。思想道德素质主要包括学生在思想品德方面的知识、觉悟、能力，而前两者最终仍将转化或表现为能力。因此，学生的思想品德课学习能力高低将成为素质教育成败的关键。那么，当前初中学生思想品德能力水平的现状如何呢？基于上述考虑，我们随机对24所城乡中学的1114名九年级学生进行了能力水平测试，并对这些学生和127名思想品德教师进行了学生能力培养效果的双向问卷调查。为了发现问题，我们还随堂听课48节，召开教师学生座谈会24场。现将测试和问卷调查的情况分析如下。本次测试和问卷调查的结果，基本上反映了初中学生思想政治能力水平的真实情况。其问题表现为以下几个方面：一、教师对培养学生能力的诸多认识模糊从能力测试结果中可以看出：学生能力水平测试的总得分率仅为0.33；从能力培养效果调查中也可以看出，教师和学生对较高能力的选项百分比都较低。究其原因：一是教师对培养学生能力的重要性和紧迫性模糊；二是教师对培养学生能力的要求和目标认识模糊；三是教师对培养学生能力的实际操作方法认识模糊；四是教师对传授知识和培养能力的关系认识模糊。之所以出现上述模糊认识，我们分析其原因有三；一是教育观念未得到应有的转变；二是知识与能力的关系本身就是个理论上尚未很好解决的问题；三是不少教师对素质、能力的知识学习缺乏。二、初中学生思想政治各项能力水平普遍低下1、自我学习能力方面的问题自学能力涵盖了识记、理解、分析、判断等诸多能力，其形成实际上是诸多能力的综合体现。初中学生本应是自学能力的最好培养时期，但从调查的情况看，学生在这方面的能力并不高。我们的测试题一大题中叫学生用5-7分钟概述九年级思品第八节课第一框的主要内容和重点（教师还未上过此课），学生的得分率仅为0.25，还有相当一部分学生无从作答，农村的学生得分率更低，只有0.09。从效果调查中看出，能够自学且效果理想的分别占选项教师、学生人数的19.5%和17.4%。反之，不预习或不按教师要求预习的人数分别占选教师、学生的35.1%和30.2%。这些数据确实令人担忧。其主要原因：一是当前许多初中学生对思品课缺乏兴趣，较少主动学习，独立思考，自我学习能力难以形成；二是课堂教学中缺乏培养初中学生自学能力的必要手段和措施。2、理解表达能力方面的问题根据测试中相关内容的测评结果，学生的理解表达能力很不理想，问卷中我们主要围绕口头答题和书面答题两方面设问。回答答题主动、正确、表达清楚明白的只分别占被调查教师和学生总数的17.7%和24%。反映出来的问题主要有以下几点：（1）逻辑思维混乱；（2）抓不住要点；（3）词语匮乏：（4）心理应变能力不高。3、分析、判断能力方面的问题我们对学生分析、判断能力的测试，主要见诸测试题的三大题2小题 ，五大题的1、2、3小题。其得分率分别为0.15、0.64、0.42和0.81。而在双向问卷中对此持肯定观点的人只分别占被调查教师、学生总数的17.2%和15.6%。存在问题主要表现为：（1）学生分析问题单一化，对问题缺乏角度、多层次的审视。（2）学生对问题的判断往往不注意一定的前提条件，易犯扩大或缩小概念的错误。（3）教师未注意培养学生分析、判断问题的习惯。4、答题技巧能力方面的问题双向问卷的调查结果显示：在解答不同类型的题目时，识记题失分最少，不定项选择、材料分析、问答等题失分最多，持此看法的教师学生数达92.2%和86.8%，说明学生的答题技巧能力较低，此外，从答题的方法步骤、思路等方面看，也出现两头少的情况，再从测试卷的答题情况看，反映的问题与前者基本相同，具体表现为（1）答题步骤紊乱，且思路不清晰；（2）抓不住题干中的重要词语。审题不清，答题不合要求；（3）区分不了不同题型的答题方法，没有掌握不同题型的答题规律及技巧；（4）答题缺乏规范性，例如语言规范化，学生答题时不使用规范的政治术语而经常使用自己创造的语言，概念及社会和家庭流行的俗语。5、概括运用，评价能力等方面的问题这方面问题的设计，我们主要是通过测试题的第一、四、六大题来体现的，其得分率相对较低，分别只有0.25、0.37、0.41、0.05，尤其是第六大题有相当多的学生无从作答。从效果调查二中也可看出，不能对章节内容概括归纳，不能综合运用原理、观点解答问题的选项，分别占教师、学生人数的38.4%和21.2%，对身边发生的政治事件或社会问题没有反应的选项，分别占教师学生人数的39.9%和32.8%；对国内外发生的重大时事全然不知的选项，分别高达教师、学生人数的58.1%和53.2%，社会调查活动学校未进行过和学生不愿或被动参加的选项，亦分别高达教师、学生人数的60.9%和82.1%。所反映出的问题有：（1）学生概括问题抓不住要点、重点，并缺乏条理性。（2）学生各项基本能力的培养达不到要求是学生综合运用、评价政治敏感这一较高层次能力低下的关键所在。（3）多数学校未开设时事课，没有进行必要的时事专题讲座，未组织学生参加必要的社会实践活动。（4）教师在教学中忽视对学生运用教材的观点和原理去解决实际问题的能力训练。三、城乡学生能力水平差异明显县城学生整体的学习能力水平明显优于乡村学生的整体能力水平。测试所得的数据和我们在听课座谈中所掌握的情况，都明显的反映了这一点，基本是两极状态。其问题主要有：（1）农村中学的思品教师的素质、能力较县城低，且农村初中思品教师对培养学生思品学习能力水平更缺乏认识。（2）农村中学的思品课堂教学因循守旧“满堂灌”照本宣科现象较县城严重。（3）农村中学教改信息闭塞。据了解，教师除了教材和教学参考书外，没有其它教参资料，杂志的占40%以上。四、几点思考目前要改变初中学生思品素质和能力低下的状况，首先是教师观念必须改变，必须实施素质教育。当然，目前还必须注意社会培养对初中思品课教学所带来的影响；必须注意对思品教师自身素质和能力的培养和提高；必须注意推广优秀思品教师在这方面取得成效的好经验好方法；必须加强这方面问题的科研课题研究，组织思品教师进行这方面的教学试验等。当然，加强学生能力的培养和提高必须综合治理，其问题是多方面的。尤其是下面几个具体的、直接相关的问题亟需解决：1、改变初中思品教材中不适应初中学生心理发展和认识水平的内容。学生的心理发展和认识水平，实质上就是学生在该阶段的素质和能力因素的积淀，初中学生也必须在这个积淀上提高素质和能力，将本阶段的所学知识内化为自身的素质和能力。2、增加开放式、交流式的教学方法和手段。这主要指思品课必须走出课堂，走向社会、开发竞争性、参与性的教学活动，采用现代化的电教手段。为此，要做到“三联”，（即联系教材内容的实际，学生思想实际和社会实际），“两结合”（即课堂教学与课外辅导相结合、知识、理论传授与社会实践相结合），真正做到知识、能力、觉悟相统一。3、加强对知识与能力关系问题的探讨与研究。知识与能力的关系问题，就初中思品课教学来说，有个能力目标制订的问题