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庆元县2008年度幼儿园教育论文 关注常规 引领成长 关注常规 引领成长 浅谈幼儿园常规教育的优化策略【摘要】：法国教育界人士认为，均衡的教育就像金字塔，底座为情感教育，中间是社会规范教育，顶端是知识技能教育。大多发达国家都十分重视对学生的规范教育。众所周知，低龄幼儿正是走向自我行为的起步阶段，此时养成习惯的速度快，培养良好行为容易成功，况且做好幼儿常规教育，能保障幼儿园一日活动顺利开展，因此，幼儿园一日常规培养不容忽视。新纲要中明确指出：“必须建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”那么如何在贯彻纲要精神中既尊重幼儿体现幼儿主体又抓好幼儿一日常规，促进幼儿养成教育？现就我在平时教学中积累的经验谈几点看法： 【关键词】：尊重幼儿宽容幼儿优化常规随着幼教改革的兴起，许多幼儿园把一日活动常规当作改革的对象，高喊着“尊重儿童”的口号，高举着“创设宽松环境”的大旗，毫不留情地破除一切常规，彻底“解放”儿童。于是，在幼儿园里出现了这样的场面：在活动室里，孩子的叫喊声此起彼伏，几乎可以淹没整个活动室；孩子在二三十分钟的教学活动中可以随便进出活动室，肆无忌惮地在地上打滚。教师怨声载道：现在的孩子太难带了。俗话说：国有国法，家有家规。那么如何在纲要倡导的尊重幼儿、让幼儿在尊重、平等、合作的教育环境中，抓好幼儿一日常规，处理好规则教育与自由教育。一、加强认识，深入领会 任何人要搞好幼儿园常规教育，首先必须清楚什么是幼儿园常规、幼儿园常规涉及哪些方面、常规教学与自由教学如何处理等等问题。幼儿园常规系统地说是指幼儿在幼儿园日常生活中所要遵守的行为规则。幼儿园常规教学可粗分为：幼儿在幼儿园一日生活中各个环节安排的总体规定；幼儿园中各种活动的顺序及每一种活动进行过程中某些具体的规定；关于一般行为的规定。常规不是禁律，建立常规不是束缚幼儿行动，限制幼儿自由。而是为了行动得更自由、更轻松、更安全。意大利教育家蒙台梭利说过“规则给人自由”，这句话似乎不太好理解，人们总认为“规则”与“自由”是一对矛盾，怎么会相辅相成？试想一下，如果十字路口没有了红绿灯，势必会人车混杂，谁都想抢先过，结果谁都过不了。这便是“规则给人自由”的真谛。此外，教师必须认识到常规教育不仅是学生生命成长终生受益的一环，也是教师自身价值得以实现的一环。二、尊重幼儿，民主讨论 幼儿有其独立思考的能力，它们喜欢被人尊重，因此在日常规则建立过程中，教师应把儿童当作主体来看待，把他们当作活动的参与者和贡献者，教师不要急于将现成的教师权威制定的规则强加于他们。在常规教育中，教师要多引导、帮助、鼓励，做学生常规教育途中的朋友。经过实践证明，只有经过幼儿亲身体验讨论制定的常规，才易于被幼儿主动接受，也会执行得更好。例如：在以往的学期当中，为了让幼儿走好楼梯，不在楼梯口玩耍，以免磕磕碰碰。我总是在小朋友每次走楼梯的时候强调了强调，但效果总是不如人意，教师在时小朋友个个争当好孩子，压抑自己内心的波动，教师一转身立马“生龙活虎”，判若两人，教师面前一套，教师背后一套，这个学期我在总结了以往学期经验的基础上，认识到要想幼儿认真地掌握幼儿园的常规要求必须将幼儿园常规内化为幼儿自身行为要求，将他律转为自律。这样的常规才能被小朋友巩固遵守。