《交互式电子白板辅助科学课堂教学的实践研究》课题研究阶段总结.doc

交互式电子白板辅助科学课堂教学的实践研究课题研究阶段总结一、主要工作1、健全研究组织，确保课题研究实验活动的有序开展我们深知，要搞好课题研究首先要有一支好的教师队伍。开题会后，我们专门召开了课题组成员会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题。在大家的共同讨论下，我们初步形成了方案,对课题研究的相关工作，指定专人负责，保证各项工作及时落实到位。学校领导也为本课题研究提供了良好的软件和硬件环境，实验班级学生也能积极配合课题的实施。领导重视、组织健全、结构合理、分工明确，确保了课题实验的有序开展。主持人：杨建宇（教学副校长）全面负责课题的策划、组织实施、管理和协调工作。指 导：杨健（灵武教培教研中心主任、小学科学教研员）负责课题研究理论指导工作。成 员：王莉（教务主任）负责课题管理，课题成果整理汇总徐晖（高级教师）负责实验研究，提供相关数据和资料。李秀芳（一级教师）负责实施、资料收集汇总，形成资源库孙慧玲(一级教师 )负责实施、记录，案例、论文收集整理工作。李海国（一级教师）负责录像、刻录光盘、电子白板操作技术指导工作。2、加强校本培训，提升课题成员理论水平与研究能力课题研究成功与否，与课题研究成员素质有很大关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效的开展科研工作。学校先后多次特邀电子白板公司的技术人员和教培中心的苏全喜老师为全校教师进行白板技能培训，之后，学校召开电子白板课题组会议及全员培训会四次，重点组织教师学习交互式电子白板的教育理论，增强研究者的科研意识，掌握必要的方法，提高研究能力。通过一系列的学习和培训，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让课题组成员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把科学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来，通过学习课题组成员的理论水平和研究能力得到了提高。自课题开题以来，校领导为课题组提供了许多形式多样的培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件。其中李海国老师赴华东师范大学参加了为期10天的微课程制作培训；课题主持人杨建宇老师赴华中师范大学参加了为期10天的中小学校长信息技术应用领导力短期集中培训；李秀芳、徐晖等教师先后到银川市兴庆区第六小学参加了全区中小学有效应用信息化资源教学观摩及专题研讨活动；课题组成员多次参加了灵武市教培中心组织的市级信息化资源应用专题教研活动。3、精心制作课件，在教学中尝试运用交互式电子白板在了解和掌握了电子白板的各种功能的基础上，组织教师以年级为单位制作课件。课件以激发学生求知欲，调动学生学习积极性为目标，充分发挥多媒体辅助教学的特点，注意突出教学的重点、难点，扩充课本之外的知识。体现用常规方法无法演示或不易演示、观察不清的内容，如在现实生活中很难出现的现象、一些危险的实验、微观现象等，通过动画或视频真实、形象地展现出来，弥补常规教学的不足。充分利用电子白板人机交互的功能，不断帮助和鼓励学生学习，给学生广阔的思维空间，发挥他们的创造性。电子白板的交互性既有利于教师掌握学生的学习情况，调整学习内容，安排学习计划，也有利于学生的自学。课件是一种软件，制作课件就是一个系统开发的过程；课件又是一件艺术品，制作课件也是一个精雕细刻的过程。课题组教师精心策划、细心设计、深入钻研，反复修改，尝试运用，努力把课件制作成既科学实用，又合理美观，既能满足教学需要，又可以大大激发学生学习兴趣、提高教学质量为目标不断探索、创新。4、定期开展研讨，交流分享应用中的心得与困惑问题注重过程管理，坚持每两周开展一次研讨会，为课题组成员搭建交流的平台，分享经验，交流困惑，互相启发，促进研究深入开展，及时总结研究情况，以指导下一阶段的工作。