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桥教学设计 【设计理念】语文课程标准关于第三学段的阅读目标指出：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”教学时引导学生抓住文中描写“洪水”和“老汉”的重点词句，通过品词析句，感悟老支部书记无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神，体会短句的表达效果。【教学目标】认识6个生字，会写14个生字。能正确读写本课生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，体会文章的思想感情。领悟课文在表达上的特点。【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。【教学难点】理解题目蕴含的深意。【教学过程】第一课时一、谈话导入，质疑课题同学们，作为高年级的学生，我们要养成一边读书，一边思考的习惯。这样的思考应该从读课题的那一刻开始，齐读课题。课题只有一个字，你有什么疑问？（学生质疑课题。）【设计意图：课题往往是“文章的眼睛”，是思维的窗口。针对课题进行质疑，既可以培养学生根据题目揣测课文内容的能力，还可以有提纲挈领领会中心的作用。】二、初读课文，感知大意，学习生字新词1.自由朗读课文，要求读音正确，通顺流利。2.默读课文，试着用一句话概括课文主要内容。3.学习词语。（1）出示词语，学生自由读词语。咆哮狞笑放肆势不可当（2）指名读词语，正音，重点提醒“当”读第一声。（3）理解“咆哮”，这两个字都带有口字旁，表示洪水奔腾呼啸，像猛兽怒吼。（4）这些词语都是描写什么的？（板书：洪水）（5）在每个词语的前面加上“洪水”两个字读一读。你觉得这是一场怎样的洪水？【设计意图：本环节设计分三步：第一步自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步默读课文，概括大意，引导学生从整体上感知课文，培养概括课文主要内容的能力；第三步学习词语，先指导学生读准字音，再在每个词语前面加上“洪水”读一读，即在特定的语境中理解词语，形成个人独特的阅读感受。】三、走近洪水，感悟洪水“如魔”（一）品读描写大雨的句子。出示句子：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。1.学生读句子。2.说说发现句子有什么特点。3.“像泼”、“像倒”让你想到了哪些四字词语？（大雨滂沱 倾盆大雨）4.比较句子：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。黎明的时候，雨突然大了。像一瓢瓢的水从天上泼下来。像一盆盆的水从天上倒下来。（1）指名读。（2）用第二个句子代替第一个句子好不好？为什么？（3）小结：作者只用了四个字就构成了两句话，这么短，这么少，可以说字字如金，向我们强烈表达了雨之大，雨之猛，渲染了紧张气氛，也为下文的山洪爆发作了铺垫。这就是短句的妙处。（4）有感情地朗读第一句。（读出雨的力度之大。）（二）品读描写洪水的句子。播放洪灾视频。1.看到这样的画面，你有什么感受？2.让我们回到课文中，找出描写洪水的句子，把它画出来。3.学生交流。课件出示：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。4.请同学们用心读读这五句话，说说这些句子哪些地方写得好。（采用比喻、拟人的手法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致，使人如见其形，如闻其声。板书：如魔）5.选择最能读好的一句读给大家听，谈谈自己的理解。6.融入自己的感受，读读这五个句子。【设计意图：萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”本环节是引导学生进行文本细读，文本细读不是文本碎读，也不是文本深读。本环节从文本词句出发，抓住文中描写洪水的句子，通过品味、朗读，感悟洪水的可怕无情，为下一环节的感悟老汉“如山”的形象做好铺垫。】四、走近老汉，感悟老汉“如山”1.感悟村民的惊慌。在可怕的洪水面前，谁都有逃生的欲望，村民的表现怎样呢？读课文第三到十自然段，用笔画出表现村民的关键词。出示词语：你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄（齐读词语。）小结：在如魔的洪水面前，村民们惊慌失措。2.感悟老汉的冷静。同样在山洪面前，谁的表现与众不同？（板书：老汉）想一想，课文中的老汉是个怎样的人？画出描写老汉的句子，在你最受感动的地方写上自己的感受。（交流汇报，品读结合。）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（“一座山”既表现老汉的威严、冷静，又写出老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。指导读出老汉的冷静。板书：如山）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（说话简短有力，三个感叹号，表现老汉在危急的情况下心里只想着群众。这里的短句使老汉的喊话更加铿锵有力。指导读出老汉的沉着、镇定。）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（老汉始终把群众的安危放在第一位。“揪”，是把生的希望留给群众。指导读出老汉没有犹豫，不容商量。）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。（“推”与前面的“揪”是相反的动作，让人感到意外。这一推，是把生的希望留给小伙子。指导读出老汉对小伙子的关心。）融入自己的感情读读上面四个句子。老汉多么希望小伙子能脱离危险，但（齐读2123自然段）。【设计意图：让学生带着“文中的老汉是个怎样的人”这个问题品读文本，引导学生抓住描写老汉的词句，在品词析句中感悟到老汉无私无畏、不徇私情的崇高精神，树立老汉“如山”的形象。】五、赞美老汉，领悟“桥”的内涵1.指名读课文结尾四个自然段。2.学习词语“祭奠”。（1）课件出示汉字“祭”、“奠”的演变过程。“祭”左上部是月（牲肉），右上部是又（手），下部是示（祭桌），表示以手持肉献于祭桌上祭祀祖先。“奠”是象形字。甲骨文像祭台上置放的酒坛形，表示置酒进行祭奠。金文与甲骨文大致相同。小篆在“酉”上加“八”形表示酒香溢出，意为用好酒祭祀。楷书将“丌”写作“大”。现在我们给死者所献花圈的中间，往往写上一个大大的“奠”字寄托哀思，这正是我们祖先风俗习惯的沿袭。融入自己对老汉的崇敬之情，工工整整地书写生字“祭”、“奠”。3.作者为什么要到结尾才点明“老汉”和“小伙子”的关系？这样安排结构有什么好处？（读到课文结尾，我们才恍然大悟，原来“老汉”和“小伙子”是父子关系，这样安排结构，使老汉的光辉形象更加震撼人心。）4.课文主要写老汉，课题却是“桥”，你是怎样理解的？5.用自己的话赞美老汉，尽量用上“桥”字。（预设：“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”“老支书，你把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥。”）【设