《教师考编实务》PPT课件.ppt

教师考编实务 教育学部分 第一章教育一 教育的本质 教育是一种培养人的社会实践活动 二 教育的概念 一般意义 广义和狭义三 教育的要素四 教育的形态 五 教育的产生于发展 一 教育的起源 掌握教育起源的几种主要观点和代表人物1 生物起源论 生物起源论者认为 人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动 主张生物起源的代表人物有利托尔诺 沛西 能等 教育是人类社会独有的现象 2 心理起源论 心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿 心理起源论的主要代表人物是美国教育家孟禄教育的社会性3 劳动起源论 教育是人类社会的活动 为人类社会所特有 不能与动物的某些本能活动相混淆 而抹煞它的社会性特点 教育是有目的 有意识的活动 不是或主要不是无意识的模仿 有意识和有目的性是教育的本质特点之一 在原始的教育中 传递生产劳动经验虽不是全部 但仍属教育活动的主要内容 这不仅因为生产劳动是制约其他社会活动的决定因素 而且如语言与交往等的发展也与生产劳动有着密切的关系 学校教育的产生 无疑是人类社会生活 特别是文化有了较大的发展之后的产物 在日常生活中已经不能完全完成教育的任务 需要有专门的机构和专门的人员来从事这项工作 这种教育已渐渐成为某些社会阶层所独占 而不是全社会成员所公享 社会已开始步入阶级社会 教育也就具有阶级性的特点了 教育要实现社会需要 无论是生产需要 还是生活需要 或是文化需要 都要在人的培养规格上体现出来 而且最终要通过人的培养来实现为社会服务的目的 教育产生的条件 人类的教育产生于劳动或者劳动过程中所产生的需要 人类劳动是教育产生的根本条件 首先 生产劳动是教育产生的直接必要地条件其次 人类自觉意识的形成是一个根本性的前提 是教育起源的生理基础再次 语言和文字的产生 是教育的文化基础又次 经验的积累是教育起源的社会基础最后 集体活动的出现 二 教育的发展 原始社会的教育与当时的社会生活是融为一体的 没有产生制度化的教育机构 教育的非独立性 教育无阶级性 在教育机会方面 具有全民性和原始的均等性 教育的同一性 原始教育具有模仿性 原始性的特点 教育内容的贫乏和教育方法主要是口耳相传和实践中的模仿 古代教育包括原始社会末期 奴隶社会和封建社会整个历史阶段的教育 1 古代学校的出现 标志着制度化教育的诞生 重要特点2 学校教育具有鲜明的阶级性 等级性和宗教性3 教育制度和方法以纪律约束和体罚为主 强调师道尊严4 教育组织形式以个别教学为主5 学校教育与生产劳动严重脱离6 教育内容以军事知识 宗教知识与道德知识为主 返回 7 教育方法上体罚盛行 注重机械的练习和实践训练 也重视个体的道德反省或宗教忏悔 在古代我国和西方 体罚都很普遍 通过体罚迫使青少年遵循既有的社会信条和伦理道德 磨灭他们的反抗意识和信念 除了体罚外 机械的练习也是一个重要的教育方法 机械的练习是指通过单一枯躁的训练磨灭学生的独立性和反抗性 另一教育方法道德反省是古代中国重要的教育要求 如 君子求诸已 小人求诸人 宗教忏悔在古代西方教育中具有重要的地位 从以上可以看出古代教育的方法是比较多样的 既有内在的 也有外在的 一些方法在今天仍然具有重要的价值和意义 8 形成了比较系统的教育体系 积累了比较丰富的教育经验 提出了比较丰富的教育教学思想 在古代社会已经出现了系统论述教育的著作 如 论语 等 古代教育的重要标志是学校的出现 思考 学校为什么在奴隶社会出现 出现的主要原因是什么 1 原始社会的末期 青年之家 人类最早的儿童公共教育机构 学校的萌芽41母系社会的一种公共教育机构 寇礼 劳动和生活训练 礼节2 最早的学校约在公元前2500年左右 出现在世界上第一个进入奴隶社会的国家 埃及 我国史料记载 夏朝就有学校 殷有学校已经从甲骨文的研究中得到了证实 公元前1700年 欧洲最早的学校出现在古希腊的雅典 约在公元前8 7世纪 学校为什么会在这一时期产生 首先 社会生产力的发展 脑力劳动和体力劳动的分离 这是学下产生的客观物质基础 其次 文字的形成 知识的积累 为学校的产生提供了重要的支撑条件 再次 国家机器的产生是统治阶级维权治国的客观需要 雅典教育 和谐教育 和 斯巴达教育 军事竞技教育 奴隶社会的初期 教育内容出现过尚武的倾向 而且没有明确的分化 六艺 之分 礼 乐 射 御 书 数 孔子办私学的时期 教育内容在六艺的基础上增加了思辨为祝的 易 以历史内容为主的 春秋 逻辑 语法 修辞 数学 几何 天文 音乐 世称 七艺四书五经 三纲五常严重脱离生产劳动 欧洲中世纪的封建神学 保守 专制性 夏 读ji 同 槚 楚 荆条 礼记学记 中有 夏楚二物 收其威也 的句子 夏楚 就是教师使用的教鞭 是用来警惕鞭策学生 收到整肃威仪的效果的 后泛指体罚学童的工具 多用于对未成年者 程门立雪 唐代 六学二馆 西方 僧侣 和 骑士教育 大唐官学 号称 六学二馆 六学是指国子学 太学 四门学 律学 书学 算学 隶属国子监 二馆指的是弘文馆 崇文馆 唐在隋的基础上 中央设有国子学 太学 四门学 书学 算学 律学六学 六学中前三学似属大学性质 学习儒家经典 后三学似属专科性质 六学属于直系 归国子监统领 此外 唐还设有崇文馆 弘文馆和医学 属于旁系 弘文馆 崇文馆这 二馆 为收藏书籍 校理书籍和研究教授儒家经典三位一体的场所 有一年 杨时赴浏阳县令途中 不辞劳苦 绕道洛阳 拜师程颐 以求学问上进一步深造 有一天 