中学心理辅导课程教学模式研究.doc

沈阳师范大学2009级学年论文中学心理辅导课程教学模式研究摘要 本文从现代中小学生心理健康普遍存在亚健康这一现象为出发点，以中外中小学校心理辅导课程模式的探讨为基本导向，进行分析和总结。由此基础上得出要在中小学校中实施一堂好的心理辅导课，应从哪些方面做起，从而使心理辅导课程的开设能促进学生人格和谐的发展，有效地推进学校心理教育工作的开展。关键词 心理辅导课；活动模式；品德心育课 前言培养学生良好的心理品质是素质教育的一个重要目标。处于生长发育期的中小学生随着身体成长和生理机能的逐渐成熟，心理上也会发生巨大变化，一些学生的心理活动会出现各种不同程度的失调，即所谓的 “亚健康”问题。这些问题已经被越来越多教育工作者所重视，需要我们对学生进行心理教育与指导。越来越多的中小学校从最初的开设心理热线和信箱、开办心理知识讲座，逐步走向开设面向全体学生的心理辅导课程。这种心理辅导课程，目的是为了提高学生的心理素质,培养他们适应现实生活的能力。但是，由于尚未形成较完善的中小学心理教育体系及较规范的实施办法，在心理辅导课程的开设中往往会出现随意性和盲目性，这将影响心理教育的健康发展。作为一名教育者，及时了解学生心理健康状况，有目的、有计划、有组织地实施心理辅导课程，使课程不仅仅面对已经出现比较严重的心理障碍或心理疾病学生，应使课程建立在学生心理健康的普遍需要之上，帮助学生更好适应现在和未来生活的全员性和发展性的教育形式。在社会、家庭、班级的三重压力下，许多学生的心理逐渐出现不同程度的偏差或障碍，由此使学校心理教育被提上了更高的一个台阶，心理辅导课在这样一种形式下应运而生，并且得到了普遍发展。一、中外中小学心理辅导课的主要模式极其特点（一）中小学心理辅导课的本质 目前世界上许多国家已经将心理辅导列为学校教育中的常规工作之一。但心理辅导课与中小学所开设的其他各门课程存在本质的不同，它具有如下的特点：1.心理辅导课主要不是解决知与不知的矛盾，它不是要学生掌握一门文化科学知识，而是要直接地影响和干预学生的现实心理状态。尽管在心理辅导中学生会接触到一些心理学的知识、名词概念等，但这是为达到心理辅导的目的服务的，并不是心理辅导的目的。与一般课程相比，心理辅导是由内向外引发学生已有的体验、感受，从而施加影响的过程，而其他课程则是由外向内获取新知识的过程。2.心理辅导课强调要以活动为基础进行,强调学生的感受和体验,强调通过师生之间和学生之间的沟通、分享,从而实现心理转变和改善。3心理辅导课的内容必须以学生的生活与发展为逻辑,一般来说，活动的题目和内容越是能够贴近学生实际,越能引起学生的真实感受和体验，学生的反映就越积极，心理辅导的效果也就越好。心理辅导课不是独立于学生生活之外的知识或理论体系，而是与学生生活密切相关的各种事件和问题，包括学习、交友、感情等等。（二）国外中小学心理辅导课的模式及其特点西方早在20世纪50年代60年代，在学校、社区就设立了心理咨询、心理辅导或心理治疗门诊。在80年代以前，心理健康教育的重点放在个别有心理问题的学生身上。到了80年代以后，从事心理辅导的心理学工作者才开始将注意力转移到全体学生身上，特别注意学生心理素质的提高。因此，有关中小学生的心理辅导课程相继出来。西方心理辅导模式主要有两种。1、单独的心理训练课程所谓单独的训练课程就是把它辟为单独的一门课，有班主任来担任，两周1课时，一学年16课时，主要以训练学生的某种能力为主，如人际交往技能训练、自信心训练、学习能力训练等。