初中数学探究活动实施策略.doc

初中数学探究活动实施策略初中学生身上蕴藏着巨大的创造潜能，要把这种潜能充分挖掘出来，变成外显、现实的创造能力，必须接受科学合理的教育。改革现行的以课堂为中心、以教师讲授为中心、以教材为中心的教学模式，通过科学合理地组织设计教学过程，使教学成为提高人们创造性的最佳外部诱因，创建一种能为学生创新能力形成和发展提供广阔空间的数学探究活动，是数学教师面临的新问题。探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，是教学过程中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难尝试活动，将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，将自己所学的知识应用与解决实际问题，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。探究活动中特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，培养学生的创新精神和实践能力。 一 探究内容探究内容是影响探究结果的一个重要因素，它直接影响到教学效果的好坏以及学生学习能力的培养。因为并非所有的内容都适合探究，一些内容即使适合探究也并非符合探究教学的整体计划。在选取探究内容时，要满足以下几条原则:(1)适度原则，探究内容不能过难或过易，探究问题解决所需的能力应在学生的最近发展区之内；(2)兴趣原则，探究内容要能够引起学生的兴趣；(3)可操作性的原则，探究的内容应具有可操作性，即探究的结果与某些变量之间要具有因果关系，这些因果关系在现有的条件下可以通过探究活动得到证明。实践表明教学内容较为具体，理论性不强时，探究活动教学对提高学习成绩更为有效。二 探究过程1创设情境探究是从问题开始的，问题的提出通常依赖情境的创设。通过对问题情境的创设，使学生积极地投入到探究活动之中。问题的提出，可以由教师直接给出，也可以由学生自己提出；可以由实际问题引出，也可以用数学问题引出；可以由旧内容引出，也可以开门见山直接给出。提出问题后，应给学生多留一些思考的余地。在设置问题时，应精心设计一些带有悬念的问题，让学生自己思考，“勾”起学生参与探究问题的欲望，以达到激发兴趣的目的。2问题定向在创设问题情境阶段，学生作为认知主体己经感受到了问题的存在，但对于他们感到困惑的情境，究竞应该如何解决问题?怎样确定研究方案?如何找到解决问题的突破口?怎样确定研究方向?在学生头脑中还都是一些模糊的印象，需要教师积极地引导学生，让他们在己有知识经验基础上大胆猜想、归纳、类比、推理，对问题进行全面系统地分析，或将问题进行分解，使其更具体、更清晰，进而抓住主要矛盾，找到解决问题的关键点，确定问题的研究。3 探究交流问题定向后就要对所要解决的关键性问题进行探究。在这个过程中，学生通过观察来感知问题，他们运用比较、分析、综合、抽象、概括、归纳、联想、演绎等逻辑思维方法对问题进行分析研究，在探索的过程中形成自己对数学的理解，这期间一般要经历探索、实践、猜想、发现、失败、再探索、再实践，多次反复才能成功。探究时可采取自己探究和合作交流的方式进行，教师要给学生创造更多探究与交流的机会，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法，对于学生出现的问题，教师不宜轻易表态，要尽量让学生进行相互交流，通过交流和沟通，使学生的思维由外因的作用而产生飞跃，使他们的思维得到训练，能力得以提高，使学生在探究活动中复归探究本性，促使学生天生的探究本能不断提高与完善。4 反思提高教师引导学生对探究过程和结果进行反思，如探究发现的是否充分，问题解决的是否彻底，所运用的方法和得到的结果有何意义等等。教师还要引导学生变换对问题的思考方式和角度，通过改变问题的维度、改变问题的条件、结论等进一步提出一些新的问题，并将新的问题引向课外或后继课程中。通过反思，学生进一步增强探究意识，提高数学素养，发展创新能力。三 探究方法与技巧数学探究活动是介于“解题练习”与“真正的数学研究”之间的一类学习活动，它不是真正意义上的数学研究，而是对数学知识的一种“再创造”。数学探究活动与数学研究有相似的特点，具备数学研究的思想方法与步骤，可看作是数学研究的雏形。在指导学生开展数学探究活动的过程中，教师应有意识地进行数学研究的基本方法(如观察法、调查研究法、文献资料研究法等)和探究技能(如提出假设、设计方案、搜集报刊杂志资料、网上资料查询、收集与分析统计数据、合作交流、如何写小论文等)的渗透，使研究方法与技能本身成为数学探究活动的一部分，让学生面对探究课题来探寻研究方法，理解研究方法的真正含义，从而也使研究技能逐步获得发展。 数学探究活动的组织形式要有利于学生自主性与合作性的充分发挥，同时也便于教师对数学探究活动的指导和管理，个人独立探究与小组合作探究相结合是数学探究活动的主要组织策略，小组一般以6人组成课题组(其中推选一员为组长)，按“组间同质，组内异质”的原则，保证组与组之间的层次相当，各课题内部成员之间有一定的层次性，使每个成员有独立的任务，对于每一个课题或问题情境，先由学生独立进行探究，然后在小组中进行交流讨论，探究活动中，无论问题情境的创设、课题的选择、活动的开展，还是问题的解答，都离不开教师的参与，这种参与并不是要求教师充当知识的传授者，而是要充当学生活动的参与者、促进者、组织者和指导者，帮助学生形成策略，对活动进行调控与反思。教师要完全站在学生的角度设置问题，引发学生的求知欲望，在解决实际问题的过程中，引发学生主动参与探究活动，让学生在活动中感受、理解知识的产生和发展的过程，拓展他们的思维空间，挖掘他们的创造潜能，开发他们的创造力。同时鼓励学生勇于发表不同意见，对那些标新立异的思维闪光点，给予鼓励性评价，对学生偶然的失误持宽容态度，从而也树立起一种全新的教学评价体系和目标观。 学生的创新精神和创新能力要靠后天培养和开发，创新人才的培养需要经历一个较长的过程。数学探究活动关