杨时与他的学友因对某问题有不同看法 为了求得一个正确答案 他俩一起去老师家请教 时值隆冬 天寒地冻 浓云密布 他们行至半途 塑风凛凛 瑞雪霏霏 冷飕飕的寒风肆无忌惮地灌进他们的领口 他们把衣服裹得紧紧的 匆匆赶路 来到程颐家时 适逢先生坐在炉旁打坐养神 杨时二人不敢惊动打扰老师 就恭恭敬敬侍立在门外 等候先生醒来 这时 远山如玉簇 树林入银妆 房屋也被上了洁白的素装 杨时的一只脚冻僵了 冷得发抖 但依然恭敬侍立 过了良久 程颐一觉醒来 从窗口发现侍立在风雪中的杨时 只见他通身披雪 脚下的积雪已一尺多厚了 赶忙起身迎他俩进屋 程门立雪 就由此而来 成为千古佳句 流传至今 学校教育中的个别教学制广大劳动人民依然是在生产和生活实践中接受教育 中国私学兴起书院制度科举制度的出现 隋炀帝时期 近代科学的进步和经济的繁荣引起了社会制度 思想观念和生活方式的巨大变革 从而也引起了教育的巨大变化 1 国家重视教育 公立教育崛起 19世纪以前 欧美国家对教育并不重视 学校教育大都被教会或者行会主持 19世纪以后 公共教育的重要性逐渐被资产阶级政府认识到 公共教育的系统逐渐建立起来 2 教育的世俗化 与公立教育的发展相适应 教育逐渐从宗教教育中分离出来 有些国家明确规定 宗教 政党不得干预教育 教育的目标与内容开始向世俗化的方向发展 3 初等义务教育的普遍实施 机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起 提出了普及初等教育的要求 并为初等教育的普及提供了物质基础 4 重视教育立法 以法治教 西方教育的一个明显特点就是法律的明确规定 教育的每次重大变革或重要进展 都以法律的形式规定和提供保障 3 资本主义教育的特征第一 教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才 又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识 学校教育中出现了双轨制 学校教育的阶级性更加隐蔽第二 实现了初等义务教育的普及第三 形成了较为系统的近代学校教育制度第四 第五 独立形态的教育学产生并得到了极大的发展 4 社会主义教育的特征第一 教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会义事业的建设人才 第二 教育与生产劳动相结合 现代教育的特征 1 培养全面发展的个人的理想和理论走向现实和实践 首要特征2 教育与生产劳动相结合 教育与社会的联系像普遍化和直接化转型 根本性的特征 3 学校教育制度向梯形化 弹性化 开放化和终身化转型 近代学制的机构是宝塔形的刚性封闭结构 由于社会生产和科技的发展对教育提出新的需求 中等教育趋向普及 职业技术教育 中等专业教育蓬勃发展 因而宝塔的中层越来越粗趋近于初等教育的宽度 高等教育得到相应发展 多种形式的办学使得高等教育的人数猛增 原来宝塔式学制的顶尖被削去 整个学校教育制度趋向于直角的梯形结构 现代学制更富于灵活性和伸缩性 呈现出弹性化的特征 1 终身教育的不同层次的继续教育的发展 教育途径的多样性 使得原来的连续的学校教育的单一模式被打破 出现了个人教育与工作交换进行的 夹心面包 教育与共工作在一段时间内同事进行的平行式的等开放式的学校教育模式 人接受教育的多元化和终身化途径 使学校教育与其他类型教育之间以学习者为中心 形成了网络是关系 出现了前所未有的开放式的态势 2 开放性 现代大教育观的出现 教育突破学校的围墙与家庭和社会机密结合 教育纵向上形成了终身教育 向上到人的生命的终结 向下到胎儿 东西方教育的交融与结合 学制上的开放性还表现为国际在学历相互认同的国家增加和国际教育证书的出现 这时从全球化意义上促进的学校教育制度的开放化 4 变革性 现代教育的本性和存在形式5 学校将教育以培养现代人为目标 实现教育观念 教育内容 方法和手段的现代化 6 教育的社会地位逐步发生根本性的变化 超前性 科技是关键 经济是中心 教育是基础 总之 从教育的发展中我们可以得出教育有如下的社会特点 阶级性 时代性和相对独立性 历史性 社会性 20世纪后的教育20世纪以来 特别是在第二次世界大战结束后 教育制度 教育观念 教育内容 教育形式等方面的深刻变革 形成了如下发展趋势 1 教育的终身化 终身教育是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源 在漫长的一生中所接受的各种训练和培养的总和 终身教育是教育在空间和时间上的整合 强调青少年教育与成人教育的一体化 职前教育与职后教育的一体化 学校教育与家庭教育 社会教育的一体化 因此 把终身教育等同于成人教育 职业教育和社会教育是片面的 2 教育的全民化 全民教育是近10年来提出的一种新的教育概念 全民教育就是要让所有的人都受到教育 特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲 3 教育的民主化 教育民主化是本世纪最大的教育思潮之一 教育民主化首先指教育机会均等 包括入学机会 教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等 其次教师与学生之间关系的民主化和教育活动 教育方式 教育内容等方面的民主化 为学生提供更多的自由选择的机会 4 教育的多元化 教育多元化是当代社会生活多元化和人的个性化在教育上的反映 教育多元化包括教育观念 教育目标 办学模式 教学形式以及评价标准等的多元化 