训练课程的最大特点是根据学生原有的认知水平，分解训练目标，逐步强化，最后达成目的。2、把心理辅导纳入核心课程社会学把心理辅导作为社会课程的一部分，由社会老师来担任。上课以活动为主。在活动中把学生分成若干小组，每组大约有46人，在老师的组织下，分别开展活动。在活动中让学生自己去发现、体验某些心理状态，以此来改变认知观念，接受行为训练、提高心理技能。青少年处于多变的年龄阶段，学习成绩稍不理想自信心就受挫，次数多了还会变得自卑，进而影响心理健康。以上两种国外中小学心理辅导课都兴起于80年代以后年，相对于传统的教育教学来讲，这是一门新兴的学科，因此在它的发展与完善的过程中，我们可以清晰地看到它存在的问题：（1）学科发展与教师素质发展不成正比，一门相当专业的学科需要相当专业化的老师去执行。但由于时代观念的限制以及对这门课重视程度的限制，使教师队伍的素质要求并不能很好地跟上课程发展的步伐。（2）学科教师的专业素养能否胜任心理辅导。大部分学科教师在本学科知识领域里素质比较高，但是否具有心理辅导方面的知识素养以及是否能够胜任在学科教学中渗透心理辅导，有其另人置疑的一面。（3）不管是单独心理训练课还是将心理辅导纳入社会课程，这两种模式的教学对老师都提出了更高的要求。教师往往习惯说教式的授课方式，因而容易将心理辅导课上成政治课，整堂课没有师生之间的平等气氛，学生主体地位不容易被挖掘，因此主体参与性不高，学生也就没有自我表现的机会。老师不容易在上课过程中去发现、解决学生存在的问题，整堂心理辅导课也达不到好的效果。（三）国内中小学心理辅导课的模式及其特点回首改革开放以来的中国教育，“心理教育”的凸现乃是教育事业的一大创举，它对我国教育的影响是全方位的：从教育思想到教育制度、从教育目标到教育内容、从教育进程到教育评价无不浸入心理教育的印记。尤其在这几年, “心理教育”在我国中小学校得到普遍重视，心理辅导课程作为“心理教育”的一个重要分支，也取得了长足的发展，它的模式主要有以下两种：1、开设品德心育课程学校传统的教学和德育工作,对于其中许多内容有的是难以顾及,有的则是在方法上往往不切实际,而不能收到应有的成效,因此使得学校教育留下了一些空白和遗憾,而心理辅导课正好可以弥补。我们所谓品德心育课程就是打破陈旧的课程理念，让教师成为课程建设的主体，针对目前学生品德心理状况，结合学生的日常生活实际、社会生活现状，着眼于儿童的未来发展，对现行的思想品德课程进行了新的加工，把原来的思想品德课改为品德心育课。2、开设心理健康游戏活动课开设心理健康活动课是我国心理辅导课程的又一主要模式，以活动为基础进行,强调学生的感受和体验,强调通过师生之间和学生之间的沟通、分享,从而实现心理转变和改善。 心理辅导课的形式应是学生喜闻乐见、愿意接受、并且适合学生的认知特点的。教育心理学基本原理告诉我们,“只有刺激物具备了新异，变化的特点时，才能成为学生注意的对象” 。所以辅导活动的安排要多样、新颖，才能引起学生的兴趣，激发学生参与的积极性。心理健康游戏活动课是一种情感体验课程，学生在教师创设的情境中，通过游戏、行为训练等，获得良好情绪、进行情感体验。二、中小学实施心理辅导课程的要求中小学心理辅导课程的设计是学校“心理教育”发展的必然趋势，从其发展的现状来看，它的理论和实践都出现了前所未有的崭新面貌。心理辅导课程的实施与学科知识课教学有许多相同之处，但还有它的特殊要求，要求心理辅导教师灵活运用，才能真正上好心理辅导课。