大纲版哲学常识学案5 课 学案

第五课 透过现象认识本质 （学案）【知识间的内在联系】本课围绕一个中心：透过现象认识本质，着重解决“怎样”透过现象认识本质。本质是事物的根本性质和内部联系，是同类现象中一般的东西，只能由人的理性思维去把握。所以，认识事物的本质：需要视发挥主观能动性（第一节）；需要创造必要条件，需要深化认识发展认识（第二节）；需要运用科学思维方法（第三节）。第一节 要重视发挥主观能动性 学案一、主观能动性是人区别于物的特点 1主观能动性含义：主观能动性又叫_，是人_的_和_的能力与活动。它包括互相联系着的三个方面的内容：2主观能动性的主要内容： 人类_的能力以及人们在_的基础上_的活动（想）。 第一、认识是_对客观事物的反映，这种反映不是消极被动的，而是_的。 第二、人类认识世界的能力和活动表现在：A、人不仅能认识事物的_，而且能通过抽象思维活动反映事物的_； B、认识具有_和_，具有_ 和 _，因而能指导人们的活动。第三、人们认识世界的能力和活动是在_ 基础上形成和进行的。 人类改造_的能力以及人们在认识指导下_客观世界的活动（做）。第一、“做”是在“想”的指导下进行的，是有意识有目的的。第二、“做”的结果具有创造性。A、创造出许多自然界原来不存在，单靠自然力量不能产生的事物；B、形成、改造、创造自己的社会联系和社会关系。随着科技的发展，人们改造世界的活动越来越具有_。 第三、利用对规律的认识，改变或创造_，发挥其对人们_作用，限制其_，甚至变有害为有利。 人类在认识世界和改造世界的活动中所具有的_（决心、意志、干劲等）。点拨 “意识的反作用”属于“意识的能动性”，“意识的能动性”属于“主观能动性”；后者比前者的外延要大。主观能动性三个方面之间的关系：相互联系“想”是在“做”的基础上的“想”；“做”是在“想”的指导下的“做”；精神状态贯穿在“想”和“做”之中，并对“想”和“做”产生巨大影响。三方面都体现“人的能动性”。二、正确地发挥主观能动性1为什么要充分发挥主观能动性？ P7：（1）（2）（3）2怎样正确发挥主观能动性？（1）发挥主观能动性与 尊重客观规律之间的关系 客观规律始终制约着主观能动性的发挥 - 尊重客观规律是发挥主观能动性的_ 。 尊重客观规律，按规律办事，离不开发挥主观能动性。 正因为客观规律制约着主观能动性的发挥，人们才需要积极地发挥主观能动性，去认识规律和利用规律，以便做到按规律办事。 必须把尊重客观规律和发挥主观能动性结合起来，反对两种错误做法：不尊重客观规律，片面夸大主观能动性，这样必然导致唯心主义；夸大规律的客观性，在规律面前无所作为，放弃主观能动性，这是形而上学的错误。（2）主观能动性的发挥 与 制约它的客观条件之间的关系 客观条件始终制约着主观能动性的发挥 - 一定的_也是人们发挥主观能动性的基础和前提。 客观条件虽然制约着人的主观能动性，却又给人发挥主观能动性提供了广阔的余地。分析条件，利用条件，离不开发挥主观能动性。 必须把尊重、正视客观条件和发挥主观能动性结合起来。（3）主观能动性的发挥受主观因素的制约 辩证唯物主义认识论认为：主观能动性的发挥受主观因素制约，积累起来的_越正确，越有广度和深度，就越有利于进一步_。方法论意义：我们应当自觉地总结经验，不断排除_（P11）误区警示 主观能动性是人所特有的，与生俱来，不可改变。 （ ）人的主观能动性不是天生的，而是随着实践与学习的积累而不断形成、逐步增强的。小结：怎样正确发挥主观能动性？ (1)要正确发挥主观能动性，就必须按客观规律办事。 (2)要正确发挥主观能动性，就必须从客观实际条件出发。(3)要正确发挥主观能动性，必须不断地积累正确的主观因素，排除错误的主观因素。(4)要把尊重客观规律，正视客观条件和发挥主观能动性结合起来。 误区警示 尊重客观规律和发挥主观能动性同等重要，相互制约。（ ）析 。规律是客观的，它的存在和发生作用不以人的意志为转移。人的主观能动性是第二性的，是否尊重客观规律决定着人们发挥主观能动性是否收到积极的效果。规律的客观性始终制约着人的主观能动性。尊重客观规律是发挥主观能动性的基础和前提。 第二节 学会分析事物的本质 学案一、认识的根本任务1认识的根本任务是什么？认识的根本任务是：经过_，透过_。2为什么认识的根本任务是：经过 透过 第一、从_来说，认识了现象不等于认识了本质和规律。知识小结 现象、本质和规律的关系（1）区别：现 象本 质规 律事物的_和_事物的_和_是事物运动过程中固有的本质的必然的联系。