5 教育技术的现代化 教育技术的现代化要求在教育技术上应用现代科学技术 实现包括教育设备 教育手段 以及工艺 程序 方法等方面的现代化 3 教育的民主化 教育民主化是本世纪最大的教育思潮之一 教育民主化首先指教育机会均等 包括入学机会 教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等 其次教师与学生之间关系的民主化和教育活动 教育方式 教育内容等方面的民主化 为学生提供更多的自由选择的机会 4 教育的多元化 教育多元化是当代社会生活多元化和人的个性化在教育上的反映 教育多元化包括教育观念 教育目标 办学模式 教学形式以及评价标准等的多元化 5 教育技术的现代化 教育技术的现代化要求在教育技术上应用现代科学技术 实现包括教育设备 教育手段 以及工艺 程序 方法等方面的现代化 第三章教育与社会发展 教育这种培养人的社会活动由谁来掌握 按照什么目的 用什么思想意识培养人 这些都是由一定的生产关系以及维护这种生产关系的政治制度决定的 有什么样的社会政治经济制度 就有什么样的教育 1 政治经济制度决定教育的领导权 在阶级社会中 统治阶级通过国家政权力量掌握教育的支配权 从方针政策的颁布 教育目的的制定 教育经费的分配 教师和教育行政人员的任命聘用等方面控制教育发展的方向 2 政治经济制度决定着受教育的权利 一个国家设立怎样的教育制度 什么人接受什么样的教育 基本上是由其政治经济制度决定 3 政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容 教育要培养什么人 使受教育者具有什么思想品德和政治方向 以及掌握什么样的政治 哲学 道德的教育内容i都是由社会的政治 经济制度决定的 二 教育对政治经济制度的影响 1 教育为政治经济培养所需要的人才 通过培养人才实现对政治经济的影响 是教育作用于政治经济的主要途径 2 教育可以促进民主 一个国家民主政治建设与一个国家国民的文化水平 教育事业发展的程度是密切相关的 普及教育的程度越高 人的知识越丰富 就越能增强公民的权利意识 认识民主的价值 推崇民主的政策 推动政治的改革和进步 3 教育是一种影响政治经济的舆论力量 学校是知识分子集中的地方 他们的言论 行为 文章 学校中的教材和刊物等 宣传一定的思想 造成一定的舆论 藉以影响群众 为一定的政治经济服务 第二节教育与生产力 制约 1 社会物质生产的发展为教育的发展提供了基础性的条件 人力 物力 财力 2 社会生产的发展对教育不断提出新的要求从而推动教育不断向前发展 教育作为社会延续和发展的工具必然要适应社会生产的发展的需要 其中首先要适应社会物质生产发展的需要 历史发展的总趋势是 社会物质生产水平越高 对教育的需求也就越高 物质生产的发展成为教育发展的根本动力 一 经济对教育的决定作用1 经济发展是教育发展的物质基础2 经济发展水平决定着教育发展的规模和速度经济发展的总体水平影响教育的投入 进而影响到教育事业发展的规模与速度 社会经济 生产力发展水平决定着教育培养的各种规格类型的劳动力数量 制约着教育普及的程度 3 经济发展水平及结构制约着教育结构的变化生产力发展不断引起产业结构 技术结构 消费结构和分配结构的变化 与此相适应 教育结构也随之出现变化 4 经济发展水平制约着教育的内容和手段生产力发展促进了科学技术的发展与更新 促进了人们的认识能力 思维水平的不断进步 也必然促进教育内容的发展与更新 5 经济制度决定着教育体制 二 教育的经济功能 第一 教育实现了人由自然人向社会人的转化 是劳动力再生产和提高劳动者生产能力的重要手段 1 教育培养人劳动能力 使潜在的生产力转化为现实的生产力 2 教育可以提高劳动者的质量和素质 使它获得一定劳动部门的技能和技巧 成为发达的和专门的劳动力 3 教育可以改变劳动力的形态 把一个简单劳动力训练成为一个复杂的劳动力 把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者 第二 教育是加速现代社会物质生产技术更新的有力因素1 科学技术是第一生产力 教育是第一生产力的母机科学技术是第一生产力 但只是马克思所说的 一般的生产力 所谓一般的生产力 是指科学技术通常是以知识形态存在的潜在的可能的生产力 这种潜在的可能的生产力要转化为直接的显示的生产力就必须借助于人的掌握 把科学技术渗透到物质生产过程中 发挥他的力量 而教育恰恰是科学技术转化为生产力的中间环节 是科技是第一生产力由潜在性质变换为现实性的前提和条件 2 科学技术的继承和积累通过教育来实现 扩大 少数 多数 间接3 开展科学研究 创造科研成果 直接教育 高等教育 高等教育的科学研究和教学相统一美国的硅谷 日本的 筑波 中国的中关村等 高校优越的科研条件 高水平科学家和技术人员云集 丰富的信息资料和先进的实验室 学科门类齐全 学术空气浓厚以及教学于科研的互补等 第三 教育可以产生巨大的经济效益人力资本是经济增长的关键 教育是形成人力资本的重要因素 这就是美国经济学家舒尔茨的 人力资本理论 第四节教育与文化 教育的文化功能是教育的众多的社会功能中的最为基本的功能 文化 culura 人类认识和改造自然 社会以及人类自身积累和创造的物质和精神财富的总和 广义 包含物质形态文化 制度形态文化 观念形态的文化 心理形态的文化 物质文化是最表层的东西 制度文化是维系社会运行的机制 狭义文化 一定社会群体习得和共有的一切观念和行为的总体 包括制度 心理和观念形态的文化 前喻文化 