深化语文课程改革.doc

深化语文课程改革，追求有效语文课堂的几点思考吴中区木渎第二小学 赵强近期，在英国考察教育期间，看到了这样一组有关英国小学阅读教学活动的镜头：镜头一：模块学习我们观摩了一堂有关“诗歌”学习的课。教师板书“诗歌”后明确简单的学习目标，然后让学生围绕“诗歌”自主学习，最后汇报学习成果。45分钟的课，教师只讲授10分钟左右，提纲挈领地讲明学习的主题，其余时间留给孩子，或翻阅书籍，或上网浏览，或分组合作，教师进行巡回指导和解答。整堂课学生兴趣盎然，汇报的内容有关于诗人、诗歌历史的，也有摘抄诗歌、诵读表演的，丰富多彩。这是典型的模块学习方式，明确主题，自主学习，而教师和助教则围着孩子转。镜头二：主题阅读走进学校的阅览室，我们看到在一角，整齐地排放着同一主题的读物。令人钦佩的是同一主题的读物是按照不同的阅读层次，由易到难有序排列，并用表示不同颜色的词语标明，方便学生自主选择。这让我们真切地感受到了“以学生为主”的教育理念。镜头三：读书活动一所小学的校长向我们介绍学校的读书活动，并展示了厚厚的一本活动资料，有读书情景、舞台表演的照片，也有学生的读书笔记、读后感想等。从展示的资料中可以看出，学校的阅读教学已从课堂延伸到课外，从学校扩大到家庭、社区。读书已成为“孩子们的一种享受”。上面的一组镜头中，给了我们这样的启示：英国的阅读教学注重自主学习，在互动中学习，教师尊重学生，全社会共同关心孩子的成长。所以，在这种宽松、自主的氛围中，孩子们非常喜欢学习，他们的知识面宽，自主学习能力强，学习的效果自然明显。反观我们的阅读教学，在新一轮课改下，我们的教学理念、教学方法，都学习借鉴了国外先进的教学经验，在课堂教学中主体意识增强，三个维度明确，但与英国的阅读教学相比，不难发现，我们的学生呈现出的阅读兴趣、阅读方法、阅读的数量和质量等不太理想，阅读的目标与实际的效果存在一定的差距。究其根源，有多种因素，但作为学校、作为教师，值得我们反思的是：如何着眼学生发展，提高课堂教学的有效性，养成良好的学习品质和习惯，使学生终身受益？随着新课程改革的不断深入，我们要思考并追求更符合新课程理念，满足学生能力发展需要的有效的语文课堂。教师在课堂上要为学生提供自主阅读空间，有效指导学生自学，在“关键处点拨、质疑中引导、反馈中梳理、亮点上概括”，激发学生的“动机意识、角色意识、质疑意识、表现意识、竞争意识”，引领学生思维的碰撞和情感的灵动，促进学生掌握自主阅读的方法，形成自主阅读的能力。追求有效的语文课堂，有以下六点值得我们思考：一、打开兴奋点激发阅读兴趣，提供阅读空间“兴趣是最好的老师。”学生只有具备了阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才能促使阅读能力的形成和阅读水平的提升。激发学生的阅读兴趣是自学指导课的首要任务。教师要精心设计一堂课的导入部分，可以通过创设情景、设置悬念、情感铺垫、导语入境等方法，引发学生阅读的心理期待，使学生被阅读文本所吸引，变“要我学”为“我要学”，并以积极主动的状态投入到阅读活动中。在整个阅读过程中，教师要适时调控学生，保持这种状态，使学生的阅读成为一种“悦读”。其次，要改变教师提问、分析多，学生读书、感悟少；教师牵引灌输多，学生自主探究少的现状，教师不需要对阅读文本进行内容上、形式上的大量讲解，需要的是引导学生进入多维的阅读空间。教师应精心设计阅读思路，指明阅读方向，让学生进行大量的、自由的阅读，还给学生 “真实的阅读”。二、预览基点研究学生文本，预设课堂教学新课标下课堂教学的预设必须充分，只有充分的“预设”才能灵活的捕捉，调控“生成”。预设应是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时更应是一种留有空间的预设。进行这种预设时，教师必须充分关注学习的主体学生，学习的对象文本，并给自己预留一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够从容接受并随机进行课堂生成。预案应体现这样几个方面：要预设学生情况。学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、阅读能力等都不相同，这都要求我们在备课时了解他们学情的基础点；要预设教学目标。在进行教学设计时，应把目标定位在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行预设；要预设教学过程。根据文本内容、特点，特别是教学重难点，科学、合理地安排教学各个环节，充分考虑教学手段和方法；要预设教学效果。教学结束后关注学生的学习效果，完成学习目标的达成度。