在研讨活动中，常常会有老师将自己不能解决的问题提出来和大家一起讨论，常会有讨论而没有结果的情况，有些也是可以进一步去研究的。进行研究的问题更多的来自自己的思考和发现，教师每天都进行教学并与学生交流，每天都会遇到不少的问题，这些问题虽小但确又是我们教育教学活动中常常碰到的，善于反思总结的教师，每一节课后都要对自己进行过的教育活动进行反思，找找成功之处，发现不足的地方。一些问题通过我们的思考，自认为找到了解决措施，但它的效果如何，只有到课堂上去试一试，看学生的反应，看学生对知识的掌握情况。如果效果真的很好了，可以进行总结成文，如果效果不理想还有待提高改进之处，当然还要继续寻找更好的解决方法，再到课堂中去尝试，不断反复以至理想。5、展示课堂教学，感受应用的优势交流总结改进教学以“课堂教学技能大赛”和“一师一优课，一课一名师”活动为契机，组织开展“基于交互式电子白板教与学”课堂展示活动，实施开放性教学，形式多样，内容丰富。课题组每位成员自觉参加每一次的课题组活动，开设公开课，学习、讨论，使课题研究扎实有序地进行下去，并且有所得。如由徐晖老师承担研讨展示的六年级课例日食和月食研讨课。活动中，组内4位教师合理分工，协同合作，经过3次集体备课，4次试教，2次评课，逐渐完善出白板环境下的教学案例，并总结出此次研修收获。资料的收集、教案的撰写、课件的制作、习题编稿都是徐晖老师利用业余时间来完成的，当她遇到问题时总是虚心请教组内老师，大家群策群力相互帮助、共同提高。李秀芳老师也是利用休息时间撰写研修报告，由于是第一次做课题研究现场展示课，她虚心请教李海国老师，李海国也不留余力的全力指导。遇到问题及时在组内交流，在本组老师帮助下，李秀芳老师把本组的研修历程进行梳理和总结。6、坚持以生为本，探寻应用对学生学习效果的影响度电子白板在课堂教学中的尝试运用提高了学生的注意力和理解力，比如色彩、隐藏、动画等多种教学功能极大地吸引学生的注意力。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。由于白板可以记录教师以往授课内容和过程以及学生的学习过程，有利于学生巩固和回忆旧知识及概念，从而促进学生学习和掌握新知识。由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心。二、研究措施、制度保障课题负责人必须定期召开课题组会议，对每一个研究阶段的工作、任务进行合理部署，做到定时定人。每半年根据研究情况，围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法，认真总结做好资料收集工作并制定下一阶段研究计划。课题组成员明确各自在课题研究中的分工，完成负责人布置的研究任务，并与其他成员团结协助，资源共享。主动汲取相关理论和信息，敢于提出自己的观点，边实践边反思，发现问题，制定对策，并在实践中验证设想。每学期至少上一节研究课，并及时对研究课进行交流、研讨，每学期撰写一篇课题论文，并积极向有影响力的刊物投稿。、理论保障实验教师均能自觉学习课题研究相关理论，主动通过报纸、杂志、网络、书籍等途径学习相关理论，在泛读的基础上，结合课题研究的需要，每个成员要更好的掌握交互白板的使用策略，及时做好有关电子白板学习的理论摘记，系统提高自己的相关理论修养，在系统学习和实践的基础上，完成有质量的案例、教学设计、论文各一篇，同时，积极借鉴其他学校相关课题研究的成果，指导自己的课题实验。、方法保障本课题研究方法主要采用行动研究法，为了更好地推动课题研究工作的开展，充分发挥课题组全体教师的力量，整体提高课题研究水平，课题组每两周召开一次例会。课题组长具体协调，确保例会时间和地点，严格考勤纪律，组织课题组成员按时参加课题组的学习、研讨活动和会议。课题组成员汇报各自的工作进展情况，交流所收集和整理的资料，及时反馈研究实验进程中存在的问题。根据具体情况调整课题实践实施方案，并由课题组长布置下一段时间具体的研究任务。