前喻文化则是指按照自下而上的方向和传递 即年幼者向年长者传授 年长者向年幼者学习的文化 同喻文化是指按照同龄人互动的方向和方式传递 即同辈群体成员之间相互传授 相互学习的文化 后喻文化 后喻文化是指按照自上而下的方向和传递 即年长者向年幼者传授 年幼者向年长者学习的文化 第四节教育的文化功能 教育是保存文化的主要手段 存储形态的文化可以借助于外化的形式对文化进行保存 但是这种保存如果没有人的理解和赋予意义也就变成了一种死文化 所以 要使存储形态的文化活化就必须借助于教育 使之与人的思想 情感 智慧等建立联系 发挥作用 同时 人类文化的核心 精神文化 尤其是民族的文化传统 思维方式等是不能以物化的形式体现出来的 必须通过教育对人的培养实现这种精神文化的传承 教育的文化保存和延续有两种方式 意识纵向的文化传承 表现为文化在时间上的延续 另一种是横向上的文化传播 表现为文化在空间上的流动 教育本身就是一种文化传递形式 传递和保存人类文化 文化选择 批判 文化更新和创造 返回 下一节 文化的交流和融合 第四节教育的文化功能 文化选择 根据一定的价值标准和社会需要 对现有文化的筛选 过滤 提升和重组的过程 以摒弃糟粕 使新质 先进文化得到发扬光大 不断发展 选择 既是一种量的控制 更是一种价值的取舍和引导 是一种质的优化和提升 一是选择社会主流文化 即统治阶级的文化 二是有利于社会发展的先进文化和文化中的精华 三是新生一代发展所需要的最为基本的文化要素 教育对文化的选择 主要通过对教育内容的选择和课程设置来实现的 其次 是通过选择教师 发挥教师在教育过程中对文化的过滤 加工和价值引导 教育的文化批判就是教育按照其价值目标和理想 对社会现实的文化状况进行分析 作出肯定或者否定的评价 引导社会文化向健康的方向发展 传递和保存人类文化 文化选择 批判 文化更新和创造 返回 下一节 文化的交流和融合 第四节教育的文化功能 文化具有地域性和民族性 文化的发展和强盛 总是在与其它不同种类和民族文化的主动交流和融合过程中实现的 在社会文化交流和传播的各种途径和方式中 教育是最积极和最有效的途径和方式 它不是对异域文化的简单的盲目的 拿来 和复制 而是一种主动的分析 选择和重构的过程 去其糟粕 吸取精华 实现不同文化的融合 从而引起本土和原有文化的发展和创新 一是通过直接引进吸收其他国家和民族文化中精华 丰富和革新本国和本民族的教育内容和教育方法 或将本国和本民族的优秀文化介绍和传播到国外或其他民族 二是 各国还通过外语教学 互派留学生 学术交流和合作办学等 以加强文化的交流 传递和保存人类文化 文化选择 批判 文化更新和创造 返回 下一节 文化的交流和融合 第四节教育的文化功能 文化更新和创造是指在一定文化基础上建立前所未有的新质文化 以及对本土文化进行反思批判和加工提升的再创造过程 首先是在传递文化的基础上生产新的文化 教育工作者和教育机构通过参与科学研究和技术开发 直接生产新的科学成果 新的文化产品 其次 教育通过培养和开发新生一代的创造力 造就具有创新精神和实践能力的创造型人才 从而在根本上促进一个国家和民族的创新能力和国际竞争能力 传递和保存人类文化 文化选择 批判 文化更新和创造 返回 下一节 文化的交流和融合 小结 教育与社会子系统的关系的综合分析 1 教育与文化的关系是研究教育与其他社会子系统的基础和聚焦点一定社会的文化在内容上总是一定社会的政治 经济的反映 同时 文化又直接作用于受教育者 渗透在学校的各种关系和活动中 所以 文化是教育沟通个体与社会 由宏观转向微观的连接点 四 校园文化1 校园文化的定义 校园文化是社会的一种文化 是学校在自身的发展过程中有意无意形成的独特的文化形态 校园文化可以细分为校园的物质文化 组织制度文化 精神文化以及课程活动文化等 2 校园文化的价值 校园文化特别是良好的校风 具有鲜明的教育作用 尤其是对学生个性 品德陶冶和导向功能是其他教育形式所难以替代的 良好的校风一旦形成 往往代代相传 具有不易消散的特点 因为它已经成为学校所有成员特别是教师的自觉行为 成为他们的共同信念 这种精神环境的影响是持久和深远的 2 人口是前提性因素 它直接决定着办学的规模 形式 结构 3 社会物质生产为教育的发展提供经济上的基础 决定教育的发展水平 4 政治决定教育的意识形态 性质 对教育目的和教育内容的选择具有导向作用 5 社会子系统对教育的要求只有被人们认识到并被内化为教育的制度 内容 方法和组织形式等 才能得以实现 6 教育发展往往落后于社会子系统的发展 现有教育水平与社会发展需要之间的矛盾是推动教育发展的根本动力 第四章教育与人的身心发展 学习目标 1 掌握人的发展的含义及其一般规律 2 掌握教育 学校教育 对于人的身心发展的作用意义3 掌握并理解影响人的身心发展的主要因素及其在人的身心发展中的作用 第一节人的发展概述 一 人的发展的含义 二 人的发展的基本规律 一 人的发展的概念从词源上说 发展 develop 是指 展开 实现 喻指事物按照预先具有的内在规则不断形成的过程 从哲学上说 发展是指自然 社会和思维领域中一种持续不断的运动变化过程 这个过程是由低级向高级 由简单到复杂 由封闭到开放 由潜能到现实的 发展是一种旧质不断消失 新质不断增加的过程 人的发展概念 人的发展的两 三 个层面 人的发展的基本特征 第一节人的发展的基本认识 BACK 人的发展 有两种意义 第一 个体的发展 指一个人在外界环境的刺激下 身心各方面结构与功能的不断优化和增强 生理 心理 第二 总体人的发展 指人类在地球上出现和进化的过程 