由于语文阅读教学的内容存在着相当的不可预测性和不确定性，我们的预案要留有空白，给予学生自主的空间，并预测可能发生的一些阅读情况，思考好教学对策。三、编辑疑点引导质疑讨论，点拨整理生成语文有效课堂以自主、合作、探究的学习方式为主，培养学生阅读技能，提高学生自主阅读能力。在课堂上，教师真正把学生当作学习的主体，把教学视为教师、学生与文本之间的互动对话。在学生自主阅读时，教师要引导学生学会质疑，鼓励学生善于从文本中找出自己的疑难问题，并把质疑还给学生，组织学生进行分组讨论。在讨论过程中，教师适时给予提示、点拨、指导，引起学生智慧的碰撞。在学生充分讨论的基础上，把个别的问题根据预设，归纳整理为重点、难点的问题，引导学生进一步的学习和探究，生成新的阅读理解、感受和体验。在这样一个提升过程中，教师扮演了多重角色。教师是一个设计者：根据学生的具体情况，设计安排阅读活动，保证阅读过程的实施；是一个启发者：引导学生在阅读过程中积极思考，发现问题，获取信息，寻求结论，创造性地指导阅读；是一个监控者：控制阅读活动的节奏和时间，保证阅读活动的顺利进行；又是一个评估者：对于学生阅读任务的完成情况、方法掌握情况，给予适当的反馈和评价，使学生既能体会成功又能看到自己的不足从而调整自己今后的阅读行为。同时，学生则得到充分的尊重，在共同探讨、平等对话的基础上，自主阅读能力得到了培养和提高。这种自主的体验式阅读，是自学指导课的核心。四、刷新亮点鼓励个性创造，引发情感灵动阅读心理学告诉我们，学生的阅读伴随着“期待呈像感动体悟品评”等一系列心理过程，其中，由于学生的知识结构、生活经历等差异，形成了阅读的个性差异，所以，“阅读是学生的个性化行为”。教师要尊重学生，鼓励学生的这种个性化阅读，重视学生个体在阅读活动中的独特感受和体验，重视阅读主体在阅读中的感情愉悦和自我发展需要。在平时的阅读教学中，我们也常常会发现学生个性阅读的不同层次的表现，有的在我们的预设之外。而恰恰是这种与众不同的表现，有时仅仅是一句话，一个问题，却是学生阅读思维的火花，具有研究的价值。教师要在充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的求异思维，提倡创造性阅读，让学生凭借语言文字对课文思考、体味，来读出疑问，读出新意。教师要有敏锐的眼光，学生的个性创造火花一旦闪现，应及时捕捉，把它作为课堂教学的亮点，组织学生对话。这种预设外的对话，充分发挥学生的主体意识，调动学生的积极性，得出他人未曾有过的独特的感受和新异的体悟，是学生个性的张扬，智慧的创造。学生在对话中，进行思维的碰撞，形成共识，产生共鸣，达到情感的灵动生成。这种情感的灵动生成的亮点，需要教师在课堂教学中不断激发，不断培养才能形成。五、收藏热点渗透学法指导，学会积累迁移课堂教学中要渗透学法指导，让学生运用“自主、合作、探究”的学习方式，由“学会”变“会学”，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生学习习惯、教会学习方法的过程。所谓学法指导，是指教师在学习知识的同时，使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力。它包括两个方面的内容：一是在具体学习环境中指导学生掌握的具体学习方法，二是指导学生充分认识具体学习方法的适用范围。教师的学法指导，可以先做示范，给学生以引导，慢慢吸收掌握。在学生有了一定的学习能力和习惯的基础上，可以结合阅读过程逐步渗透，引导学生揣摩体会，交流讨论，归纳总结。这是一个由扶到放的过程，也是一个学生不断掌握学习方法的过程。在自学指导课上，我们要培养学生认真读书、学会质疑、善于联想、大胆表达，以及养成查阅资料、做课堂笔记、自我反思、自我评价等良好习惯，并且指导学生学会迁移，把自己积累的学习方法，运用到学习的全过程，如预习、完成作业、复习、课外阅读等。教师要让使学生在实践中懂得，会学、善学、巧学，一旦掌握了这些学习方法，将终生受益。六、另存空白点留有阅读遗憾，扩大阅读空间如果说，课上学生自主阅读，思维活跃，对话热烈，互动精彩，那么40分钟的时间是远远不够的。一堂好课应该留有遗憾，这样的遗憾更能激发学生进一步自主阅读，促使学生到课外探究。叶圣陶先生说过：教材无非是例子。学生的语文素养不能局限于教科书上的几篇文章，学生必须利用好例子掌握的学习方法，走进更大的阅读空间，博览群书，日积月累，不断提高自己的语文素养。在方法上，教师要注重课内的“精读”到“略读”的过渡，帮助学生由课内走向课外：扩大阅读面；完成课准规定的课外阅读量；积累各种语言材料；加强背诵记忆，引导学生进行开放式阅读、发展性阅读。综合以上六