是事物的_的东西是同类现象中_的东西是多变的是_的能够为人的感觉器官_只能由人的_去把握(2)联系：任何事物都有自己的现象和本质，都是现象和本质的统一体。本质决定现象；现象是本质的表现。在客观事物中，不表现为现象的本质，或者不表现本质的现象，都是不存在的。- 本质离不开现象，本质总要表现为现象；现象离不开本质，现象是本质的表现。 知识拓展 真象和假象的关系 根据对事物的不同表现方式，现象可分为真象和假象。(1)联系：都属于现象，是事物的表面特征和外部联系；二者都是事物本质的表现方式（无论真象还是假象，都是事物本质的表现）；二者都是客观的，属于物质范畴，都可以被认识。(2)区别：二者表现事物本质的方式不同：真象从正面表现本质，假象从反面表现本质。假象比真象带有更大的迷惑性。第二、从_来说，认识需要由感性认识_到理性认识。知识小结 感性认识和理性认识的关系 (1)区别：感性认识是对事物 _ 的_；理性认识是对事物_的认识(根本区别)。感性认识能为人的感觉器官_；理性认识只能由人的_去把握。感性认识是认识的起点，是认识的低级阶段；理性认识是认识的_。(2)联系： 理性认识依赖于感性认识；感性认识有待于发展到理性认识。感性认识和理性认识是相互渗透的。在现实的认识过程中，既没有纯粹的感性认识，也没有纯粹的理性认识，两者总是交织在一起的。感性认识和理性认识辩证统一的基础是实践。 第三、从_来看，对事物本质和规律的正确认识，能更好地_。 认识的最终目的在于_ 。正确的理性认识对实践活动则具有更大的作用。因此，人们的感性认识应当上升到理性认识。 方法论：认识必须从感性认识上升到理性认识，透过现象把握事物的本质、规律。知识小结 认识、感性认识、理性认识、理论、真理、科学理论 (1)区别：含义不同； (了解) 真理：是人脑对客观事物及其规律的正确反映。一切真理性的认识都力求正确揭示事物的本质和发展规律，但真理不单单是对事物本质和规律的正确反映，对事物现象的正确反映也可能是真理，关键要抓住“正确反映”。 (2)联系：认识、感性认识、理性认识、理论、真理、科学理论，都属于认识范畴，在形式上是主观的、第二性的。 认识、感性认识、理性认识、理论都有正确与错误的可能。它们都由实践决定，依赖于实践。误区警示 1现象相同本质就相同，本质相同现象就相同 （ ）2事物的本质是稳定的，对事物本质的正确认识也是稳定不变的 （ ） 3现象是本质的表现，本质是现象的总和 （ ） 析“现象是事物本质的表现”的说法是正确的。但本质不等于现象的简单相加。因为现象是事物的表面特征和外部联系，本质是事物的根本性质。现象的总和还是现象，不可能上升到本质。 4现象是感性认识，本质是理性认识 （ ） 析 感性认识是对事物现象的认识，理性认识是对事物本质和规律的认识，它们都是主观的，都属于意识范畴。现象是事物的表面特征和外部联系，本质是事物的根本性质和内部联系。现象和本质都是客观的，都属于物质范畴。因此上述说法是错误的。新课标第一网5感性认识比理性认识可靠 （ ）析 认识是人脑对客观事物的反映，有正确的和错误的，所以感性认识和理性认识都有正误之分。在二者都正确的前提下，理性认识比感性认识更可靠。二、创造必要条件 认识事物本质1认识事物的本质，必须具备两个条件（缺一不可；不可等同）(1)占有_和_的感性材料。为什么要占有大量的、可靠的感性材料？现象是人门的先导，感性认识是整个认识的起点，认识事物的本质及规律只能从认识它的现象开始。要占有什么样的感性材料？（有质和量的要求） 不是任何感性认识都能上升到理性认识。只有具备十分丰富，且合乎实际的感性材料，感性认识才有可能上升为理性认识。- 占有大量可靠的感性材料，只是实现由感性认识上升到理性认识的_。 人们占有感性材料的根本途径是：参加_。 就个人来说，可以在社会实践的基础上使用他人提供的各种资料。 (2)运用 _ 对感性材料进行 _。思维方法加工对象加工工作加工任务 分析、筛选分主次 分析、鉴别辨别真伪 综合思考、总体研究找联系（找共性） 从表面深入本质抓本质点拨：去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，不是先后发生的，而是不可分割的整体思维过程。这一过程是发挥主观能动性、开动脑筋的过程，是运用科学的思维方法进行 _ 与 _ 的思考过程。判断说理 感性认识的总和就是理性认识 （ ）析 。感性认识是对事物现象的认识，是认识的低级阶段；理性认识是对事物本质的认识，是认识的高级阶段。