个体发展是指个体从出生到生命的终结 其身心诸方面所发生的一切变化 它是个体的潜在素质变成现实特征的过程 人的发展的两个层面 人的发展的基本特征 一 人的发展的概念 BACK 发展的概念 三 人的发展的三个层面生理层面 心理层面 社会层面 生理层面的发展是指个体生理构造 形式 的完善和机能的增强 心理层面的发展是指态度 认知 情感 意志 需要等心理品质以及个性心理方面的和谐发展 社会层面上的发展主要是指个体社会认知 适应 交往 沟通 创造等方面能力的发展 这三个层面的发展相互影响 相互制约 表现出种种复杂的发展状态 人的发展概念 人的发展的两 三 个层面 人的发展的基本特征 一 人的发展的含义 BACK 二 个体身心发展的基本规律 一 身心发展的阶段性和顺序性人的身体和心理的发展均是按照一定的顺序进行 由低级到高级 由量变到质变 这些顺序是不可违背的主要表现为个体身心发展的年龄特征 在发展的不同年龄阶段中身心发展的一般的典型的特征 二 身心发展的统一性 三 身心发展的不平衡性 四 身心发展的个别差异性 认知发展理论皮亚杰 Piaget J 1896 1980 1 感知运动阶段 0 2岁 在这一阶段 个体没有象征功能 没有形成表象 思维主要依靠感知觉和实际的物质活动 离开感知觉和物质就无法进行 2 前运算阶段 2 7岁 由于符号功能的出现为中介 儿童已经能脱离具体动作凭借表象在头脑中进行 表象性思维 但是只是静态的物体 动态物体无法进行复核逻辑的推理 3 具体运算阶段 7 12岁 这个阶段儿童的思维具有了 守恒性 和 可逆性 已经摆脱了自我中心主义 能设身处地站在他人的立场上考虑问题 掌握了群集运算 空间关系 分类与排序等逻辑运算能力 但思维仍离不开具体事物的支持 4 形式运算阶段 12 15岁 这一阶段儿童不再依靠具体的事物来运算 而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算 依靠纯粹的符号 假设进行逻辑推理 认知发展既有阶段性 每一个发展阶段的结构有质的不同 又有连续性 后一阶段是在前一阶段的基础上发展而来 教学不能违背 教学中必须注意到儿童有两种发展的水平 儿童现有的水平和即将达到的水平现有水平 由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童机能的发展水平最近发展区 儿童在成人帮助和指导下多达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题水平之间的差异 即现有水平和即将达到的水平之间的间隔区 教学应该走在发展的前面 教学应该着眼于最近发展区 利用有效地手段 推动学生从现有发展水平向可能发展水平的最大发展 只有当儿童的在自己的发展中达到一定的成熟程度时候 一定的教学才可能进行 传统的教育学就是这种定位 最低教学界限 教学嗨哟最高教学界限 最低教学界限和最高教学界限之间的期限就是教学的最佳期 因人而因 1 同一个方面的发展在不同时期的速度是不同步的 2 不同方面的发展不均衡 抓住关键期和成熟期 因时制宜进行教育 能够取得事半功倍的效果 关键期 指个体生命中对某种刺激特别敏感的时期 过了这一时期 同样的刺激对之影响很小或没有影响 关键期理论奥地利著名的生物学家昆拉多 洛伦兹博士发现了著名的 关键期 理论 并因此荣获了诺贝尔奖金 所谓人类心理发展 关键期 理论是说 人类的某种行为和技能 知识的掌握 在某个特定的时期发展最快 最容易受环境影响 如果在这个时期施以正确的教育 可以收到事半功倍的效果 而一旦错过这一时期 就需要花费很多倍的努力才能弥补 或者将可能永远无法弥补 1935年 洛伦兹首先发现 小鹅在刚孵化出来后的几个到十几个小时之内 会有明显的认母行为 它追随第一次见到的活动物体 把它当成 母亲 而跟着走 如果小鹅第一眼见到的是鹅妈妈 它就跟着鹅妈妈走 如果第一眼见到的是洛伦兹 就把她当成母亲 跟着她走 而当它第一眼见到的是跳动的气球时 它也会跟着气球走 把它也当成 母亲 然而 如果在出生后的20小时内不让小鹅接触到活动物体 那么过了一 两天后 无论是货真价实的鹅妈妈还是洛伦兹自己 无论再怎样努力与小鹅接触 小鹅都不会跟随 更不会 认母 这说明 小鹅的认母行为能力丧失了 看来 这种能力是与小鹅特定的生理时期密切相关的 洛伦兹把这种无需强化的 在一定时期容易形成的反应叫做 铭记 Imprinting 现象 把 铭记 现象发生的时期叫做 发展关键期 后来的许多的研究还发现 这种 关键期 现象 不仅发生在小鹅身上 几乎所有的哺乳动物都有 并且在人类身上也存在类似现象 不仅是 认母 行为的发生具有 关键期 其它的许多行为能力都有类似的 关键期 现象 以后 人们开始把主要精力放在人类各种行为 包括心理 技能 知识掌握等行为 的 关键期 的研究中 于是提出了人类心理发展的 关键期 理论 并得出一系列意义重大的发现 如中国青年学者殷红搏曾指出 1 2岁半左右 是幼儿计数能力开始萌芽的关键期 2 3岁左右 是幼儿开始学习自我约束 建立规则意识的关键期 3 3岁半左右 是幼儿动手能力开始发展成熟的关键期 4 3岁半左右 是幼儿独立性开始建立的关键期 5 3岁半左右 是幼儿注意力发展的关键期 6 3 4岁 是幼儿初级观察能力开始形成的关键期 7 3 5岁 是幼儿音乐能力开始萌芽的关键期 8 4岁左右 是幼儿开始学习外语口语的关键期 9 4岁半左右 是幼儿开始对知识学习产生直接兴趣的关键期 10 5岁左右 是幼儿学习与生活观念开始掌握的关键期 11 5岁左右 