《幼儿园在社区早教服务中的误区》(审改稿).doc

幼儿园早教班开展中的误区杨梦琪，陈小艳（泸州职业技术学院，人文社科系 四川 泸州 646005）摘要：幼儿园开办早教班是整个社会早教日益发展的产物，具有时代发展的应然性，但是由于幼儿园早教发展定位模糊，课程设置偏差等问题，幼儿园的早教班一直存在着许多误区。要走出这些误区，需要创设有幼儿园特色的家园早教班，家园共育，从课程比例、课程模式、保教人员以及家园合作等方面共同努力。关键词：早教班； 误区； 课程 早教是指0-3岁幼儿的早期教育，传统上以家庭教育为主，对幼儿进行的初步保育和教育工作。随着社会和经济的发展，越来越多的家庭对早教市场形成了需求，其中不乏收费昂贵，包装以各种先进育儿理念和新式课程的早教机构以及散落在社区当中以保育为核心的托幼机构。在学前教育阶段占据主要地位的幼儿园也在混乱的早教市场中占据了一席之地，不断扩展其服务领域，从增加班级数量开始，设置小小班，将其教育对象由3-6岁学龄前儿童向下扩展至1-3岁婴幼儿，形成了具有幼儿园特色的早教服务。而早教市场的混乱与家庭、社会对幼儿早期教育的重要性认识的提高，以及家庭对分化育儿压力的需求提高同时进行着，幼儿园如何应对这一时代发展的变化，积极调整教育保育模式，开拓具有幼儿园特色的早教服务功能，是推进幼儿园教育改革，完善学前教育保育体系的重要问题。 1 幼儿园开展早教服务的应然性 幼儿园开设针对1-3岁的早教班，扩展教育领域，是幼儿园走进早教市场，稳定早教秩序，提升婴幼儿早教服务质量的社会应然性要求。幼儿园开设早教服务的背后是教育对象扩大，保教任务增加和面临保教难度增大的巨大考验。一方面，家庭对早期教育的重视越来越多，但是家长在时间和质量上并不能做到尽善尽美，包括专业育儿知识，婴幼儿早期发展的培养技巧等，都需要一个更加专业和稳定的教育平台来协助完成。另一方面，社会上确实有各种早教机构琳琅满目，能够在一定程度上解决部分家庭的早教困难问题。但是，早教市场在教育教学理念、方式方法、师资力量以及收费标准上都大相近庭，高收费、低质量，以谋取利润为目的私营早教机构也普遍存在，却也很难成为1-3岁早期教育的主体。可以看到，1-3岁早期教育目前缺乏一种合理的运作机制，以使早期教育能够惠及更多的家庭,为更多的孩子提供优质的早期教育。因而，以幼儿园为主体发展1-3岁婴幼儿早期教育，具备更为成熟的教育资源基础和丰富的教育教学经验及管理经验，是稳定和完善早教市场，优化早教质量的社会应然性要求。2 幼儿园早教服务的变异发展 幼儿园进入早教市场是家庭和社会发展的共同需求，但是这一早教形式却在幼儿园自身管理体制和早教市场的混乱状态下逐渐偏离了早教的初始轨道，呈现了幼儿园教育体制下的变异发展。（1） 幼儿园早教定位模糊幼儿园开展早教服务是家庭和幼儿园发展的共同需求，必然就会形成双方关注点偏差的矛盾。一方面，家长不断提高对幼儿早教重要性的认识，希望在幼儿成长的关键期（1-3岁）让幼儿获得更好的发展，同时也能分担家庭的保育工作。家长的双重需求在幼儿园形成了模棱两可的教学目标。另一方面，幼儿园需要拓展业务领域，将社区零散的早教机构服务吸纳入幼儿园早教班，以达到增加生源，完善幼儿园幼教体系的发展目的。而这一发展目的在幼儿园层面基本停留在增加生源上，最终的早教也是以保育为主的形式落实在幼儿园。从这两方面的需求偏差来看，幼儿园对早教的定位本应是从保育和教育相结合，却简化为了基本的托幼机构的保育功能，而这一简化不仅忽视了家长对于幼儿园教育的需求，错失了1-3岁幼儿发展的关键期，也使幼儿园的自身发展落入了形式化。（2） 早教课程设置偏差 幼儿园对早教的模糊定位直接影响其早教课程的设置偏差，大部分开设早教班的幼儿园都将课程设置明显倾向于保教。早教班幼儿的一日生活环节基本围绕在晨检、三餐一点、午睡、喝水、如厕以及盥洗等内容开展，偶尔随机开展一些零散的教育教学活动，例如手指游戏或儿歌。如此的课程设置和教学方式其实是把小中大班的课程设置作了机械的简化，用适合3-6岁学前期幼儿身心发展特点的教学形式简单变形为早教班的教学课程，即从数量和时间上减少教育教学比例，于是形成了具有幼儿园特色的早教形式：以保育为主的家园衔接班。