于是在开学的第一天我带小朋友上楼梯时我不再过多的要求他们如何走好楼梯，而是跟随在小朋友的旁边充当小朋友队伍中的一个参与者，这时总是会传来小朋友的埋怨声，“你干什么踩我鞋、你别抢先、你干什么”而我在确认幼儿无安全隐患存在的情况下没有过多的说小朋友，当走到教室请小朋友坐下来后，我请小朋友结合自己刚才碰到的情况说说我们应该如何走楼梯才是最好的。这时小朋友们积极发言，畅所欲言。最后一致得出结论“上下楼梯靠右走、不推不挤不抢先”。在下一次的走楼梯中我发现小朋友对于自己参与讨论制定出来的规则特别遵守，而且不容易被遗忘。在常规教育中，有许多规则是要幼儿记住并执行的，在有了这次经验的基础上我经常让小朋友参与幼儿园常规的制定、修改并让其体验到成功的乐趣，只有这样，才能让幼儿感到规则是他的内在需求而不是强加。三、宽容对待，激励教育现代家庭独生子女众多，独生子女自尊心特强，无论做什么事都希望得到成人的赞扬。回想过去，以前，在发现学生犯了错误之后便严厉地批评，结果有时学生对我产生了抵触情绪。老一代教育家陶行知先生有一个“四块糖果”的故事，当学生犯错误时不是马上去责怪批评，而是及时发现其闪光点，并拿糖果鼓励他。这个故事发人深省。我想：人在社会中存在，都希望自己得到别人的赏识，得到别人的爱护，幼儿更是如此。于是，我在教学时尝试着开展了“爱的教育”，竭力去寻找学生的优点，哪怕是微不足道的优点，也发自内心地去宽容、去赞扬、去鼓励，结果大见成效。尤其是当幼儿犯错时不要急于批评，我们应该多俯下身从幼儿的视觉角度去看问题，此时你将会有意想不到的收获。当一个好的幼儿园老师，最基本的就是要有一颗爱孩子的心。没有爱就没有教育，没有尊重就没有爱。作为老师，我们不能只盯着孩子的错误，应设身处地地替孩子们想想，多体谅、宽容孩子的错误，并要学会欣赏他们，学会发现他们的优点，学会赞美。要知道，一个微笑，也许会让人愉快一整天，一句鼓励的话，也许会改变孩子一生的命运。爱孩子，就要给他以鼓励，只有在教育过程中学会鼓励，体谅宽容孩子，才会受到孩子们的爱戴。至此，我更加深刻地理解了高尔基说过的一句话：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人才会教育孩子。”善待教师就是善待学生，而常规教育需要的正是善待学生。四、游戏练习，行为巩固游戏教学是幼儿园教学的主要手段，把常规教育融入到游戏练习中，可取得事半功倍的效果。以往我们常用言行强制罐输的方法，如：玩玩具时“不要把玩具掉到地上！”洗手时“不要玩水！”排队做操时“不要拖拖拉拉，行动快点儿！”睡觉时“把眼睛闭上，不许说话！”等等。新学期，在进行生活常规练习时，我利用“找朋友”的游戏，让小朋友在老师的引导下认识自己的毛巾杯子标记，以及自己的晨检卡存放袋。并反复找出自己的标记，找自己的标记朋友，使幼儿很快地记住了自己的标记，学会用自己的杯子和毛巾。知道了自己的晨检卡应放在哪。我还通过智力游戏“猜猜我是谁”，加深幼儿对班上老师的认识，对小朋友的认识，增进与老师、小朋友的感情。又如孩子玩了玩具乱扔、乱放，不知道收拾时，我就采取了“送玩具回家”的游戏，我就说：“小朋友，送玩具回家了。”通过这样反复的游戏，幼儿知道什么玩具该送什么地方，加深了幼儿玩具哪里拿、哪里放的常规习惯。在行为巩固教育时，我以适当的激励手段来促进幼儿坚持良好的行为。开展周检查、评比等活动。在检查中对常规行为表现好的幼儿进行表扬，对常规行为欠佳的孩子进行个别帮助。评比及时，巧用小红花，对评比中行为表现突出的孩子奖励小红花，使其产生自豪感和荣誉感，以激励其他幼儿学习。