是幼儿掌握数概念 进行抽象运算以及综合数学能力开始形成的关键期 12 5岁半左右 是幼儿抽象逻辑思维开始萌芽的关键期 13 5岁半左右 是幼儿掌握语法 理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期 14 5岁半左右 是幼儿悟性开始萌芽的关键期 15 5岁半左右 是幼儿学习心态 学习习惯以及学习成功感开始产生的关键期 16 6岁左右 是幼儿社会组织能力开始形成的关键期 17 6岁左右 是幼儿创造性开始成熟的关键期 18 6岁左右 是幼儿观察能力开始成熟关键期 19 6岁左右 是幼儿超常能力结构开始建构并开始快速发展语言的关键期 20 6 8岁左右 是幼儿开始学习外语书面语言的关键期 21 7岁左右 是幼儿多路思维开始形成的关键期 22 7岁左右 是幼儿操作能力开始形成的关键期 23 7岁左右 是幼儿自学能力开始形成的关键期 24 7岁左右 是幼儿自我控制与坚持性开始成熟的关键期 25 8岁左右 是幼儿阅读能力和综合知识学习能力开始形成的关键期 26 8岁左右 是幼儿欣赏艺术和美感心态形成萌芽的关键期 27 9岁左右 是儿童初级哲学思维开始产生的关键期 需要说明的是 以上的年龄数字只是个参考 具体到个人则因人而异 但大致的趋势是相似的 经我们所特殊培养过的儿童当中 其各种智力发育明显早于以上的时间表 1 不同个体的同一方面发展的速度和水平不相同2 不同方面的发展存在差异3 不同个体具有不同的个性心理倾向 第二节教育在人的发展中的功能 一 影响人的发展的主要因素 二 教育对人的发展的功能 三 学校教育的主导作用 一 生物因素 二 社会因素 三 主观因素 BACK 实践 一 生物因素 1 影响人的身心发展的生物因素包括遗传性先天素质遗传性先天素质 即遗传 是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点 如机体的结构 形态 感官和神经系统的特点等 龙生龙 凤生凤 老鼠的儿子会打洞 请你举个例子给大家听 下一页 2 遗传在人的发展中的作用 1 遗传素质是人的身心发展的生理基础和前提 为人的身心发展提供了可能性 2 遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程和阶段 格赛尔的 双子爬梯实验 3 遗传素质的个别差异制约人的身心发展的个别差异性 4 遗传素质不起决定作用 具有可塑性 返回 美国霍尔 一两的遗传胜过一吨的教育 德国彪勒 儿童心理发展过程乃是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过程 外界环境在这里只起着促进或延缓这个过程的作用 而不能改变这个过程 读下文 请分析案例说明了什么 金溪民方仲永 世隶耕 仲永生五年 未尝识书具 忽啼求之 父异焉 借旁近与之 即书诗四句 并自为其名 其诗以养父母 收族为意 传一乡秀才观之 自是指物作诗立就 其文理皆有可观者 邑人奇之 稍稍宾客其父 或以钱币乞之 父利其然也 日扳仲永环谒于邑人 不使学 余闻之也久 明道中 从先人还家 于舅家见之 十二三矣 令作诗 不能称前时之闻 又七年 还自扬州 复到舅家问焉 曰 泯然众人矣 返回 美国的儿科医生和儿童心理学家格赛尔双生子T和C作为北市 在T出生后的第48周就接受爬楼梯训练 每天练习10分钟 连续训练6周 C在出生后的第53周开始训练 连续2周 就达到了T爬楼梯的水平 个体的发展与遗传有关但也和一定的刺激有关 遗传决定论 高尔顿 运用家谱分析法 在977名英国名人中发现有332人的直系亲属也是名人 而在同样的977名普通人中 只有1人的直系亲属成名 因此认为 个人的能力由遗传获得 美国一位解剖学教授对爱因斯坦的大脑进行了6各月的研究 结果发现 爱因斯坦的大脑结构并没有特殊之处 知识大脑中勇于供应营养的神经交织细胞的数量比较多 二这种细胞的增多与经常用脑和训练有关系 遗传素质既有先天的稳定性 但是可以改变的 它会随着后天的环境 教育和人的实践活动的改变而逐步发生变化 一个在遗传素质上神经过程强而平衡和灵活的人 在不良的环境和教育的影响下 或者不勤用脑 或者不训练自己也会可以改变成类似弱而不灵活的人 二 社会因素 1 社会因素包括环境和教育环境 围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界 是人生活在其中并给人一定影响的一切外部条件的总和 环境包括自然环境 社会环境 教育 社会环境的重要组成部分 自然环境 个体生活与其中的物理环境 地理环境和自然生物圈 它对个体的发展有一定的影响 南方人的平均身高比北方人要矮小 交通闭塞的地区人们的观念相对要落后些 身处恶劣的环境中人的性格会变得无比坚强 社会环境 影响个体的经济 政治 文化等一切社会因素和各种性质的社会关系 主要有生产力和生产关系两大要素组成 生产力为人的发展提供物质条件 社会生产关系决定人发展的方向和发展的程度 2 环境在人的发展中的作用 1 环境 社会环境 是人身心发展的源泉 2 环境不能机械地决定人的发展 3 教育对人的发展起主导作用 美国心理学家 行为主义的创始人华生说 给我一打健全的婴儿 我可以用特殊的方法任意加以改变 或者使他们成为医生 律师 或者使他们成为乞丐 盗贼 墨子说 染于苍则苍 染于黄则黄 所入者变 其亦变 荀子也说 蓬生麻中 不扶而直 教育对个体发展的作用 一 教育对个体发展的促进功能二 教育的个体谋生和享用功能三 教育对个体发展的负向功能 一 教育对个体发展的促进功能 