这样的早教班无非能让幼儿及早适应幼儿园的教育教学生活，减轻家长保育负担，而在早教对幼儿发展的意义上，这样的早教活动显然只是在行使托幼机构的职责。相比于幼儿园，其他进行早教的专门机构所采用的课程设置就复杂得多，包括不同的课程理念、课程模式、课程目标、课程内容等，早教机构本身还要针对师资进行职前职后的业务培训，其中的保育教育比例也更倾向于教育，对1-3岁幼儿的各方面能力的发展奠定基础。虽然这样的早教机构具有收费昂贵、面向小众群体、保教分离的现实性问题，普及性并不高，但是他们所具备的也正是目前幼儿园所缺失的，即适合1-3岁婴幼儿身心发展特点的早教课程。三、创设有幼儿园特色的家园早教班 幼儿园加入早教领域是社会、家庭和幼儿园自身发展的共同需求，但是需求的多方之间所产生的矛盾又使幼儿园的早教发展并不如人意。普遍的幼儿园都是以早教班的形式开展早期教育，而如何既要将早教班与幼儿园其他年龄班的教育和管理有衔接地相区分，又要最大程度满足家庭对于早教的需求，则需要创设有幼儿园特色的家园早教班。（1） 设定好保育教育的课程比例 年龄过小的幼儿入园初期都会出现明显的入园焦虑，这使老师和保育员自然而然将早教重心移到幼儿的保育工作上，早教班就慢慢变成了托儿所的班级形式。为此，幼儿园应明确早教任务，将培养0-3岁幼儿的语言、智力纳入幼儿园早教班的教学任务，训练孩子的视觉、触觉、嗅觉、听觉、味觉能力、手部运动能力、协调动作能力、观察力、判断力以及逻辑能力，让孩子们在轻松愉快的操作中探索，在探索中获得认知、掌握技能、感受情绪情感。同时，也要遵循婴幼儿发展的规律，重视婴幼儿保育工作，促进1-3岁婴幼儿在幼儿园早教班获得早期发展。因而，改变单纯保育的育儿模式，设定好早教班保育教育的课程比例，是改变幼儿园早教现状的第一步。（2） 确定早教课程模式 纵观市场上众多早教机构，都有各种各样的课程理念，比较典型的有蒙台梭利的统觉教学，加德纳的多元智力理论等。但不管是哪一种课程，都离不开早教的基本理念：注重幼儿的感受性。早教课程在整个学前教育阶段中最为重视幼儿做中学，通过体验活动发展幼儿各方面的能力。因而，幼儿园的早教班在保育活动之外，最重要的是要系统地开展体验活动课程。与小中大班的教学课程有所不同，早教班的课程评价不需要用量化的结果来评价幼儿体验活动的成效，而采用形成性评价的方式在活动过程中观察评价幼儿各方面的能力表现。（3） 加强保教工作人员的培训 正是由于早教课程重视体验、重视活动、采用形成性评价，与幼儿园小中大班的教学方式有很大差异。幼儿园早教班是否沦为单纯的托幼班，主要取决于保教人员的教育教学方式。大部分幼儿园的保教工作者基本上是以循环带班的形式滚动教学于早教班和小中大班，而大部分老师和保育员是没有经过专门的早教培训的。这也是导致早教班沦为单纯托幼班的直接原因。（四）家园合作早教课程基本上都以幼儿的直接感受为基础进行。正如蒙台梭利所说，在孩子的统觉训练过程中，教师与家长只需要扮演观察者的角色，为孩子创设良好的成长环境，尊重孩子的内在需求。这就为幼儿园的早教班发展指明了两个不可或缺的协作要素家庭和幼儿园。让婴幼儿在幼儿园早教班获得最适合的发展，幼儿园是平台，家长是港湾；幼儿园提供课程、教育教学，家长给予支持，多配合多参与。加强家园合作，在早教市场中创设有幼儿园特色的家园早教班，是幼儿园早期教育稳定持续发展的有力保障。幼儿园进入早教市场是学前教育低龄化的发展趋势，也是幼儿园管理和发展市场化的必要途径。抓住早教发展的契机，改变幼儿园对早教的认识和管理误区，全面提升幼儿园早教班的教学质量，是完善幼儿园办学体系，促进1-3岁婴幼儿发展的有效措施。 参考文献：1朱家雄. 幼儿园课程M.上海：华东师范大学出版社.2003:214-315.2王春燕. 中国学前课程百年发展与变革的历史研究M.北京：教育科学出版社,2004.3苏贵民, 林克松. 早教服务机构介入幼儿园课程的原因、影响及对策J.学前教育研究.2009,(07).4左瑞勇.园本课程开发：流行背后的追问与反思J.学前教育研究, 2007,(12).5覃兵.园本课程开发的制约因素及对策探析J.学前教育研究, 2007,(06).6袁爱玲.冷静思考园本课程的热潮J.学前教育研究, 2002,(04).7陈时见, 严