《窗前的气球.doc

22、窗前的气球教学背景：识字、写字和对重点词句的理解仍然是二年级阅读教学的重点，而对于二年级的学生来说，虽然经过一年的学习已经具有初步识字、朗读的能力，但本课的长句子较多，学生在朗读上会存在一定的困难。学生对文本的理解也需教师加以引导。教学课题：22、窗前的气球教学目标：1、知识与技能（1）认识7个生字，会写“病床”两个字。会用“可爱的”写句子。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。2、过程与方法尊重学生的主体地位，以读为主，让学生在读中理解课文，在读中体会情感，在读中受到教育。3、情感、态度与价值感通过本课的学习，感受同学之间互相关心的可贵精神。教学重点：认识本课生字；能用“可爱的”说一句话；培养学生关心他人的好品质。教学难点：有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。教材分析：本课内容来自义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级上册第六单元第二十二课窗前的气球。课文讲述科利亚患了传染病住进医院，几个同学通过飘放一个画有一张可爱笑脸的红气球到窗前慰问的事，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到小伙伴身边。通过本课的学习，感受同学之间互相关心的可贵精神。教学方法：朗读法、情景想象法教学过程： 一、激情引趣：1、谈话导入同学们看，今天老师给你们带来了什么礼物？（出示气球）看到这些五颜六色的气球，你们的心情怎么样？2、板书课题，齐读课题。二、初读课文，学习生字新词。1、自由轻声读课文，读准字音，读通句子。（学生自由读书，教师巡视了解读书情况。）2、生字宝宝带着他的好朋友词语宝宝飞到气球上了，你能不能叫出它们的名字，自己快速读一遍。3、谁来当小老师展示一下自己的学习成果。4、齐读生字。5、出示五个句子：（1）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（2）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？（3）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。（4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。三、指导有感情地朗读课文。1、师生合作读文。边读边想：课文里写了谁？他为什么觉得真没意思？2、指导朗读第一、第二自然段。1、齐读第一自然段，边读边想：课文里的“谁”指的都是是哪些人？生：齐读（1）什么是传染病吗？。（2）练习说话：病床上的科里亚，看不到_（生）、看不到_（生）、还看不到_（生）科利亚觉得_（真没意思）。躺在病床上的科里亚，不能不能.更不能.（3）在课文中找出表现科利亚孤单、难受的词语或句子，练习读第一、第二自然段。（4）指导书写“病床”（5）齐读第一、二自然段。3、指导朗读第三自然段。（课件演示一个气球飘上来，在窗前停了一会儿，开始一上一下动起来的情景。）科利亚就是这样每天孤零零地呆在病床上，谁也见不着，哪儿也不能去。正当科利亚觉得真没意思时，他往窗外一看，咦，他看到什么呢？他看到（生答）一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来。4、指导朗读第四、五自然段。（1）科利亚看到这张可爱的小脸，他想到什么呢？请同学们自由读读第四自然段，用“”画出来。(2)想想我们可以把“准是”换成那些词语。(3)科利亚那么多同学，为什么他觉得一定是米沙呢？(4)用“可爱的”进行说话练习。（5）看到这个气球，科利亚还想到什么呢？（6）同学们围在米沙的四周叽叽喳喳地说什么？（7）齐读第五自然段。四、拓展练习1、正在这时候，一阵微风吹来，气球慢慢地转了过去，科利亚惊奇地发现气球的另一面写着一句话，科利亚看了这句话，笑得更灿烂了！2、你猜到气球上写了什么吗？3、如果你是科利亚的同学，你也一定有好多话想说，请拿出你的气球，在上面写上你想对科利亚说的话，让小小的气球传递你的祝福与心声。4、学生在气球上写话。 5、展示五、小结1、同学们，一个小小的红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，让我们一起记住这个动人的小故事，记住这传递友情的气球吧。2、推荐课外书六、课后作业1、正确、流利、有感情地把课文读给爸爸妈妈听。2、开动脑筋想一想：除了运用气球这种方法看望科里亚，还有什么办法？板书： 22 窗前的气球 真没意思 笑了 问候教学反思：窗前的气球以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。故事情节简单，但字里行间流露着同学间真挚的友情。本课教学中，我抓住了科利亚的“没意思、孤独、伤心，最后高兴地笑了”这一情感变化线索，着重让学生体会科利亚的心情变化。把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合。如：为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我设计了几个问题：什么是传染病吗？课文里的“谁”指的都是是哪些人？躺在病床上的科里亚，不能回学校不能和同学们一起.更不能让同学们初步感觉到科利亚的伤心、孤单。抓住“静静地”、“呆呆地”几个词语，通过引读，指名读，小组读，集体读，读出了 “谁也不准他也不能”给科利亚带来的伤心、孤单、寂寞的心情。当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。这时，我就抓住了“科利亚笑了”一段，让学生换位思考，提出：假如科利亚就是我们的同学，你想不想也在科利亚的窗前升起你的小气球呢？拿出气球卡片，写上一句问候科利亚的话。这时学生的话可多了，你说我说，课堂气氛十分热烈。学生仿佛真的在与科利亚面对面的说话了。教学中我还注重了读写结合。通过自由读、分组读、全班读一些重点句，让学生充分地通过阅读来体会文章的思想感情。通过读词“可爱的”，让学生说一句话。通过让学生猜猜同学们在气球后面写了一句什么话？进行说话练习，并让学生在气球卡片上进行写话。 经过这次的教学，我也看到了很多不好的地方：评价语太单调。我曾在一本书上肯到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！但是在我的课堂上，特别是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是“好”“很好”“不错”“真