、技术保障根据课题研究实际情况，主要采用结伴学习的方式，同时安排专人进行2至3次集中培训，主要选用下午时间，集中培训由白板公司的培训人员和学校计算机专职教师分别进行。每个成员在研究开始前必须对本册教材进行筛选，选出拟采用电子白板上课的内容。三、实施情况第一阶段：了解电子白板功能，初步掌握使用方法（2014年12月至2015年1月）。.利用网络视频了解交互式电子白板的功能，学习其使用方法。.利用业务学习时间组织教师在多媒体教室练习操作电子白板。.邀请专业人员对教师进行电子白板使用方法培训。.观摩外校教师应用电子白板开展的课堂教学活动。第二阶段：尝试运用电子白板，熟练掌握操作方法（2015年2月至2016年1月）。.制作课件，在实际教学中尝试运用交互式电子白板。.定期开展研讨，交流分享应用中的心得和遇到的困惑问题。.在全校教研活动中展示应用交互式电子白板后的教学优势，听取学校教师的建议，不断总结，改进电子白板在教学中的运用。.坚持以生为本的原则，密切关注交互式电子白板在科学教学中应用对学生产生的各种作用，探寻电子白板的应用对学生学习效果的影响。.梳理相关资料，撰写课题阶段报告。第三阶段：有效应用电子白板，提高课堂教学效率（2016年2月至2016年12月）。.理论与实践相结合，针对“白板技术”，在应用能力上下功夫，提高教师教学设计能力及白板的使用能力。.结合教学实际针对课堂中生成性问题进行归类整理、分析，探讨如何有效应用电子白板提高科学课堂的教学效率。.开展相同教学内容不同教学模式学习效果的对比研究，采集相关数据进行统计分析，比较不同教学模式下学生的学习效果的异同，探索应用电子白板的有效性。.开展课例设计的交流，通过课题组成员参与典型课例的实施过程，及时发掘与总结实践中好的经验与做法，形成交互式电子白板辅助科学课堂教学有效应用的基础。.收集研究过程产生的资料信息，完成课题中期报告，增强成果意识。四、研究收获1、丰富了科学课堂教学，提高了科学课堂教学的效率通过此项课题研究的开展，我校科学课堂教学活动形式得到了极大丰富，科学课堂教学效率大为提高。在课堂教学中，老师们已能够灵活地综合运用电子白板的各种功能，比如借助白板的音效功能，创设生动情境，再现文本画面，为课堂添彩增效。巧用白板批注、储存等功能，优化教学重难点，巩固所学知识。恰当地运用电子白板辅助教学，呈现动静交错、图文并茂、视听结合的丰富情境，大大激发了学生主动学习的热情，为学生创设和谐、轻松的学习环境，让学生真正成为课堂的主人。电子白板显著的优点便是可以随时在原有课件上批注、写字和画画，这样既能对学生进行重点知识的教学指导，又能示范如何进行批注，引导学生掌握一些探究的方法。被动、封闭、接受性的学习方式不可能培养出创新精神、实践能力，而白板教学有利于开展自主、合作、探究式学习。交互式电子白板的使用为学生提供一个解放心灵、发展个性的舞台，满足了学生的个体差异和不同的学习需求，他们在自主、合作、探究的学习方式中激发了自身的主动意识和创新精神。白板的使用为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，围绕白板开展学生与教师的互动、学生与学生的互动以及学生与资源的互动，有利于促进课堂从工具性互动向生成性互动拓展，从而激发学生在教师指导下主动的、富有个性的学习，也锻炼了学生的能力，极大地提高科学课堂的教学效率。2、调动了教师的积极性，提升了教师业务素养与能力教师使用现代教育技术的素质不够，会成为实施白板教学的重大障碍，因而我们在课题研究的过程中对教师们进行了一系列提高信息素养的培训。教师们在掌握了现代教育技术之后，自身素质得到了很大的提高，对教育教学进行改革的欲望更加强烈了。但这并不等于就能实施白板教学，因为基于交互白板的教学方法的应用不仅是一种手段的变革，更重要的是一种教育观念的更新。因而，我们把课题研究的重点之一放在建设新型教师队伍上，让教师们不仅能运用现代教育技术，还能按现代教育思想和理论组织教学活动。为此，我们组织了“教师信息素养”研讨活动。