一般而言，心理辅导课程的实施应注意以下几点：（一） 善于抓热点问题，是组织心理辅导活动必须具备的本领 心理辅导课的内容要贴近学生，急学生所需。课前教师要深入学生，熟悉学生的活，了解学生们最关心什么、最喜欢什么、最讨厌什么、最大的烦恼和困惑是什么，发现热点，就找到了活动的主题。如男女生之间的交往，是青春期学生心理健康发展的需要，但许多学生难以把握交往的尺度，陷入早恋的泥潭而不能自拔。沛鸿学校的蓝老师以“与青春同行男女同学的交往”为主题的心理辅导课，既肯定男女生交往的必要性，又在小品表演中使学生学会男女生交往的规范。由于内容贴近学生的生活实际，帮助他们解决了自己感到棘手的问题，活动十分活跃，收效也好。（二） 掌握融入学生中的技巧，是上好心理辅导课的关键 要使活动开展得好，重要的是最大程度地缩小师生之间的距离。心理辅导的主要原则是师生平等、协调对话，只有真正做到融入学生中才能做到这点。首先,要打破“秧田式”的座位空间，师生围坐在一起。我们知道，空间位置与人交往的频度、程度乃至可能性，有着极其微妙的关系。心理辅导课可以让学生围坐在老师身边，改变教师“居高临下”的地位，创造一种有利于学生与教师直接对话的轻松愉快的课堂气氛。其次,教师在活动中要充当好角色，在心理辅导课中，师生是大小朋友、甚至是同伙的关系，要淡化教师训导者的形象，教师作为普通一员加入各种活动，诚恳地向学生谈自己的生活经历，与学生分享感情体验，做到认识上的师生平等与行动上的师生平等的统一。融入学生中的技巧还有许多，如:在角色扮演中教师参与其中并勇于当“反面”或“消极”的角色；教师的衣着不能过于新异、过于时髦，小学教师的衣着甚至尽量儿化等。总之，融入学生中会使学生认同，学生会更易于接受教师的辅导。 （三） 行为训练的技巧 心理辅导课不是单纯的知识传授，而是让学生主动参与，积极活动，变教师的意图为学生的要求。心理辅导课要求不留痕迹地进行行为训练，将心理教育的内容内化为学生良好的心理素质，需要讲究方法：启发学生自己提出规范要求，任何解决问题的方法都应该是学生自己得出并乐意接受的，而不是教师强加的。如:克服嫉妒的方法，教师创设情景，让学生讨论，鼓励学生讲真心话，在坦城的交流中让各种思想相互交锋，优胜劣汰，归纳出原则和多种方式，教师予以肯定，形成学生自己的制约机制。 多种行为表现形式，如小品、情景剧，让学生从中选择最优行为，再让学生作示范表演，形成共识，掌握行为规范。 织实践活动，活动后评选最佳表现者，让学生在活动中进行行为训练，在评选中提高层次。（四） 情境创设技巧 心理辅导课教学是一种情感体验过程，学生在教师创设的情境中，通过游戏、自叙、情景体验、角色扮演、行为训练、讨论分析等，获得良好情绪、情感体验，掌握学习生活、社会适应与发展的技能。情境对于学生应是一种暗示，起到渲染、陶冶的效果，是心理辅导课达到理想效果的重要载体。华东师大杜殿坤教授认为,“情境带有教育者有意识地为儿童及心理全面发展创设一种最佳场合的意思”尾声在全面推进中小学心理健康教育的曙光初现之时，我们应高度重视国内为这项工作含辛茹苦、开拓奋进的探索者们在以往一二十年中所取得的研究成果，继续大胆实践。不过，我们也可以看出尽管我国的中小学学校心理辅导活动虽然只是刚刚起步，但也收到了一定的实效性，取得了一定理论上与实践上的成功。这门学科的推进，已经对我们的学生产生了根本性的深远的教育影响。参考文献：1 人民教育出版社政治室编著 小学心理健康教育 人民教育出版社,1999.2 黄伟星、刘宣文 论学校发展性辅导 大众心理学,1999,(1).3 夏孟珏 中