显性正向功能 一 教育促进个体社会化的功能 二 教育促进个体个性化的功能 一 教育促进个体社会化的功能 个体社会化是什么 接受一定社会的文化价值和社会规范 使个人的追求目标和社会要求相一致 掌握个人获得社会成员资格和实现个人追求目标的技能 学会自我认同和角色认同 1 促进个体思想意识社会化 思想上2 促进个体行为社会化 行为上3 培养个体的职业意识和角色 角色上 二 教育促进个体个体化的功能 个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性 独特性 创造性的形成 1 促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 自主性2 促进个体差异的充分发展 形成人的独特性 独特性3 开发人的创造性 促进个体价值的实现 创造性 二 教育的个体谋生和享用功能 一 教育的个体谋生功能是成 才 的教育1 通过个体社会化 个体可以获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识 在进入社会生活时能尽快地适应新环境 2 传授 何以为生 的本领 教学生 学会生存 个体把教育当作一种生存的手段和工具 二 教育的个体享用功能1 人的成长必须接受教育 教育教人 成为人 2 受教育过程是一个通过促进个体发展不断追求自由的过程 在这个过程中 教育知识的传授 促进人的知情意 德智体全面发展 从而造就了自由人 一个人受到的教育越多 就越能体现自己的意志自由 为什么学校教育能起到主导作用 学校教育有一定的目的性和计划性和系统性 1 学校教育遵照一定社会的要求和受教育者身心发展的要求进行组织 2 教育活动有专门的场所 学校 3 有专门的接受培训的师资 4 丰富多彩的活动 系统和连续不断的施加影响 实现学校教育主导作用的条件 221 学校教育要符合社会发展的方向 反应人类社会发展的当代水平 学校教育要能够有效的影响和协调其它于人的发展有关的因素 使之相互作用的方向能大体一致 形成教育的合力 最大限度的消除教育内外主因素之间的 内耗 学校教育要符合教育对象身心发展的规律顺水推舟而不能逆水行舟 学校教育要创造适宜的环境 精心设计组织各种教育活动学校教育要注意培养受教育者自我教育和自我控制的能力以及识别 控制 利用 改变环境的能力 这就是所说的 教是为了不教 只有这样学校教育才能比较持久的在他们身上发挥持久的作用 三 主观因素 1 影响人的发展的主观因素有 个人的知识经验 认识活动 兴趣 需要 世界观 个人的自我意识 个人的主观能动性2 主观因素是人的发展的内部动力 伟大的科学家爱因斯坦说过 兴趣是最好的老师 这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣 就会主动去求知 去探索 去实践 并在求知 探索 实践中产生愉快的情绪和体验 你对这句话怎么理解 又如何看待兴趣对人发展的影响 返回 你遭遇过1849次的拒绝吗 美国 一位穷困潦倒的年轻人 及时身上的全部的钱加起来也不够买一件像样的西服的时候 仍全心全意的坚持着自己的梦乡 他想做演员 拍电影 当明星 当时 好莱坞有500家电影公司 他根据自己的划定的路线与排列好的名单顺序 带着自己写好的 量身定做的剧本前去一一拜访 但是500家公诉没有一家愿意聘任他 面对百分之百的拒绝 这位年轻人没有灰心 从最后一家被拒绝的电影那个公司出来之后 又从第一家开始 进行第二轮的拜访和自我推荐 在第二轮的各种 他荏苒遭受了500次同样的拒绝 第三轮的拜访结果仍与第二轮相同 这位年轻人咬牙开始自己的第四次行动 当他拜访完第349家之后 第350家电影公司终于破天荒的答应让他留下剧本先看一看 几天后 年轻人获得通知 请他前去详谈 就在这次商谈中 这家公司决定开拍这部电影 并请这位年轻人担任主角 这部电影名叫 洛奇 这位年轻人名叫席维斯 史泰龙 第三节中小学教育促进人的发展中的特殊任务 自学 一 中小学生的发展特点 二 中小学教育的特殊任务 一 幼儿期的年龄特征与教育1 幼儿期的年龄特征总体特征 242身体生长方面 心里方面 情感方面小结2 幼儿期的教育 246 248 二 6 12岁儿童 童年期 发展的年龄特征 1 儿童的生理发展身体外形的变化体内机能的发育神经系统的发育 2 儿童的心理发展 1 认知的发展 来源 过程 道德认知 2 情感体验 3 意志 最佳时期 4 评价的发展 总体特征 249 童年期的教育 教材252 2541 核心任务 学会学习 热爱学习2 培养自主 积极地系里品质和独立思考 大胆发问与表达意见的勇气3 关心幼儿身心健康4 培养读写算的动手的基本技能和技巧 尤其是动手能力5 品德的培养注意言行一致 校内外一致6 引导学生有家庭走向社会化 三 12 15岁 少年期 学生发展的年龄特征与教育 254 262 自学 1 12 15岁学生身体的三大巨变形态剧变身高体重坐高胸围 长骨生长的生长素门户打开 人体增高增重 机能增强心脏肺肌肉神经系统 甲状腺大门打开 增进人体的新陈代谢 性的成熟第一性征成熟第二性征出现 性腺大门打开 性器官逐渐成熟 产生性机能 2 12 15岁学生心理发展的矛盾自我意识增强 自主要求增长和对教师家长依赖性的矛盾性意识的萌发 成熟和道德法制观念薄弱的矛盾活动能量增大和认识发展水平不适应的矛盾不断增长的物质需要和经济地位未独立的矛盾对未来的向往和现实状况的矛盾 返回 总体特征 255 一 中小学教育的特殊任务 针对6 12岁儿童 发展基本阅读 书写及计算技能 