教研活动 笔记.doc

知识？沉浮是如何产生的？3种现象 A B 与物体的密度有关 C科学现象引发探究问题 沉浮关键经验：感知物体在水中沉浮的现象，探究影响物体沉浮的因素（材料的大小、轻重、性质等） 了解有空气的躯体会浮 获得改变物体沉浮的方法举例：将橡皮泥、石头浮起来放橡皮泥 成功 冰袋动放 沉下 水瓶放入 沉下去在木板、塑料板等材料操作中始终处在感受物体的基本形状、轻重与摆放间的关系，知道沉的物借助浮的物浮起后一经验是在前一经验关系的体验上积累起来橡皮泥“浮”幼儿没办法，老师做了直接提示的方法 今天的方法是可行的幼儿直接是探究下出来的，中间是缺少经验的链接。每一次活动点放哪里，要需孩子基本经验加以选择看今天的教学研：1. 看教研中产生的话题（围绕材料的选择和运用）开始讨论直接指向材料2位老师提出材料丰富， 之，从源头上肯定此行为组长提出：2次都丰富，2者比较如何分析和判断要引导老师将材料与目标建立较好，才能判断材料的好与不好后面都提到材料与目标的匹配：（很匹配 也是没有明确指向的）目标是核心经验是什么？这个方法到底是哪些方法？老师讲材料要3种经验联系 （A改变形状 B借助外力 C减少重量）赞同：今天投放的数量，浮起来的东西材料较多 沉下去的材料：4种 今天的重点（用浮起来的帮助沉下去的物体浮起来，是原有经验，今天要解决后面的方法）哪些是已有经验，哪些是今天需要获得的经验标变、变浮起来，其他的东西也可以变、变浮起来，需要在前期经验基础上材料 首先在目标上更聚焦，今天有个平均分力的形式下去的，对材料分析方面，对幼儿经验的分析少了点，要分析哪些是已有经验。 材料的典型类别的典型做到了（同性质可以少一点，重点的材料场景加重）体现在孩子学的角度控制变景（减少物体离距，形状对学习的干扰影响）要经验是性质，迈过材料呈现“少一点，典型一点”（不要着急，少放在区角继续探究）（如何上没有，要考虑材料本身和幼儿操作两个维度进行）争议一：石头和橡皮泥的问题“指”哪些材料可能减或增加？冲突：第一环节的表格与经验再现（看到衔接，但从效果上看可以放前，此活动不要）：光盘的图示： 给孩子足够的时间表达他自己经验的机会，并接好每个孩子的经验材料：小盒大盒问题是探索活动很重要的要素（将欲望激发出来，怎么样，加大难度激发）提问题会“太优雅”确定：都沉下去了（经验强化）能不再语言还少加动作，强化感觉环节与问题牵出来好的活动把幼儿的“品”吊起来方法已有经验是什么？制造冲突（语言、动作肢体语，强化了感官制激和氛围） 先要让幼儿猜测（不够充分） 幼儿探索中体现了经验（不充分的，更多是第一经验的基础上）不是有目的地选择材料，处在尝试探索的阶段 交流：老师也着急了一点，讲到一个点子上就木讷了 冰袋：（思路是好的，迁移经验，要放在孩子解决问题的基础上解决）组织教研活动的技能：教研技能 教研模式教研组长需要的能力： 判断能力已有经验、知识背景、宏观教育观等 互动能力提问、追问、置疑、回应、总结等 组织能力内容方法选择、人际关系、氛围营造、文体激发等A.教研点抓到了活动特质B.对活动效果有预想，是前一次的深入（教师有经验前期的预知包括思考和实践经验C.看到一个 中的一个阶段（这是第3此活动，解决）3个根本问题 第一次：解决目标问题（沉与浮 ） 第二次：解决以“教为主” 在教师把握中进行“学”体现不足 第三次：体现学习的环节 针对目标、材料、幼儿经验等又有进一步的深化D.要就好的.经验就大， 巩固， 对认知冲突提高研训活动室 三步曲：如何抓冲突：需要知道怎么做1. 解决认识问题（做什么？为什么做？重点：加强对学科和幼儿内容理解2. 解决理解问题（幼儿活动过程中的观察理解）重点：聚焦教研问题，强调问题解决的过程3. 解决实践问题重点：优化教师教学行为和幼儿的文体学习过程 科学目标要 在实践中体悟，在实践中发展过程方法体现幼儿少教多学一、 源由1. 源于夸美纽斯提出的“先学后教，少教多学，以学定教”的现代的教学概念。青浦区的教育改革以此为沿袭改革的目标。2. 青浦一中的“预习单”强调的学前的预学习。改革实际上是“先学后教”，强调班级教师上课只能讲8分钟（40分钟课堂）开始是痛苦的，但坚持发现效率更高。3不教自己能看会，学会就不教学生互动是学会的不教再怎么学也学不会地不教又提出“少教多学”青一中只是在做，没有概念，自己提出，且让他有可操作性。3. 什加坡的教育部第一个提出“先学后教，少教多学”二、 幼儿园如何“先学后教，少教多学”（一）“先学后教” 次序：“先学”让学生先学习，自己尝试学习自己学习概念（给出一个问题）如：中小学： “先学“上的问题 1.“导之无方，放之