在评比时我多采用幼儿自评的方法，让幼儿说说今天谁应得到小红花，为什么？再来说说自己是不是也能得到小红花，这种让幼儿参与评价的方法不仅让幼儿学会了自我管理、提高自觉性，还提高了幼儿参与的积极性。为了养成幼儿的良好生活习惯，每天安排一组幼儿担任班级的“值日生”，让他们检查和评价全班小朋友的生活常规表现，这种“值日生”法对于中大班幼儿的良好行为的养成作用较大，中大班的幼儿观察能力及明辨是非的能力较小班幼儿强。此外小朋友为了早日轮到自己组当“值日生”总是互相帮助互相监督共同遵守常规要求。五、故事引导，儿歌记忆故事、儿歌是幼儿最熟悉的也是最喜欢的教学内容。因此我从幼儿的兴趣着手，充分发挥故事、儿歌的引导作用，运用一些有教育意义的儿童文学艺术向幼儿介绍遵守常规的典型事例，启发幼儿向文学艺术中的榜样学习，以养成良好的行为习惯。幼儿喜欢听有趣味的故事，充分利用故事这一载体，对幼儿进行常规教育可以产生较好的效果。如为培养幼儿养成进餐的好习惯，我就利用“大公鸡和漏嘴巴”的故事，我先向幼儿讲述了“大公鸡和漏嘴巴”的故事，再组织幼儿讨论故事中的不同角色，启发幼儿爱惜粮食。在故事教育之后，幼儿掉饭菜的行为明显减少了。儿歌短小精悍，朗朗上口，易记，对儿童进行生活常规时，我经常使用儿歌来引起幼儿的兴趣和帮助幼儿掌握生活常规的要领。如：在幼儿排队的过程中，幼儿总是站不住，吵嚷打闹影响了排队的速度。于是我自编了一首游戏儿歌；“一二一，快快快，来排队，你在前我在后，保持距离对对齐，看谁最像解放军！“儿歌念完一两遍后，再加上老师的即时表扬，孩子们都又快又好地排好了队伍。此外有很多环节我也是让幼儿在不知不觉之中根据儿歌引导的步骤完成任务。六、合力运作，多管齐下幼儿园的常规教育为的是让幼儿从小养成良好的行为习惯，但好习惯的养成并非幼儿园教师单方教育的结果，一方面，我们要注意利用有形的“硬环境”（如自然环境）和无形的“软环境”（如社会环境、人际环境、道德环境），发挥“润物细无声”的熏陶作用，“孟母三迁”说明的正是环境对人成长的影响。另一方面，我们必须家园合作，影响幼儿发展的不只是幼儿园教育，教师只是儿童接受教育影响的环境之一，家庭是幼儿更重要的成长环境，它无时无刻发挥着教育功能，特别是亲子之间不可替代的血缘、情感关系，以及家庭影响的先导性，持久性等特点，家庭在社会性方面的影响甚至超过幼儿园。因此，我们必须和家长建立新型的合作伙伴关系，并努力在尊重、平等、理解、协商的原则下真诚合作，让家长参与幼儿园的常规教学，配合老师共同做好幼儿的常规教育。七、榜样示范 以身作则对于幼儿来说，父母和教师都是他们生活中的“重要他人”，而教师的言谈举止往往比父母更权威，是幼儿模仿的主要对象。我们经常能听到幼儿这样说：“我们老师是这样说的。”“我们老师就是这样做的。”言传身教是教师对幼儿实施常规教育的重要手段。如要求幼儿不能坐在桌子上，那么，不论在何种场合，我都绝不往桌子上坐。一旦某个幼儿表现好，或某个幼儿有了哪怕微小的进步，我都要及时给以表扬，增强他们的荣誉感和自信心。教师的以身作则和对良好行为习惯的赞许，可以使成功的幼儿肯定自己，使其他的幼儿看有形象、学有榜样。这才有助于幼儿良好习惯的养成和巩固。比如：教师自觉拾起一片废纸、上楼梯时靠右走、说话时正确地使用礼貌用语、答应幼儿的事情都能做到等，孩子受到这种行为的影响也都会自觉坚持学习。长期坚持，幼儿将在教师的潜移默化中自觉遵守常规要求。有位哲人说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”确实，养