英语个性化阅读课教学之我见.doc

英语个性化阅读课教学之我见英语阅读作为语言技能的重要部分和语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位，培养学生英语阅读能力是英语教学的重要目标之一。 传统的英语阅读课的教学我们往往会走老路子：对英语阅读把握不准，过分强化精读或泛读教学，忽视学生综合语言运用能力的培养和提高；对阅读教学的研究不够，忽视对学生阅读技巧和策略的指导；注重课内阅读教学忽视课外阅读指导，只注重阅读篇目的多少，忽视阅读速度和质量的提高；受应试教育的影响，只注重英语阅读教学本身，忽视综合的阅读能力的培养；只注重中考阅读，忽视对学生终身阅读能力的培养。近几年我经常参加新课程初中英语阅读课课堂教学展示观摩活动，对于新课程下的初中英语阅读课型有了一些自己的感受和认识。 新课标要求培养学生的独立阅读能力和应用语言的能力：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”通过阅读，能扩大学生的知识面，增加学生的词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。由此可见，阅读能力的提高，实质上是听、说、读、写能力的提高。在传统的英语阅读教学中，总是把大量的时间和精力放在生词的认读、重点词的理解搭配、句子的翻译和造句训练上，显然这样的教学，其弊端是过于重视语言形式的把握，却忽视对内容的理解，只能让学生的思路停留于凌乱的知识点上，并不能培养学生领悟作者的思想和驾驭文章结构的能力，阅读能力也就无法提高。 现在，我们提倡的阅读教学的有效模式是：Pre-reading阅读前阶段，While-reading阅读中阶段和Post-reading阅读后阶段，每一阶段都有具体的要求。Pre-reading阅读前阶段：在这一阶段创设适当的语境，带领学生复习与本单元话题有关的单词、短语，目标语或语法知识，以旧带新，呈现话题，为新课做准备。可根据主题进行阅读预测“Whats the main idea of this passage?”，也可以在游戏或故事中理解新词或语言，给学生阅读提示，排除障碍，降低阅读难度。无论采用哪种方式，重要的是：复习热身或导入要有目的性。如何将学生已有的经验和背景知识激活?如何把要阅读的内容与学生已知的一些事物联系起来?怎样才能将语言知识在活动中引导出来?通过阅读前的一些热身活动，可以较好地刺激学生的阅读欲望。应当说，导学是一堂课的开始，教师应精心设计，改变过去阅读课的沉闷气氛，把学生带入特定的意境，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲望，提高学生的听课质量。While-reading阅读中阶段：在这一阶段要注重过程，采用循序渐进的原则，具体可根据需要设计以下几个环节：scan(扫读)；fast reading(快读)；多个careful reading(精读)。通过这几个环节的阅读，学生先是大致了解整篇短文的内容，在老师设计阅读任务的引导下逐段理解短文。整个阅读过程旨在在阅读教学中激发学生的学习兴趣，侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养，以提高学生获取信息和处理信息的能力，在设置任务时要由易及难，引导学生进行由略到细的阅读。 本阶段问题的设计尤为重要。教师要注意问题要有启发性，且难易适度，要有训练思维能力的价值，对不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。据此，教师在设计问题时，要精心组织，甚至对某个问题学生可能有的几种回答怎么引导，怎么分析都要在事先有所估计，有所考虑。另外，设计问题时要注意循序渐进，由易到难。教师首先出示两三个与阅读内容有关的概括性问题，让学生带着问题快速阅读短文(scan reading)。通过快速阅读，大多数学生都能找到答案。这样的问题设置能激发学生的阅读兴趣，通过让学生有目的地对阅读材料的浏览，既初步了解了材料内容，提高了学生的整体理解力，又能培养学生快速搜集信息、处理信息的能力。切记，提出能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯的问题，帮助他们综观全文，获取对语篇的完整印象，训练学生整体理解的技能;或者提出一些推断性问题让学生通过精读领会语篇的细节，根据问题迅速定位，在区域内进行合理的判断、推测，培养他们的分析、综合和概括等思维能力。其次，在接下来的careful reading中，提出一些细节性问题，或设计一些不同类型题目，如判断正误（T or F）、Fill in the blanks、Mind-map等，帮助学生阅读，培养创造性思维。题目不能仅局限于语言知识的讲解和训练上，还应指导学生如何正确回答相关问题、完成相关信息的填写。采用小组讨论，采用学生之间、小组之间的自主、合作、探究的方式解决文中的重难点。瓶颈处教师可以适时加以点拨、补充。在此过程中老师要一改过去“演员”的角色，而要变为学生探究活动的“导演”，引导他们去开启知识的大门。最后，可利用思维图式进行总结或复述，可进行精彩语句欣赏，也可视学生理解情况做不同的要求，可以是模仿性跟读，也可以是学生集体朗读或个体练读。这是阅读课不可缺少的一个环节。学生只有通过大量的朗读，才能不断地纠正自己的语音和语调，逐步形成英语语感。Post-reading阅读后阶段：Post-reading是一个读后输出的过程，可以采取下面提供的方法之一进行：学生在充分理解和掌握的前提下，可以让学生对文章内容进行复述，以提高学生的语言运用能力。在学生可以编写简单的对话的基础上，教师可以给他们在训练难度上进行“升级”：即把训练素材打乱，让他们进行“自助编”，开展学生小组集体活动，相互合作，共同完成编写或制作任务，并进行作品展示，这样就打破了原有的框框，使知识的运用更为灵活。真正做到知识到能力的升华。总而言之，阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生的运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂的效率和质量，真正达到阅读教学的目的。通过尝试，学生对英语阅读课不再像从前那样感到举手无措、枯燥无味了，他们由“怕读”、“厌读”到“想读”、“爱读”，阅读的速度和质量有了明显的提高，阅读能力也大大加强。他们在阅读课上表现出的主体参与意识、合作探究精神让教师们感到无比欣慰。我也感觉到这样上阅读课和以前大不相同了。这样的阅读课上得有滋有味，轻松快乐。 教师设计阅读课，要真正体现新课程标准所倡导的教学理念。在教学过程中渗透阅读策略，让学生