在研讨活动中提出交互白板的普及与应用不仅会给学校的教育带来新的挑战与发展，也对当代教师的教育理念、角色定位、素质水平等提出新的要求，教师们就交互白板的教育教学观念要求、教育教学行为要求、信息素养要求、教师素质的评价标准、教师的职业理想等问题进行了探讨。提出交互白板教学中教师必须具备新的能力结构：系统化教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力、教学研究能力、终身学习能力，基于交互白板的教学活动要求教师有强烈的师生共同参与意识，要求教师自身具有创造性思维和创新能力，能在仅有的教学时间内让学生获得最有价值的学习资源，还要有激发和组织学生拥有较好的协作能力和持久的学习能力。本项课题研究开展以来，我校教师在各级各类的课堂教学、教学设计、课件设计、论文撰写等比赛中有多人次获奖。杨建宇老师在2015年“银江杯”全区基础教育微课大赛暨教师空间评选活动中点阵中的规律荣获微课制作一等奖，教师空间评选荣获二等奖；李海国老师在2015年“银江杯”全区基础教育微课大赛暨教师空间评选活动中求长方形折叠成长方体后的体积荣获微课制作二等奖，代表灵武市参加银川市义务教育学段教师教学技能大赛，荣获三等奖的好成绩。课题组教师积极撰写有效应用交互式电子白板让科学课堂绽放精彩一面等论文参加各级教科研成果评选活动。同时，在此项课题研究中，教师们发挥出了较好的示范引领作用，先后为学校发展共同体兄弟学校教师提供辅导和帮助，使此项研究实践在更大范围得以开展。3、激发了学生学习兴趣，满足了学生的个性发展需求由于交互白板的易学易用，学生参与意识强，很多学生通过观察教师上课使用，对白板功能的掌握甚至比教师还快。白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生。学生获得了实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。鼓励学生参与交互白板的资源建设，鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识，协助教师设计和组织课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板页面中的背景或图像，也可以是视频、动画，也可以网页链接等。根据不同学生年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。让学生成为白板的使用者，让白板成为学生学习的工具，教师的教学策略转变为“教师引导学生参与”。在电子白板课堂教学设计理念中，充分体现以学生为中心，鼓励学生参与课堂教学，不只是被动的听和看，让学生真正成为课堂中的主人，充分考虑学生参与度，凡是学生能自己操作的，就一定让学生自己去做。这样做的目的，一是为个性化学习搭建平台。个性化学习关键是靠学生愿意学、自主学、轻松学和互相学，而在基于交互白板的科学课堂教学中，学生容易做到好学、自学、乐学、互学，因为白板具有强大的交互功能、丰富的学习资源以及便利的使用操作，有其他教育媒体不具备的独特优势。通过课题的开展，学生的信息化素养大大提高。二是促成学生终生学习能力的形成。在基于交互白板的课堂教学中，教师不再把学生当作知识的容器，也不再把分数当作唯一的学习结果，而是更加注重学习的过程，注重引导学生发现问题，提出问题，利用网络庞大的信息资源进行开放学习和协作学习，从不同领域、不同层面、不同角度获取信息，筛选出有效的可利用的信息来解决问题，并从中得到启示，进一步联想拓展，构建新的知识框架，由此促进学生终身学习能力的形成。三是着力发展学生创新精神和实践能力。基于交互白板的科学课堂教学改变了以教师为主体的教学模式，突出了学生为主体，在教师的指导下发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。信息技术从教学辅助工具成为学习者的认知工具，拓宽了学习的渠道，丰富了学生的学习过程体验，情感与态度的体验，从而发展学生的思维能力和创新能力。