从感性认识上升到理性认识是飞跃，是质变，不是“总和”。只有对大量可靠的感性材料进行加工制作，才能实现由感性认识到理性认识的飞跃。对于认识事物的本质，两个条件缺一不可，同样重要 （ ）点拨 第一个条件是基础、前提，但它只提供了飞跃的可能性；而第二个条件才是关键。2创造两个条件，必须发挥主观能动性 （略）3方法论意义：发挥主观能动性，自觉创造两个条件，认识事物的本质、规律。三、深化认识 发展认识1对具体事物的认识，需要实践和认识的多次反复、提高。（1）认识过程的两次飞跃 （见书P22）认识过程的第一次飞跃（认识的根本任务）是：人们在_的基础上发挥 _ 的作用，实现由_ 上升到 _。认识过程的第二次飞跃（认识的根本目的）是：把_再回到_ 中去，_实践，并接受实践的检验，使之修正和完善。点拨 两次飞跃的区别内涵不同： 两次飞跃实现的原因不同：实现认识过程的第一次飞跃的原因是：第一、从现象和本质、规律的区别来讲，认识了现象不等于认识了本质、规律。第二、从认识的程度、水平来讲，理性认识比感性认识更正确、更可靠、更深刻。第三、从认识的作用来看，正确的理性认识能更好地指导实践。 实现认识过程的第二次飞跃的原因是：第一、在实践基础上，由感性认识上升到理性认识，只完成了认识过程的一半，还需要由理性认识再回到实践中去；第二、认识只有回到实践中，才能得到检验和发展；第三、只有用认识指导实践，才能达到改造世界的目的。 两次飞跃解决的问题不同。认识过程的第一次飞跃解决的是认识世界的问题，着眼于认识的来源与发展；认识过程的第二次飞跃解决的主要是改造世界的问题，着眼于实践和实践的发展。 判断说理 1.认识过程的第二次飞跃比第一次飞跃更为重要。 （ ）正确。因为，第一次飞跃是第二次飞跃的准备，第二次飞跃是第一次飞跃的目的和归宿。只有用认识去指导实践，才能达到改造世界的目的，认识才能得到检验和发展。2 经过两次飞跃，认识的根本任务和根本目的都实现了，认识运动也就结束了。 （ ）错。（见书P22-1）经过由实践到认识、由认识再到实践（两次飞跃）的若干次反复和提高，当认识被实践证明是正确的时候,人们对某一事物的认识过程才算结束了。但对整个世界的的认识运动没有也不可能结束。认识运动的总规律：实践、认识、再实践、再认识，这种形式循环往复，以至无穷，而实践和认识的每一次循环，都比较地进到了高一级的程度。 2对整个世界的认识，应当在实践的基础上不断发展。 (1) 为什么认识总是要发展的？ 因为：任何一个具体的认识，都只是对整个世界_ 上的认识、_上的认识、_ 上的认识。而世界在空间和时间上都是无限的，因此，就对整个世界的认识而言，人的认识运动没有也不可能结束，人们应当在_ 基础上不断地深化认识、扩展认识、把认识向前推移。 (2)认识是怎样发展的？ （认识发展的三种情形：深化、扩展、向前推移）从 _讲，人们的认识需要逐步深化； 从_ 讲，人们的认识应当不断扩展； 从_讲，人们的认识必须向前推移。因而，认识总是发展的。认识无止境，一切把认识凝固化、僵化的观点都是不科学的。点拨 正确区分认识的深化、扩展和向前推移（不能混淆）认识的深化，是从深度上讲的，说的是对同一事物的认识不断从一个层次过渡到另一个层次，对其本质和规律认识的越来越深。 认识的扩展，是从广度上讲的，是从一个领域过渡到另一个领域，说的是对不同事物的本质和规律的认识范围越来越广。认识的向前推移，是从发展阶段上讲的，是从一个阶段过渡到另一个阶段，说的是对事物的认识的自身发展过程。 3.方法论：要破除思想僵化，坚持与时俱进，不断深化、发展认识。第三节 注意培养科学思维方法一、分析与综合相结合1分析与综合 相结合的方法 （可按 “是什么 为什么 怎么样” 的思路把握）(1) 分析：分析的含义：就是把事物的_ 或过程 _ 为各个要素，分别加以研究的一种_和_。析：A、分析，从静态看，是一种思维方法；从动态说，是一个思维过程。B、分析是对各个要素分别加以研究。 C、分析的对象是从整体或过程分解出来的各个要素，不是孤立的。 分析的作用：（P28-3）：分析是研究整体和过程的 _。只有对各要素首先做出周密的分析，才可能从整体上进行正确的综合，从而真正地_。 正确运用分析的方法：（P28-4） 第一、分析_； 第二、分析_的_； 第三、在_把握_（不能只分不联，要在联结中去分）。(2)综合：综合的含义：（P28末）就是把分解开来的各个要素_，组成_的思维方法和思考过程。综合的作用：（P28末） 正确运用综合的方法： 第一、抓住各个要素之间的_；第二、