发展有意注意的能力发展借助于具体事物进行推理的能力发展社会性的情感发展意志的主动性和独立性建立起对自己的完整态度 学习与同辈相处学习分辨是非 发展良知 德性发展对社会 集体的态度培养创造意识 二 中小学教育的特殊任务 针对12 15岁学生 发展有意记忆的能力发展借助于表象进行逻辑思维的能力发展创造性能力及探索精神建立一定的兴趣和爱好获得情绪的独立性学习处理与同辈的关系 建立与同辈的友谊形成一定的理想和价值观系统作为行为的指引发展自我教育的能力适应自身生理变化带来的压力 返回 第五章学校教育制度的概述 一 学校教育制度的含义学校教育制度 简称学制 是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则 它规定着各级各类学校的性质 任务 入学条件 修业年限以及相互之间的关系 二 现代学制的发展 现代学校最早发源于欧洲中世纪末期的文艺复兴时期现代学校的产生分两条路线 一条是自上而下 是一最早的中世纪大学以及后来的大学为顶端 向下延伸 产生了大学预科性质的中学 经过长期演变 逐步形成了现代教育的大学和中学系统 另一条是自下而上的发展 由小学 以及职业学校 而后中学 及职业学校 并上延伸至今天的短期大学 前者是学术性的现代教育系统 后者是群众性的现代学校教育系统 现代学校的产生依照两条路线进行 中世纪大学及后来大学 中学 大学预科性质 自上而下 小学 及职业学校 中学 及职业学校 高等职业学校 义务教育 自下而上 自下而上 按照时间角度来划分 1 初始阶段 18世纪中期 19世纪中期这一时期教育既不正规也不系统 学校的形式是多种多样的单不是严格意义上的正规教育 2 形成时期 19世纪中期 二次世界大战 3 高度制度化阶段 二战至今 二 现代学校教育制度的类型 双轨制 英国等单轨制 美国分支型 苏联 介于两者之间 中央集权制地方分权制中央地方合作制 双轨学制 一轨为非群众性的特权阶层子女所占有 学校多从古代学校发展而来 各方面条件都比较优越 学术性很强 学生学习可升到大学以上 属学术性的一轨 另一轨是为劳动人民的子弟所开设的新学校 学生在经过一定的基础教育之后 便升入职业技术学校 学习从事劳动生产的技术 属生产性的一轨 两轨之间互不相通 互不衔接 这种学制显然不利于教育普及 学术性一轨的学术水平较高 像牛津 剑桥大学等就培养出许多杰出的人才 美国现行学制图 中学文凭 一个系列 多种分段 这种学制体现了较强的民主性 有利于教育的普及 其特点是教育参差不齐 同级学校教学质量相差较大 不同级别只见容易发生失衡 前苏联80 90年代学制图 基础教育阶段实行公共的义务教育 中等教育阶段实行分流教育 一支是学术教育 另一只是职业教育 两支教育的毕业生均可以升入对口的高等学校 从初等教育到高等教育保留了适当的贯通性 这种学制既有利于教育的普及 又使学术性保持较高水平由于课时多 课程复杂 教学计划 大纲和教科书必须统一而使教学不够灵活 实际上 普通教育更受重视 职业教育质量不高 造成了实际上的不平等 教育制度的发展趋势 从纵向学校系统分析 双轨制在向分支型和单轨型学制方向发展 中间通过义务教育阶段 最终实现终身教育 义务教育的含义及特征 一 含义 义务教育是国家用法律形式予以规定 要求所有适龄儿童必须接受 国家 社会 学校 家庭必须予以保证的强制 免费和普通的国民基础教育 二 义务教育的特征 1 强迫性或者强制性 义务教育的英文就是 compulsoryeducation 直译就是 强迫教育 是国家用法律的形式保证适龄儿童接受教育的权利 各国有关义务教育的法律都对不履行义务的行为规定有强制性的措施 以保证义务教育的实施 2 普遍性或者普及性3 免费性 这是义务教育的首要特征 因为没有面费作为前提 外在的强制性再强 家长缺乏起码的生存条件 无力支付教育的费用 也是没有任何用处的 没有免费作为前提 家庭经济困难的儿童是很难入学的 这样 普及型就无从谈起 没有免费的强制是没有充足理由的强制 没有免费的普及是没有经济保障的普及 4 公共性 义务教育着眼于为未来的公民奠定良好的素质 从而提高全民族的素质 增强国家的综合竞争能力 它是公益事业 通常是由公共经费举办 以实现以实现公共的利益 二 义务教育的起源于发展 义务教育发端于德国 第一阶段 16 17世纪 义务教育因为宗教的原因二而出现 1619年 德意志魏玛邦公布学校法令 规定牧师和学校的教师应将6 12随的男女儿童的名单造册报送学校 上述年龄的儿童必须到学校读书 不愿送儿童入学的父母 应以俗届政权之手强迫其履行这一不能改变的义务 一般把此作为义务教育的开端 第二阶段 17 19世纪50年代 义务教育因为宗教 政治上的原因而初具雏形 第三阶段19世纪50年代 20世纪20年代 义务教育因为经济上的原因而进入大发展阶段 第四阶段 20世纪80年代以后 义务教育的年限进一步延长 全世界平均的年限是8 63年 其中七大工业国中 德国为12年 美国 加拿大 法国为10年 英国为11年 日本为9年 意大利为8年 19世纪的后半期 发达资本主义国家就开始自定义务教育的法令 全面普及和推广义务教育 美国最早的州在1852年 英国在1880年 法国在1882年先后通过了义务教育法令 20世纪20年代 各个资本主义国家先后普及了初等义务教育 1986年 六届人大四次会议审议拖过了 中华人民共和国义务教育法 标志着义务教育的发展进入一个新的历史阶段 终身教育 终身教育 指的是一种教育的过程或者是一种教育的观念 具体而言纵向上 终身教育就是人一生各阶段当中所受各种教育的总和 横向