4、促进了学校硬件建设，完善了学校信息化管理制度一是提升了学校的管理水平。随着课题活动的开展，进一步推动了我校数字化校园建设前进的步伐，学校的管理水平不断迈上新台阶。完善了先进的现代化教育设施。校园网快捷方便，多媒体资源随手查询调用，教师人手一台电脑，每个教室均配置设备齐全的白板等多媒体电教平台，丰富了学校的网络资源。采用了外购与自己开发相结合的方法，在大量自主开发基础上形成了校本化的教育教学资源库，各种数字化素材使用便捷，课堂教学中使用率高，情境创设多样化，符合认知规律，体现了教师为主导，学生为主体的教学理念，极大提高了教学质量和效益。二是支持交互白板教学的教学环境更为先进。基于交互白板的教学方法研究，其基础是交互式电子白板这一硬件设备，为了确保课题研究的成效，学校在2015年申请改薄资金为现有的每一间教室，都配备了交互式电子白板，而且在设置方式上作了科学的设计，力求充分发挥其交互性强的特点。5、初步研制出基于交互白板的课堂教学有效性评价标准教学评价指标体系是评价课堂教学的依据和尺度。建立科学可行的课堂教学评价指标体系，是提高课堂教学评价质量、增强评价的有效性和可靠性的重要保证结合有效教学理论及基于交互白板的教学要求，我们认为基于交互白板的教学方法是否有效，其评价标准应该包括课堂气氛、白板环境、教学资源、教师角色和学生角色五个部分，这五个部分又包含着不同的内容，规定着各自的目的。在制定基于交互白板的教学方法有效性的评价标准和指标时，我们依据教育方针、课程标准、学生身心特点的要求，充分按照发展性、学生中心、全面性的评价原则，将教学评价的内容，以不同的指标和评价标准体现出来，并通过问卷调查的形式，初步确定各指标的重要性程度，赋予一定的权重，规定一定的分值，形成一个指标体系。实际操作中，考虑到评价指标的灵活性，允许根据具体的教学内容和情景调整和修改评价标准。这样，确保了评价的指标和标准既切实可行，又具有一定的操作性。（如下表）基于交互白板的课堂教学有效性评价标准一级指标二级指标权重评价分值很好80%好70%80%一般50%70%较差50%课堂气氛10学习氛围和谐、轻松愉悦3生生交流机会均等，体现公平2师生交流自然融洽平等对话2学生状态热情高涨注意力集中3白板环境30功能性：为学生提供可即时操作的白板工具。8交互性：为学习者提供多样化、数字化学习材料和学习对象；为学习者提供及时反馈、展示自我的平台12白板环境30生成性：为学习者提供进行知识构建、创造实践和解决问题的学习工具10教学资源20教学内容：明确具体，主题突出，提出针对性的学习任务7教学设计：重、难点明确，教学环节设计恰当合理8资源开发：体现学科知识的渗透整合。融合非智力因素（思想品德、思想方法、习惯教育等）于学科知识教学5教师角色20课程导入，能激发学生学习兴趣4个人自主学习，能有效监控指导4小组协作学习，能使学生积极参与有效讨论，不偏离主题4学生遇到困难，给予及时有效个性化指导4教学评价，以鼓励、表扬、引导为主，指导学生多角度思考问题4学生角色20积极利用白板资源进行自主探究学习5学会利用白板理解教师提供的学习资源5小组成员在协作过程中执行明确具体的任务5形成个人作品或小组作品，有效运用白板进行展示5五、困惑问题1、虽能按计划有序开展课题实践，但因为不能很好地处理日常教学和研究任务之间的关系，导致课题研究深度不够。上课过分依赖课件，忽略了传统教学方式，甚至一节课老师没有板书。2、针对不同课型，不同年级的学生，教师应如何使用电子白板进行教学，以满足不同层次的学生需求，真正做到分层教学，因材施教，使课堂教学效率最大化。3、课题教师外出培训学习、参观学习机会太少，学习借鉴外地经验不够。个别教师对电子白板的功能操作还不太得心应手，导致在课堂上不能很好的发挥交互式白板等多媒体手段的的作用，学生主体地位体现得不够充分。4、白板与黑板结合的不好。课堂中要把黑板和白板结合起来，一个可以显示动态的，一个显示静止的，一个留有过程，一个显示结果。有的教师一味使用白板，而彻底放弃了黑板的使用，是不当的。5、电子